《绿叶在光下制造有机物》教学设计.docx

绿叶在光下制造有机物教学设计教学设计思路： 本节试验教学设计着重让学生理解“绿叶在光下制造有机物”的试验原理及操作步骤， 依托学生已有的学问， 从试验目的开头设疑逆推： 绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉？绿 叶必需在光下制造有机物吗？引导学生一步一步推理出试验操作步骤。 此外，通过让学生分 组设计以“光”为变量的比照试验，以及对不同设计方案“变量单一性”的争论，来强化学 生对比照试验的理解。试验教学分析：1. 内容分析：本试验“绿叶在光下制造有机物” ，方法步骤简明扼要，却蕴含着重要 的科学原理、科学方法。本试验对于学生理解绿色植物的光合作用有着格外重要的 意义：它既是学生接触的第一个比较简单的植物生物学试验，又是提醒光合作用本 质的第一个试验。2. 学情分析：对于初中生而言，他们多数已有植物能够进展光合作用的生疏。但是， 光合作用的产物是什么？光合作用必需在光下进展吗？光合作用有什么意义？等 等具体内容， 是不太清楚的。 而对绿色植物在生物圈中的巨大作用， 更是不甚了解。 所以，在这一节的教学 中，不仅要引导学生通过探究试验，明确绿色植物在光下能 够制造有机物，理解绿色植物在生物圈中的巨大作用，还要让学生初步学会生物科 学争论的一些根本方法，从而培育学生的观看力量，试验力量和思维力量。3. 教学条件分析：承受多媒体去展现相关图片，教师预备材料，学生分组做试验。 教学重难点：重点：绿色植物通过光合作用制造有机物 难点：组织好“绿叶在光下制造有机物的”的试验活动 教学目标：一 学问方面1. 说明绿色植物通过光合作用制造有机物。2. 说明光是光合作用必要的条件。3. 说明绿色植物制造有机物对于生物圈的重要意义。二 力量方面 运用试验的方法检验绿叶在光下制造有机物。三 情感态度与价值观方面认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，培育学生爱绿护绿的情感。试验预备：酢浆草、黑纸片，曲别针，酒精，碘液，小烧杯，大烧杯，培育皿，酒精灯，三脚架, 石棉网，镊子，火柴，清水等。课前先对酢浆草叶片进展光处理和暗处理，处理完后剪下待 用。教学流图；教学内容教师活动学生活动设计意图复习前面的知情景引入生物圈中的生产者疋？绿色植物识，对前面所学学问进展稳固从试验题目一一“绿叶在 光培育学生提出 问下制造有机物”来考虑，你 能提学生提出问题，例如，光 合题的力量，并 以出哪些探究性的问题？作用是在绿叶中进展的 吗？学生提出的 问题试验目的依据学生提出的问题， 展示试验目的，提出本试验需探 究的两个内容：光合作用的条 件与产物。教学过程:绿叶必需要在光下制 造有机作为试验目的，物吗？绿叶在光下 制造的有以此增加学生的机物是什么？骄傲感、成就感。教学内容教师活动学生活动设计意图试验目的 1 :检验绿叶在 光下制造的有机物是不是淀 粉。引导学生思考：如何检验淀粉？用碘液对前面所学学问进展稳固。淀粉遇碘会有什么变淀粉遇碘会变蓝化？操作原理教师演示：教师把碘液滴 到绿色的叶子。这里的试验为什么没看出明显的颜色反响？学生观看教师演示后回 答： 叶子的颜色一一“绿 色”干扰了淀粉遇碘变蓝 的颜色反响。设疑，让学生来查找解决问题 的方法，培育勤 思考的好习惯。用酒精溶解叶片中的叶绿素。思考：如何去掉干扰的“绿色”？如何加快酒精溶解叶绿素的速度？能直接加热吗？为缩短驼色时间，还有其 他需要留意的细节吗？小技加热可加快叶绿素在酒精 中的溶解，但酒精易燃， 需要隔水加热。