《江南》教学反思（11篇）.docx

江南教学反思（11篇）江南教学反思 篇1 江南是一首选自汉乐府的古诗，本诗寥寥几笔就勾画出一幅江南水乡人们采莲的情景图。全诗共七行三句，前两行直接描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水玩耍。诗句生动活泼，通俗易懂；插图颜色鲜亮，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷。可谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情开心，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语言，受到古诗文的熏陶。可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，就有肯定的难度。这就必需由我们教师通过创设情境，指导学生看图突破教学的重点、难点。 一、揭题激趣，感受美。 新课一开头，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，请小朋友说说江南是个什么样的地方？ 二、读诵诗句，感悟美。 请同学们读读诗歌。全诗共三句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂密鲜亮的特点。我让学生读课文理解什么叫“何田田”？看图，教师引导：现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说，“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，教师引导朗读：“小朋友们说得真美。教师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓舞同学站起来，配上动作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。再有课文要想熟读成诵，就必需反复地读。但我不提倡机械的反复读，由于这样做会大大降低学生读书的兴趣，严峻压制他们身心的进展。低年级学生的表现欲很强，在指导背诵上，可以采纳表演背的方法，对于这个学生很感兴趣，这样课堂气氛就比拟活泼，收到了良好的效果。 三、读中想画，观赏美。 接下来我清同学们看画面，猜一猜“莲叶何田田”是写莲叶怎么样的？以图解诗，以读代讲，用想象把诗句复原成画面，把学生带入梦中的江南，自然地读出了赞美之请。还没读到“鱼戏莲叶间”时，学生显得有点坐不住了，一年级的小孩子自控力量差，很难把一节四非常钟的课坚持究竟，于是，我灵机一动，话锋一转，说：小朋友们，情愿跟着教师划着小船到“莲叶田田”的湖里去采摘莲子吗？这么一说，小朋友们的精神立刻又来了，我因势利导“那就让我们划起桨儿，去观赏莲叶田田吧！”话毕，轻轻地划了起来，小朋友们也都学着他的样子，进入了情境，有的小朋友动作太大了，影响到了同桌的小朋友划桨，于是我说：“我们可要轻轻地划小船哦，别碰疼了莲叶，碰伤了荷花哦！”小朋友们都是和善的，听我这么一说，抓紧放慢了速度，划得很轻很轻，好象真的是泛舟湖上一样，入情入境，就在小朋友们快乐划着小船的时候，我突然叫起来：哎呀，快看一小鱼，我接着吟诵：鱼戏莲叶间有意拖长了声调，小朋友们没跟着接，于是我又接着说：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西小朋友们明白了，有的说：鱼戏莲叶南。有的说：鱼戏莲叶北。就这样，由发觉小鱼的惊喜而发出的叫声不绝于耳，当时那场面的喧闹和划船的欢快溢于言表。这五句几乎一样的诗句，原来学生是很难读出层次感的，读这五句诗时，大局部学生不解其味，只知道有鱼，与上句断开理解，抓的是“鱼戏”。却不知道此处是“互文见义”的手法，经这么一划桨，一发觉，一惊喜，一叫喊，小朋友们茅塞顿开，马上领悟到了这五句诗是采莲人的惊喊，再指导朗读自然也就轻松得多了。 