《狼和鹿》说课稿+教案.docx

狼和鹿说课稿+教案 苏教版国标本小学语文第六册狼和鹿这是一篇关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了爱护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏。 课文富自然学问于生动的故事中，通过形象的描述，详细的数据，告知人们一个深刻的道理。事物之间存在亲密的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。 第一课时教学设计着重表达“碰撞”二字。首先，在启发谈话时，我设计了这样一个环节：看到狼和鹿，你们会联想到哪些词语或成语?学生在词语沟通中不难发觉人们对这两种动物的态度。然后学生通过默读找出的观点，这两种截然不同的观点发生碰撞，不由让人情不自禁地发问：为什么会这样说?接着，在初读课文后，组织学生争论：为什么这样说?你有没有新的看法?这是学生看法与观点发生的碰撞。学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的兴趣，不断迸发思维的火花。新课标中强调：教材只是一个例子，一种凭借。如何凭借教材这一媒介来组织教学，提高学生的语文素养，这是教师所要直接面对的问题。我们的课堂是学生进展思维，实践语言文字的一个重要阵地。碰撞的过程是学生和文本对话的过程，是学生亲历体验的过程。这样的“碰撞”中，或许有错误，或许有争辩，但这却是学生的独特体验，这正是他们学习语文的最正确时机。 除此之外，第一课时的教学设计中，我还留意了词语的理解，积存，应用，包括写字的指导，由于对三年级的学生来说，识字、写字力量的训练还是必不行少的。 以上就是我执教狼和鹿这篇课文第一课时时的一些思索和尝试。 其次课时 假如说在执教狼和鹿这篇课文时我的第一课时的教学设计表达“碰撞”二字，那么其次课时的教学设计了力求表达“发觉”二字。怎么发觉? (一)在朗读感悟中发觉 森林一片葱绿多么漂亮而一片枯黄又多么会令人伤心!这是学生在朗读中感悟到的，学生获得了情感的体验，发觉了森林面貌的巨大变化及变化的缘由。 (二)在“比拟”中发觉 鹿的数量快速发生变化，由4000只一下子增加到十万只，而两年后又聚减到8000只。学生在前后对比的读书中，比拟这些数字，发觉了大自然奇妙的食物链的关系。 (三)在语言实践中发觉 课堂上设计了这样一个练习：让学生从狼、鹿和人这三个不同的角度来复述这个故事，复述要以第一人称进展，加上自己的想法。学生从不同角度来看这个数量，发觉了人们当时犯下的错误：貌似护鹿，实在害鹿。狼看上去在害鹿，其实也爱护了鹿和森林。 (四)在拓展阅读中发觉 课后的作业是让学生读一个故事猎狗和狼，用故事中的道理来深层感悟课文中的道理：为什么说鹿是消灭自己的祸首? 拓展的文章补充了课文中没说出来的道理：鹿没有了天敌，安逸的状态让它们的生存力量衰退，这也是鹿消灭自己的缘由之一。 这样的教学设计有感于新课程标准的理念：语文教育有三个离不开：道德、情感、才智。没有道德的语文教育是危急的，没有情感的语文教育是苍白的，没有才智的语文教育是缺乏制造力的。学生在不断的发觉中体验情感，培育情操，生成才智，从小小的课堂走向宽阔的语文天地。 狼和鹿教案 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 3、通过朗读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、消灭自己的祸首的事实中，初步悟出保持生态平衡的道理。 教学过程： 第一课时 一、导入新课，直奔重点： 今日，教师给你们带来了两位朋友。 映示狼和鹿 小朋友，看到它们，你会联想到哪些词语呢? 你们说的这些词语，其实说明了人们的态度。人们喜爱谁?厌烦谁? 这两种动物之间究竟是什么关系呢?可是今日我们要学习的这篇文章中，却提出了与众不同的看法。是什么看法?翻开书，默读课文，把表达看法的句子划下来。 映示句子： 人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，竟然是森林和鹿群的“功臣”。 而人们特意要爱护的鹿，一旦在森林中过多地生殖，倒成了破坏森林、消灭自己的“祸首”。 谁来读一读? 你能读懂吗，在这两句话中，谁是“功臣”?谁是“祸首”? “功臣”是什么意思?狼是功臣，这是人们做梦也想不到的，从哪个词看出?(竟然)能读出这种语气来吗? “祸首”又是什么意思?鹿在什么样状况下成为祸首?“一旦”是什么意思，能换个词吗? 为什么这样说呢?