用开水加热，水量不能太多巧：将叶片放在开水中浸约 10s， 能加快酒精溶解叶绿素 的速度。教学内容教师活动学生活动设计意图试验目的 2 :探究光是不 是绿叶制造有机物不行缺少 的条件。如何进展探究？分小组以“光”为变量设计比照方案。学生六人为一个小组争论我觉察冋学们主要有以 下三 设计方案这里表达的是 一个团队精神， 让种不同的设计思路。示 A、B 方案展小组沟通方案。常消灭的方案会有 A:冋一 株植物遮光叶片与见光叶 片的比照；B:同一株植物 同一叶片遮光局部与见光 局部的比照。学生明白，只 有合作，共同探讨，才会更快、更高效的完成 任务。从比照式样的变量单一 性来考虑，哪一种方案设计更 严谨？ 学生分析后答复：B 方案更严谨，由于在该比照试验中，除了光这个变量外， 其他条件都应当一样，有 可能存在的变量最少教师：想一想，这样的叶 片中有没有可能储存有以前 所制造做事要有严谨 的态度。的有机物，假设有，那 叶片的遮光局部、遮光局部都 有有机物的存在，对试验现象 有干扰。那该怎样消退这些干学生思考并答复：让遮光 时间足够长或在黑暗处放 置一昼夜，让叶片中原有 的淀粉转运消耗掉。教学内容教师活动学生活动设计意图扰呢？整理试验流程。排出合理的挨次 1 冲洗后观看综合以上分析争论，引导2 将叶片放入酒精中，隔水学生整理并正确排列以下操加热作步骤。3 摘取叶片4 冲洗后滴碘液5 设计比照试验并作遮光处理教师通过一步6 在黑暗处放置一昼夜7 叶片在开水中浸约 10s8 移到阳光下照耀几小时一步引导，让学生自己找到实验的步骤，同时 这也是对前面 学问的复习和 对生活中问题学生通过争论排列出正确的解答，表达了依据设计的试验流程设的试验挨次：循序渐进的教计试验教师巡察指导学生试验6、在黑暗处放置一昼夜5、设计比照试验并作遮光处理8、移到阳光下照耀几小时3、摘取叶片7、在开水中浸泡约 10s2、酒精脱色1、清水漂洗4、滴加碘液观看学生六人为一小组进展试验操作小组之间相互沟通结果学理念。通过对操作原理的充 分解读，培育学生的生物科学素养，实现学问的迁移和强化学生得出结论：绿叶在光下制造的有机物是淀粉。光是绿叶制造有机物不行少的条件。缺学生自己总 结，培养了归纳通过这个试验，我们验证了光合作用的条件和产物， 你可以得出什么结论？总结进一步思考：绿色植物制造有 机叶绿体可将光能转化为化 学总结的力量物为什么必需要有光？提能，化学能储存在有机 物示：光是一种能量，叶绿体是 能中。量转换器教学反思：教育家布鲁纳指出， 教学不应当“奉送真理“，而应当“教人觉察真理”。 传统 的生物试验只是验证课本上的学问，学生在整个教学过程中处于附属的、被动的地位，他们关注的是试验结果，而对试验的理论背景和试验设计的方法不加思考。这种重结果轻过程， 重承受轻参与的做法不利于力量的培育。因此，在试验过程中，要有意识地培育他们的逆向思维力量，鼓舞他们大胆设想，让验证性试验上升为探究性试验，并且要为他们制造条件， 去探究、实施他们想要做的试验，把留意力从留意试验结果转移到试验方案的设计思路及方 案的优缺点及改进方法等方面上来，从而培育他们的观看、思维及制造力量。有时，有的学生可能会“异想天开”。 此时， 教师应倍加关注那些爱标立异的学生， 天开”中的合理因素，使他们敢想敢说。充分挖掘其“异想问题研讨：1. 不是绿色的叶片在光下能制造有机物吗？2. 光合作用能产生其它有机物吗？ 3可以用锡箔纸代替黑纸片吗？4. 如何探究叶绿体、二氧化碳是否是绿色植物进展光合作用的条件？5. 如何探究遮光、曝光照耀多长时间为宜？