这首诗简洁易读，琅琅上口，故无须在背诵上花较多时间，应着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。在指导朗读诗的其次句时，由于这一句中许多局部一样，所以学生读起来会没有精神，设计教师口述鱼儿玩耍的情景，让学生表演一条条愉快的小鱼，尽情“游来游去”的环节，学生很活泼，到达预先的目的。 缺乏之处，课堂有些前松后紧，后面有草草收尾之嫌，课堂上个别学生发生状况打断思路，各环节过渡的不是太自然。 江南教学反思 篇2 所以，在教学“鱼戏”时，我请学生上台演一演。在一局部学生的吟诵中，其他学生一起表演后五行诗句，体会小鱼嬉戏莲叶间的自由拘束。 与此同时我把搜集到的歌曲江南采莲播放出来，整间教室就是一片活泼、和谐的荷塘。 固然，课堂中缺乏之处也甚多，主要包括以下几方面： （1）新课一开头，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，然后凭借多媒体课件展现江南风光图给学生看，带小朋友看看江南是个什么样的地方？很多小朋友沉醉于江南风光，因此久久回不来。 思考： 江南风光图片应再做筛选，江南小镇12张图片做个引子即可，自然连接至江南成片荷塘风光才是关键，所谓先入为主，为下文中的“莲叶何田田”埋下伏笔，让学生初步感受江南美。 （2）在教学第一句诗时，应当向学生多强调一下，“田田”指的是莲叶的多，“何田田”指的是莲叶多么地茂密。此时还应当适当地展现莲叶挨挨挤挤的画面，增加印象。 （3）在练习说话局部时，有学生说：“小鱼有的在玩耍，有的在你追我赶。”这句话不够精确，而我没有准时地为他指出、订正。 （4）在表演“鱼戏莲叶间”时，我还可以尝试全班学生共同表演，分工合作，比方：男生扮演小鱼，女上扮演荷花、荷叶等。这样既能表达出诗中描绘的荷叶的多，又能使更多的学生参加进来，关注学生的面应当要更广一些。 在今后的工作中还是要不断磨练自己的教学根本功，也要关注好课堂中的一些细节，争取做到上课胸有成竹，与学生沟通自然、流畅。 江南教学反思 篇3 江南是一首选自汉乐府的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。全诗共7行两句话，前两行介绍了江南是个采莲的好地方，后5句写了鱼儿在荷叶下玩耍。诗句生动活泼，通俗易懂；插图颜色鲜亮，形象逼真，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷。江南水乡的美景被一一呈现了！为了使聋生体会到这种美，教学第一句时，我抓住“何田田”理解莲叶茂密鲜亮的特点。学生读课文后提问：什么叫“何田田”？学生一下子无法答复，于是指导学生看图，引导：现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你看到了什么？引导学生说出，荷叶的美，荷叶的绿，荷叶的大，荷叶的多，体会这么多又大又绿的荷叶你挨着我，我挨着你，眼前我们看到的就是一幅何田田的美景。 教学其次句时，我主要抓住一个“戏”来细细推敲。首先进展这样的过渡引导：“莲叶长得这么绿，这么好，莲花开了，结了莲子儿。采莲的人们划着小船，高快乐兴地采收莲蓬。河里的小鱼呀，也乐开了。你看到小鱼了吗？”出示图后，让学生想象，用一两句话把湖里的小鱼的姿势说一说，他们会说：“小鱼真得意！”“小鱼在水里游来游去真得意！”“小鱼正在水里你追我，我追你，它们在做嬉戏呢！”教师依据答复板书“戏”字，请学生说出它的意思。然后提问：“莲叶东，莲叶西，莲叶南，莲叶北”是什么意思？ 充分争论后，教师口述鱼儿玩耍的情景，一会儿游到东面，一会儿穿到西面，一会儿钻到南面，一会儿滑到北面，他们在水中是那样的自由与欢乐！让学生表演一条条愉快的小鱼，尽情“游来游去”。学生边表演边入情入境地诵读，那洋溢喜悦的小脸，活泼得意的动作，一下子把课堂推向了高潮。 江南教学反思 篇4 今日，我和孩子们一起学习了江南这一课，本课的重难点在于让学生通过识字，能正确流利地读古诗。 我主要设置了以下几个环节。 （一）创设情境，激发兴趣 1、播放江南美景图片 一年级学生又是刚入学不久，可能会产生紧急的心理。为消退其紧急心理，特意安排学生观赏漂亮的江南图片，让学生放松，同时营造美丽的情景，使学生进入学习状态 2、赞美江南，过渡新课 （在观看了图片后，教师因势利导的进入新课，带学生去江南） （二）以读引字，以字入读 1、学生借助拼音自由读（充分发挥学生自主学习，表达学生主体性）。 2、同桌读（通过两人互读，帮忙订正字音） 3、指名读（让学生试读，提出自己不熟识的字。教师加以指导，订正，表达教师的主导性） 4、齐读（在集体的朗读下，进一步帮忙个别学生订正字音） 请学生依次读生字，课件发出掌声表示鼓舞。本环节也是让学生在嬉戏中稳固生字，认读生字。 （三）朗读训练 1、教师范读（教师有效的范读，帮忙学生提高朗读水平，给学生一个仿照的典范） 2、学生仿照教师练习读（给学生时间练读，充分发挥儿童爱仿照的天性） 3、指名读、检测（检测学生的朗读、针对缺乏加以引导、订正） 4、齐读（集体读古诗，训练学生读出节奏） 5、师生对读、赛读 6、背读课文，演背古诗 让学生边背边想像池塘里的美景，感悟鱼儿玩耍的欢乐。让男同学充当荷叶，女同学充当荷花，指名同学来当鱼儿，扮演不同的角色来边演边背古诗，让学生对古诗的理解得到升华。 缺乏之处： 1、设计和操作有肯定差距，尤其在朗读环节，没有真正绽开，详细操作时朗读的多样性没有表现出来。 2、两个人互读这个环节，有点浮于外表，应当让学生在读的过程中相互检查是否仔细读了，是否按教师的要求圈出了不熟识的生字，然后穿插汇报，这样就可以有效的提高学生的积极性。 3、在认读生字环节指导学生书空笔顺与整节课的安排不协调，还占用了不少读的时间，以至课堂后半程有点草草收尾，没有给朗读和背诵课文留出充分的时间，所以显得教学目标不明确，没有到达抱负的效果。 江南教学反思 篇5 江南这首诗是一年级学生接触的第一首古诗，选自汉乐府，这首诗简洁易读，琅琅上口，所以我没有在背诵上花较多时间，而是着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的临写。江南这首古诗刚开学不久孩子就已经背过了，在朗读方面并不存在问题，但是诗中的有些词语对于一年级的孩子来说是难以理解，例如“戏”、“田田”、“间”等词语。因此在教学时如何把握好学生理解的“度”是一个重要的问题，经过一番思索，我把目标定为：通过课堂教学能够使学生感受江南水乡莲花满池的漂亮风光，体会到鱼儿在池塘中玩耍的欢乐。 课前的导入局部我给学生播放了江南的美景，学生对此非常感兴趣，迫不及待地想让父母带他们去江南看看。这样的设计起到了一个激发学生兴趣的作用，让学生整个课堂都有良好的学习状态。 课堂上，我先让学生读诗，然后给学生出示图片，让学生看图说话，学生能够绘声绘色地描绘出画面，并且很贴切诗歌的内容。创设了这样的情景后，将画面转换为第一句诗的风光：“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中。“现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，引导朗读：“小朋友们说得真美啊！教师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓舞学生站起来，配上动作读。学生入情入境的神情，沉醉的眼神，稚纯的语音，舒缓的动作告知我，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，他们已经悟出了文字间蕴含的美。最终一个环节，我引入了另外一首写莲的诗篇：（唐）王昌龄采莲曲，同样配画配乐让学生观赏。可能他们对详细词句的理解并不精确、深刻，可是从学生饶有兴味的诵读中，看得出江南、莲池、古诗已经深深地吸引了他们。本节课我的教学目标已经实现，而且就在学习本课之后的周五放学路上，我带着学生坐班车路过一个高尔夫球场，当学生观察大门口立了一个刻有“江南”二字的石碑时，不由自主地背起了江南这首诗，当时我感受到了教育的胜利。 