带着这个问题，我们来请轻轻读读课文，把生字读准，把课文读流利。 二、初读课文，感知内容： 1、谁来读给大家听，你喜爱读哪个小节就读哪个小节。其他同学留意倾听。 2、评价：读得太好了，很流利，其他同学的表情告知我，你们听得也很仔细。 3、学习词语。 课文中有一些词语，谁来读一读。 葱绿 提防 传染 血泊 贪欲 青烟袅袅 哀嚎 凯巴伯森林 扩散 糟蹋 这里有两个多音字，留意读音。 能用上这些词语，说说课文有关内容吗? 4、认为狼是功臣，而鹿是祸首，为什么这么说呢?这回，我们先自己读读，想想，然后把你们的想法和小组里的同学沟通一下，也可以提出新的观点，你们可以畅所欲言，各抒己见，呆会儿每个小组推选一个同学做汇报员。 5、小组合作学习。 6、学生沟通(充分沟通)。让学生各抒己见，教师不发表自己的看法，可引导他们从课文中找依据。 7、小结：教师要对你们竖起大拇指，我觉得你们说的都很有道理。你们专心地读书，积极动脑发觉问题，这样的读书，才会有收获! 三、学习生字： 争论我们告一段落，下一节课我们将连续学习课文。现在，我们来把课后的生字读一读、写一写。 映示生字： 读一读(组组词) 闹：可以组哪些词?书上说的是闹什么?闹是什么意思呢? 写一写：用钢笔描红。 其次课时 一、上一节课同学们争论得很热闹，大家依据的观点，也谈了自己的看法，不管怎么样，大家都谈到了狼、鹿和森林之间的关系，谈到了狼、鹿、森林的变化。现在，我们就先来看看森林的变化： 1、出示填空： 100多年前，凯巴伯森林 ， 。后来，整个森林像 一样， ， 。 读一读书上写森林变化的内容，做做填空。 2、请学生填空。 3、一百多年前凯巴伯森林是怎样的呢?谁来读一读? 4、学生朗读。 5、师：听了你的朗读，我们好象看到了凯巴伯森林处处是葱绿的.树木，小鸟在唱歌，小鹿在漫步，同学们想象一下，我们还看到了什么? 6、看到这样生气勃勃的美景，我们真想来诵读一番，来，我们一起来把这个小节读一读。 7、后来凯巴伯森林变了样，我们看书中是怎样写的。(指名读) 8、你为什么这样读?师：这个填空写的是凯巴伯森林的变化。我们都喜爱布满生命的绿色，喜爱生气勃勃的森林，不喜爱这样萧条、荒凉的情景。 9、那么这中间的省略号省略了什么呢?谁来补充呢?书上是怎么写的，让我们一起读一读。(其次小节，第三小节) 10、师：其实同学们读了两种缘由，人的缘由和鹿的缘由。请男同学来读人的缘由，女同学来读鹿造成的缘由。 11、人们原来是出于善意来捕杀狼，可是狼被捕杀后，鹿的生存状态怎样呢?请你们读读课文，像刚刚那样，读读前面，找找后面。前后对比起来读。 出示填空： 凯巴伯森林原来生活着大约 只鹿，狼在被杀了之后，鹿的总数超过了 只，到了1942年，凯巴伯森林只剩下了 只病鹿。 12、同学们，你们发觉没有，我们填的都是数字。看了这一组数字，你想说什么? 13、这些数字多有说服力!从这些数字背后，我们都可以感受到狼和鹿数量的变化与森林的命运息息相关的。 出示填空：狼( )，鹿( )，森林( )。 板书：狼(吃)鹿 狼(爱护)森林 鹿(破坏)森林 这正是大自然奇妙的食物链，一旦食物链被破坏，自然界的生态平衡也随着打破。 14、这样的结局是人们做梦也想不到的，我们一起读文章最终一节。 (1)自己读读，说说为什么狼是“功臣”?用书上的语言。 (2)为什么说鹿是“祸首”? (3)上节课上，有的同学说人才是真正的“祸首”，这种说法也很有道理，为什么不这样说呢? (4)对呀，故事发生在100多年前，人们当时根本没有想到狼和鹿与森林之间的关系。 (5)假如人们早一点想到(引读最终一节) 二、复述课文： 1、今日我们的课堂似乎再现了凯巴伯森林消灭的一幕。你情愿把这个故事说给大家听一听吗? 师：复述课文不是把原文背下来，我们要用自己的话来说，还可以加上自己的想法和思索，教师供应你三个角色(1)狼(2)鹿(3)人，你情愿从哪个角度来说就从哪个角度来说。 2、先自己练一练。 3、沟通。 4、评价：讲得太好了，很有制造性。听了你们讲的故事，我们仿佛听见了惨遭捕杀的狼的哀号，看到了鹿的加速灭亡，看到了森林被破坏的荒芜情景。 三、拓展： 1、教师也给你们带来了一个故事猎狗和狼，这个故事讲了什么道理呢?(学生自读、沟通) 2、我们再来想想课文，没有了狼鹿的天敌，鹿为什么反而在削减呢? 刚刚文章说的道理能不能给你启发? (没有了狼，鹿削减了生存危机，不用奔驰，体力下降，) 3、你们看，你们从课内走到课外，不仅理解了课文中说的道理，还悟出了课文中没说出来的道理，这也是一种良好的学习方法。 四、作业： 学习了狼和鹿这篇课文，你肯定会有许多话要说，请联系生活实际，把学了课文后的感想写出来。