《登高》说课稿(人教版高一必修三）.docx

登高说课稿(人教版高一必修三） 登高这首诗是高中语文必修三其次单元唐诗单元第五课杜甫诗三首中的最终一首诗。依据语文新课程标准的要求，中学语文教学要培育学生喜爱祖国语言文字，喜爱中华民族优秀文化的感情，培育高尚的审美情趣和肯定的审美力量，提高文化品位，形成健全人格。唐诗作为中国文学中的一朵奇葩，是中国文化的重要组成局部，因此鉴赏唐诗对于陶冶学生的情操，丰富和积淀学生的人文素养意义非凡。 二、教学目标、重点难点 依据语文新课程标准中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品学问、能感受形象、品尝语言这一要求，我将本课的教学目标设定为：1、学问与力量目标：了解诗人杜甫及其重要作品;把握诗歌的主要意象；2、过程与方法目标：感受、品尝诗歌意境，培育初步鉴赏诗歌的力量；3、情感态度目标：感受诗人忧国忧民的爱国情操。 诗歌鉴赏的重点是培育学生反复吟诵中通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字复原成立体的、生动的画面从而把握隐蔽在文本背后的诗人的内在情思。据此我确立了本课的教学重点：把握诗歌中景、境、情三者的关系，而本课的教学难点则是在理解诗人悲自然之秋、生命之秋的同时，最根本的一点是悲国家之秋、社会之秋也就是理解诗人忧国忧民的博大胸襟和志士情怀，这也是本诗的关键。 下面我将从教法、学法以及教学过程的设计方面对本课的教学设想进展说明。 三、说教法 诗歌讲究韵律和节奏，只有通过反复的声情并茂的吟诵，能使学生感受古典诗歌的格律美、音韵美。所以我将实行诵读法，通过多种方式的反复吟诵，培育学生的语感，激发他们的联想和想象力量，使其进入诗歌的情境。在本诗的鉴赏中，由于学生学问积淀和人生经受有限，理解诗人的悲社会之秋、国家之秋存在困难，因此在教学中我将运用讲析法和点拨法补充诗人杜甫生平的有关重要的信息以及进展简要的点拨。苏霍姆林斯基在给教师的建议中说：“每一个孩子就天性而言都是诗人。要让他们心灵的琴弦响起来。”语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台公平对话和心灵沟通的过程。所以我还将使用争论法使学生参加争论，培育和激发学生阅读的兴趣，满意不同学生的学习需要，使每个学生得到更充分的进展。 四、说学法 学生也将采纳朗读法、观赏法、争论法开展学习活动。 五、教学程序 依据语文新课程标准中“学生是学习的主体，教学应注意培育学生自主学习的意识和习惯”的要求，我将在本课的教学过程中最大限度的调动学生的积极性，让学生参加到学习活动中来，提高教学效果。本课的教学过程我将设计为如下几个环节： （一）导入新课，激发兴趣 语文新课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”因此，在导入新课时我将用这样一段话：一千二百多年前的一个秋天的传统佳节，是与亲人一同登高，九月九日重阳节前后。夔州，长江边。刺骨的寒风凛冽地吹着，江边万木凋零，漫山遍野满是衰败、枯黄的树叶。浑浊的江水滚滚翻腾，向前奔涌。几只孤鸟在天空中回旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人走来。他衣衫褴褛，蓬头垢面，满身疾病，步履蹒跚 重阳节，本是中国的传统佳节，是与亲人一同登高祈求长寿的日子。可是这位老人，半生怀才不遇，晚年穷愁潦倒，孤独在外漂泊，已然走到了他生命的秋天。而让他时刻不忘的国家此时也是战乱频仍。重阳佳节单独登上高楼，面对万里江天，面对一片衰败，老人百感千愁涌上心头今日，就让我们一起来学习杜甫的七言律诗-登高，共同去领会诗圣的才情，触摸其大方的灵魂。 （二）整体感悟，把握诗歌 在整体感悟环节，将主要以学生自主学习为主。首先我会配乐范读诗歌，通过自己声情并茂的朗读把学生带入情境之中，并给他们提出一个问题：你认为这首诗的感情基调是什么样的？学生听读后自由朗读并结合解释体会，就能对登高一诗的悲伤的情感基调有个感性的整体认知，并在诵读的过程中培育其语感，体会诗歌的音韵美。 （三）研读写景的诗句，品尝深邃的意境 语文新课程标准中要求应培育学生发觉、探究、解决问题的力量，因此我首先设计了这样一个问题：全诗的情感基调是“悲”，诗人“悲”什么？此问题设计承接上环节顺势而出，目的在于培育学生探究问题的力量，培育学生的规律思维力量。学生在思索这个问题时，阅读阅历、学问积淀有限，大多数学生只能理解到悲自然之秋，生命之秋，而理解到社会之秋、国家之秋这个层面则存在困难。因此，我先让学生在充分理解自然之秋的根底上，引导学生思索和理解诗人悲国家、社会之秋的情怀。 具针对悲自然之秋这一层面，我从文本动身，设计如下的两个问题： 首联寥寥数语就勾画出一幅宽阔深远的图景，请你用散文化的语言描述这幅登高秋景图。颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”营造了一种怎样的意境？ 以上的两个问题设计解决诗歌是怎样写景的问题。学生通过联系和想象，把枯燥的文字复原成立体可感的画面，领会诗中天地萧飒悲凉、凄清的景像，品尝其深邃悠远的”境地，从而把握诗人的情感，体会诗人登高望远时内心的无尽的悲凉，并培育了学生的口头表达力量和联想、想象力量，根本上解决悲自然之秋这一层面。 （四）研读抒情的诗句品尝肤浅的感情 关于诗人悲己、悲生命之秋这个层面，可在学生结合文本研读颈联的根底上，适时的提出这样两个问题：诗人仅仅悲叹大自然的秋吗，所悲之秋还有没有别的意味？宋代罗大经指出此联有八层意思，你能读出几层呢？ 此时可结合多媒体呈现杜甫生平及此诗的写作背景：本诗作于安史之乱后其次年，晚年的诗人仍四处漂泊，居无定所，生活困顿，再加上年老多病，登台赋诗，想岁将百年，生命将尽，而命途多舛，壮志难酬，而对于封建时代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，无异于要了诗人的性命，今诗人头发花白，命将尽而事业无成，不由悲从中来，悲叹个人生活的困顿同时，更加悲叹政治生命的困顿，实为悲叹个人人生之秋。此教学环节意在让学生对诗歌有更深入的体会和深切的感悟，培育学生探究问题的规律思维力量。 关于第三个层面，即诗人悲社会之秋，国家之秋。依据语文新课程标准中鉴赏文本应把握文本背后的思想内核，情感内涵的要求，我设计了这样一个问题，由学生进展个人思索、小组争论：诗人悲秋，悲自然之秋，悲生命之秋，这些或许都不是“悲秋”的根本，研读尾联思索“悲秋”的根本是什么？ 此问题是本节课的难点，在教学中我将引导学生抓住尾联中的“困难”一次并结合杜甫茅屋为秋风所破歌争论、分析。困难在这里兼指国运和自身命运。初中时所学的茅屋为秋风所破歌则表现了诗人流寓蜀中生活的困难，更写出了诗人“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的推己及人的宏大胸怀。由此引导学生理解诗人的“悲秋”不仅是悲自然、悲个人，更深层的是悲国家、悲社会，相对于国家的风雨飘摇，破败不堪，诗人自己的生活困顿、年老多病，大自然的秋风萧飒，即个人之秋、自然之秋只不过是文本的表层罢了。 在这个教学环节中，教师作为公平主体参加争论，最终只进展简要的梳理。 （五）课堂小结 在最终，我将对本课进展总结：“诗人在垂暮之年，在深秋季节，单独登高望远，纵目山河，俯仰宇宙，可谓壮怀剧烈，大方悲歌。这里有对自然秋景的哀痛，有对自身命运的嗟叹，更有对国家命运的忧虑。读这首诗，应体会诗人忧国忧民的博大胸怀。明代胡应麟推此诗为-古今七言律诗第一，的确如此。” (六)作业设计： 要求学生课下研读杜甫的其他诗作，并以小课题的形式写出一篇关于杜甫专题的讨论小论文。 布置这项作业，一是引导学生课外阅读，二是让学生进一步稳固课堂教学的成果，培育学生培育学生求知欲望和真正的主动意识。 (七)、板书设计 板书设计主要表达文章的主要内容和的思路。 首联哀婉孤独 颔联沉郁昂扬悲自然之秋 颈联愁苦沉痛悲人生之秋 尾联忧愤无奈悲国家之秋 总之，这堂课将在奇妙的诵读中开头，在学生的思索中完毕，我将尽全力去创设温馨、和谐而又创新、热闹的课堂气氛，以到达最好的教学效果。 高超