固然课堂中也有需要改良的缺乏之处： 一、我将本课的目标和重点定为诵读和理解古诗内容和情感，所以对识字的处理就比拟简洁，没有对生字做详细分析。假如将分析、识记生字和书写生字全部放到下一课时进展，那么教学任务就比拟紧，应在第一课时进展局部生字的识记。 二、本节课在诗句的理解上，我还是对学生有过多的引导，多多少少限制住了学生的思维了。在以后的教学中，我要多多把课堂交还给学生，让学生自己去探究课堂。 三、在古诗方面的文学学问介绍上，我有所欠缺，应当以更通俗易懂的语言向学生介绍一下，对学生理解古诗有肯定的帮忙。 假如以后再上这种古诗课，我会吸取本课的阅历，让课堂真正属于孩子们。 江南教学反思 篇6 江南是一首选自汉乐府的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景，呈现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的漂亮画卷。诗句生动活泼，通俗易懂；插图颜色鲜亮，形象逼真，可谓有景、有情、有韵。 结合课文的特点在教学时，我实行了以下几种手段： 首先，开头上课前我先出示采莲图给学生看，请学生说说图上画了些什么？回答下列问题后，我开头讲解课文并声情并茂的大声读：“江南是个好地方，瞧荷塘里碧绿的荷叶像一个个大圆盘，艳丽的荷花在这些大圆盘之间冒出来，露出翠绿的小莲蓬。微风吹过，荷花随风摇摆，好像仙子在水中舞蹈。这里的孩子可以划着小船，来到湖面上采莲，看活泼得意的小鱼在莲叶间游玩玩耍，古人把这采莲的情景写了一首诗，题目叫江南。”深情并茂的朗读大大激发了同学们的兴趣，小孩子入迷了，进入了课文的意境中，我能感受到同学们和我一样沉醉在江南水乡的美景中。 其次，在学习课文时候让学生边读课文边看图，让学生结合诗句进展看图。观看小姑娘是怎样采莲的，荷叶、荷花美不美，莲叶间的小鱼是怎样游动的。通过这样教学训练，我和学生的脑海中出现出漂亮的采莲画面，也让让体会出江南水乡的美，进一步让学生体会到诗歌之美。 最终，经过上两个环节的训练，让学生细细体会诗句的美，要有更深刻的熟悉体会，还得通过细读课文诗词来完成。全诗共两句话，教学第一句时，我抓住“何田田”来让学生理解莲叶茂密鲜亮感觉，我鼓舞学生站起来，配上动作朗读。学生夸大的表情，闪亮的眼神，各异的动作，带来班上同学的笑声，我想“何田田”一词深深的印进了同学们脑海中，这就是诗歌之美。教学其次句时，抓住一个“戏”首先进展这样的引导：“莲叶长得这么绿，莲花开了，结了莲子儿。人们划着小船采收莲蓬。河里的小鱼呀，也乐开了”我讲叙着鱼儿快乐玩耍的情景，学生也进入渐渐进入诗中的意境中，同学们把自己想象成了小鱼，在水中畅游，课堂气氛渐渐变得活泼起来，学生也进入了角色，把自己当成小鱼。我信任这堂课肯定给他们留下了深刻的回忆。 江南教学反思 篇7 关于本节课的教学设想是特别美妙的，但是在实施的过程中，由于我本人备课不充分，在匆忙中走上讲台，由于慌乱，许多环节都遗忘了，该说的也都忘了，为此，我倍感内疚，很对不起教育主任帮忙我设计课件。关于这节课的反思有以下几点： 一、示范读激起学生兴趣 通过范读，引领学生懂得怎样读书，教会学生读书的方法，在潜移默化中训练学生“听”的力量，起到“润物细无声”的效果，激发学生读书的欲望。如在开头以美丽的音乐和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南美景的憧憬之中，进而有一种渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”。 二、品尝读悟情不到位 古诗词的语言精练，文字精致，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。因此古诗词教学要注意品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就是要培育语感，感悟到语言的精妙之处，语言的表达效果，语言的感情颜色。语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。