《童年的水墨画》三年级语文下知识点.docx

童年的水墨画三年级语文下学问点在小学语文教材中，从一年级开头识字的时候，就会在一个小的情境下，编写相关的字词。下面是小偏整理的童年的水墨画三年级语文下学问点，感谢您的每一次阅读。童年的水墨画三年级语文下学问点一、生字组词墨mò(墨水、油墨、笔墨、水墨画) 染rn(染色、染发、染绿、一尘不染) 竿gn(竹竿、钓竿、竿子、百尺竿头) 腾téng(扑腾、欢腾、奔腾、折腾)碎 suì(裂开、粉碎、零碎、心碎) 拨b(拨打、拨水、拨动、拨开) 浪làng(浪花、海浪、风浪、铺张)葫hú(葫芦、水葫芦、闷葫芦、葫芦丝) 爽 shung(清爽、凉快、爽口、秋高气爽) 蘑mó(口蘑、白蘑、松蘑、蘑菇云)菇g(蘑菇、香菇、冬菇、金针菇) 二、多音字扇 shàn(扇子)shn(扇风) 三、近义词梳妆装扮安静安静扇动摇动玩耍玩耍抖落抖动四、反义词安静吵闹开放凋零欢叫哀号清清爽爽混混浊浊五、理解词语水墨画：中国画的一种。扑腾：原指游泳时用脚打水。本课指重物落地的声音。玩耍：戏弄耍笑。拨动：手脚或棍棒等横着用力，使东西移动。抖落：震惊使(雨滴、水滴等)落下。水葫芦：文中用来比方水性极好的孩子。梳妆：梳洗装扮。虎牙：突出的尖牙，文中指孩子嘴里长出的比较突出的牙齿。六、词语积存描写童年生活的成语：无拘无束、天真无邪、生气勃勃生龙活虎、欢声笑语、自由拘束天真浪漫、无忧无虑、童言无忌七、句子解析1. 垂柳把溪水当做梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样安静。 “梳妆的镜子”是指过去的妇女梳洗装扮时照的镜子，“安静”说明水面上一点波浪都没有。2. 人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。 “染”是把东西放在颜料里使着色，这里指人影倒映在溪水中是绿色的3. 像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水玩耍。这句话运用了比方的修辞方法，用“鸭群”比方一群小孩，用 “翅膀”比方小孩的胳膊，写出了孩子们戏水玩耍时的顽皮、得意。4. 松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明光光明。 “清清爽爽”是指干净干净，这里指松树被大雨淋过以后显得格外清爽凉快。5. 小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。这句话既是比方句又是拟人句。句子把蘑菇当做人来写，“戴着斗笠”写出了蘑菇的外形。“像一朵朵山花在树下开放”这是个被比方句，把蘑菇比作山花，写出了蘑菇的外形。6. 是谁一声叫唤把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。这局部诗中的两个“斗笠”代表的意思不一样。前一个斗笠指的是蘑菇，诗人把蘑菇比作斗笠，后一个斗笠指的是孩子，诗人把戴斗笠的孩子比作蘑菇。八、问题归纳1. 读课文，想一想课文写了什么?童年的水墨画摄取了一组儿童生活的镜头：溪边钓鱼、江上戏林中采蘑菇等情景。2. 垂柳把溪水当做梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样安静。这句话写了溪水的什么特点?此句运用了拟人、比方的修辞方法，把垂柳当做人来写，把溪水比作镜子和绿玉带，写出了溪水安静、碧绿、清亮的特点。3. 人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。“染”和“立” 用的好不好，为什么?这两个字用的格外好。这里有绿色的柳树，绿色的溪水、连人影 都被染绿了，“染”富有动感，静静的钓鱼竿上立着红蜻蜓，“立” 字传神，我们仿佛觉得空气都停顿了流淌，突出了画面“静”的气氛。4. 是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。这句话中的水葫芦为什么要加引号?句中的“水葫芦”不是指真正的水葫芦，而是指水性极好的孩子， 这句诗写一个孩子钻入水中不见了，突然一阵水花他消灭了，顽皮地 笑着、露出两排牙。九、课文主题童年的水墨画摄取了一组儿童生活的镜头：溪边钓鱼、江上戏林中采蘑菇，表现了孩子们童年生活的欢快。十、仿写我们的童年生活也是丰富多彩、布满欢快的，请仿照课文选择生活中的一个镜头，写一节小诗。树下感觉不到炙热的阳光，只听见百灵鸟在枝头唱歌， 孩子们静静的躺在草地上，嘴角露出了一丝丝甜蜜的微笑。十一、教材课后习题说说你在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面。溪边让我看到了一个孩子闲适地在溪边垂钓以及钓到鱼后欢快的场景;江上让我看到了一群孩子在江水中游泳嬉闹的欢快场面;林中让我感受到了雨后林中的清爽空气以及一群孩子采蘑菇时的愉快。联系上下文，说说下面诗句的意思。人影给溪水染绿了。人影倒映在绿色的山溪里，就像画布一样被溪水染绿了。只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。戴着斗笠的孩子们就像刚出土的小蘑菇一样。语文对习作的作用习作使用的字种量，直接打算着习作的质量，一篇习作中，字种 越多，说明该学生把握的词汇量越大，而词汇量大小则可以反映一个 人的语言力气和语文水平。同样的一件事情，语文水平高的人，有假设 干种表达，或委婉，或直接，或豪放，或细腻 ;而语文水平低下的人， 则只有一种或者干脆言不达意。其用词不同，用字自然也不同。统编教材三年级下册其次课燕子，改编自郑振铎先生的海燕一文。改编后的课文面有一句话“另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着”，这里形容湖水的词语是“波光粼粼”，这个词语常常被学生用在习作中，其实，郑振铎先生的原文中关于湖面波浪的描写是这样的：“再几只却隽逸的在粼粼如縠纹的湖面横掠着”“海波是平稳得如春晨的西湖一样，偶有微风，只吹起了绝细绝细的千万个翻翻的小皱纹”。而关于水面波浪的描写，不同的作家有不同的表达，统编教材三年级下册鹿角和鹿腿中：“一阵清风吹过，池水泛起了层层波浪”，苏轼对西湖的描写是“水光潋滟晴方好”，梭罗对瓦尔登湖的描写是“微波荡漾，光影摇曳”，同样的现象，观看的角度不同，表达的丰富程度也不同，词语是串联阅历的红线，阅历越丰富， 词语越丰富，用字也就越丰富。在小学语文教材中，从一年级开头识字的时候，就会在一个小的情境下，编写相关的字词，比方，在统编教材一年级下册操场上一文中，就有“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等词语的类聚，一方面是为了跟生活中识字建立联系，一方面也为说话和后续的习作供给语料，在一个场景下，对可能会发生的运动进展排列。这样的学习材料还很多，比方跟夏天相关的词语：冰棍、西瓜、绿豆汤、凉席、蚊香、花露水、蒲扇、竹椅、萤火虫、牵牛、织女、北斗星，在盛夏的场景下，这些词语便勾画出来一个格外生动的画面。