在本节课中，教师着重通过品尝语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。我感觉这节课我引导读的不到位，使学生的感受停留在外表，所以可能没能到达使学生进入美得意境里。 三、想象读入境 诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学要让学生在读中呈现画面，在读中想象意境。如、围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生绽开想象。你仿佛看到了什么？眼前消失了什么样的画面？听着配衬得体的歌声、音乐，读着这美丽的诗句学生的情感就悠闲而生。再通过绽开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。预设是完善的，但实施是有许多瑕疵的，配乐读的环节被我遗忘了，是一件很圆满的事情。 江南教学反思 篇8 这首歌的歌词取自唐代闻名诗人白居易的诗歌忆江南，是诗人晚年回忆江南风景时写的，原作共有三首，这是第一首。诗的风格清爽，语调轻松活泼，像一首动人的民歌。曲为该诗配上了美丽动听的旋律，更加表达了诗人喜爱江南美景的情感。 记得原来看过一个名师在介绍自己胜利阅历时曾经说过，课堂上的每一个表情每一个手势都是自己在家里就训练过很多次的，就像一个舞蹈演员对着镜子练习自己的舞姿一样，当时看的时候我还大信任，觉得太夸大了。以前同事也有说过自己上课的时候语言和姿势需要改良，自己却从来没有在意过。这两次课，认真揣摩自己上课时的言语，才觉得说出的”话与当时的表情是那么的不自然。有那么几句刚说完就觉得特殊的别扭。也不知道别人是怎么对待，不知所措后自己敷衍而过。教学形态暂且不提，语言缺少美感、贫乏、生硬是我对自己言语的评价。 这些表现跟当时紧急心情有些关系，但我想它在很大程度还是反映了自己平常上课的一种状态。忆江南这节课中设计了三个大板块，分别是“赏江南、唱江南己沉醉在如诗的美景，通过精确的语言传达给学生，借助美丽的形态语言把美展、舞江南。”这三个环节对教师的形态或言语的要求是比拟高的。教师要把自示给学生，这样才能把学生的整个身心都带进了一个“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的漂亮江南。上完了同样内容的两节课，我突然之间信任了，信任一个满足的表情和手势是需要训练的，是可以训练出来的。看来我下一阶段的目标，就是不断的改良自己在言语与形态这些方面的缺乏。 作为一名青年教师，我深深体会到在每一堂音乐课中，我们的每一个不经意对学生来说都是经意的。灵性的顿悟，思维的流转课堂上我们的才智和学生的才智在碰撞。在摩擦时，每一次缺乏，并形成新的起点；每一次磨练，开启课堂胜利之门。只有在课堂教学的实践中去熬炼、反思、总结，教学水平才能逐步得到提高。 江南教学反思 篇9 一年级语文上册江南是一首古诗，选自汉乐府，写的是江南水乡人们采莲的情景。诗句的前两行介绍了江南水乡是采莲的好地方，后五行则写鱼儿在莲叶下面游水玩耍。整首诗语言生动活泼，通俗易懂，寥寥几句为我们勾画了一幅奇妙的江南图。这里诗美、图美、境美。 “美”在这里是贯穿全文的主线。教学中，我将“美读”训练贯穿于教学的全过程。假如说初读感知使学生对整首诗的意境留下了浅层的记忆。那么推敲品读却让学生真正走进了江南，领会了一幅生动活泼的美景图。当学生对“何田田”不知所云时，我适时的出示了“莲叶图”：小朋友们，你们看到了什么？“我看到了莲叶。”“我看到了许多许多的莲叶。”“我看到了满池的莲叶。”把它的颜色也说出来。“莲叶是绿绿的。”“莲叶是碧绿碧绿的。”“莲叶是又绿又亮的。”“是呀，小朋友说了这么多，可诗中只用了两个字，你能找出来吗？”学生一下就找到了是“田田”。正由于看到这么多又绿又亮的莲叶，诗人不由得发出感慨“莲叶何田田！”你能看着图来读这一行吗？紧接着我又出示文中的插图：你们看，漂亮的姑娘在满池的莲叶间采莲，这是多美的画呀！此时诗的前两行已变成了一幅漂亮的画留在了孩子们的脑海中，读好诗句也已不成问题了。后面的五行我让学生闭上眼睛听我读，一边听一边想：这几行在写什么呢？当学生睁开眼睛时，个个抢着答复是小鱼。我又鼓舞学生：你们也来读读这几行，再看看图，想想你是怎么理解的？或许是由于诗句的朗朗上口，或许是插图颜色艳丽太吸引孩子的眼球了，总之每一个孩子都在仔细地读着，想着。有个孩子说“这几行是写小鱼在游来游去。”我抓紧确定他：说得真好，那为什么诗中用的是“戏”而不是“游”呢？“由于小鱼游来游去就似乎在做嬉戏，很快乐的。所以用戏。”“由于小鱼在水里是自由拘束地游着，所以用戏。”说得多好！我信任此时学生眼中的江南已成了一幅灵动的、活泼的，有生命力的画了。读好诗句也成了他们自己真实感情地流露，此时的美不光在江南，更深深地留在了学生的心中。 我们的语文课堂，假如仅仅让学生感受到美，体验到美或许还不够。我们还应当尽力训练学生去表达美，制造美，以到达积存和进展语言的目的。在语文教学中，我们应当制造时机让学生多用眼看，用耳听，专心想，用口读，多感官的参加学习，才能使美的语言内化为美的想象。 江南教学反思 篇10 江南是一首选自汉乐府的古诗，描绘的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗简洁易读,琅琅上口。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂密鲜亮的特点。我引导学生看图：现在，呈现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说;“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶像一个个大圆盘！”“绿油油的莲叶像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生沟通后，我教给他们词语“挨挨挤挤”，并让同桌用身体动作演示一下，加深对莲叶茂密的感受和理解，然后引导朗读：“小朋友们说得真美。 教师似乎也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”通过各种形式的朗读， “何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。接着创设情境：我们和这些采莲姑娘们一起坐上小船去采莲，你们来到池塘里，看到了什么呀？美丽的荷叶、荷花下面，还躲着小鱼儿呢，它们在干什么？鼓舞学生绽开想象，大胆说话，感受小鱼儿的机智得意。学生切合实际生活，想想自己就是一群活泼得意的小鱼儿，在水中欢乐地捉迷藏呢。最终让学生说说自己喜爱江南的什么，进一步表达对江南的宠爱之情。 江南教学反思 篇11 1.识字：第一课时中，通过同桌对读正音、沟通识字方法、开火车组词来熟悉生字，但没有做到每个字都让学生说一句话;其次课时，通过带拼音全班齐读生字、小组合作读生字卡、识字嬉戏等方式复习稳固。大局部学生能把握生字，少数学生不能认读“莲、南”，nl不分。 2.写字：第一课时，学写“东、西”，“东”的第四笔简单错写为点，有几个学生能自觉发觉“西”和“四”的相像，也能区分。书写时，竖弯简单错写成竖折。时间安排不当，课堂上实际写字的时间缺乏。 3.诵读：其次课时的读比第一课时多，设计了小组赛读、分角色读、带动作读、吟诵品读等方式。但读得还不够多样，环节设计不够严密。局部学生误将“莲叶何田田”读成“荷叶何田田”。尚必要强化识记，加强诵读，读中理解，熟读成诵。 4.拓展：介绍了采莲曲小池等古诗，其中意外发觉小池是学生幼儿园学过的。这个环节充分暴露了我的问题：不信任学生。我一开头应当先询问学生知不知道其他关于莲花的古诗。由于担忧一年级学生学问面窄，我在教学中有“满堂灌”的倾向，这节课我讲的时间起码占了一半，没有留充分的时间和空间给学生，没有做到以学生为主体。 5.调控：不时有学生开小差、搞小动作，我有时不能发觉，可见我对学生的关注不够全面，没有留意到每一个学生，同时，也说明我的课堂还不够生动好玩，不能完全吸引学生。