《鸟的天堂》课后教学反思范文（11篇）.docx

鸟的天堂课后教学反思范文（通用11篇）鸟的天堂课后教学反思1 语文课程标准要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；还要求教师珍视学生独特的感受、体验和理解。教学中，一方面敏捷地利用教材，创设情境，激发学生的阅读兴趣。另一方面要引导学生将纯洁的目光投向漂亮的大自然，投向美妙的生活。 这篇文章鸟的天堂的重点是两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的浩大、茂密，以及鸟的天堂的喧闹景象。所以在教学中我着重引导学生感悟这两次所看到的景象、引导学生在朗读中感悟理解文章的主要内容。 1、重视朗读训练，这是本课一个较胜利之处，主要采纳自主朗读，谈感悟的方法。同时鸟的天堂这篇课文语言质朴，意境美丽，感情真挚，很适合学生自己去体会，去领悟。我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”相互依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步表达了语文课程标准的理念，敬重学生，发扬民主，张扬共性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。 2、鸟的天堂一课写得极有画面感，因此，这一节课中所运用的多媒体教学起到了很好的帮助作用，学生感悟到了榕树的美后，让他们观看榕树的画面；学生感悟到了鸟的喧闹场面后，再播放画面，这些都对学生的情感感悟起到了很好的衬托作用，特殊是最终的情景朗读让学生对整个鸟的天堂有了更全面和精确的感悟。 3、同时，在教学中我又抓文本空白，引导学生去想象。“为什么这个地方会成为鸟的天堂”，引导学生联系实际，联系上下文去理解，想象，这一问题的探讨也让学生爱护生态环境的意识得到了提高。 鸟的天堂一文也是学习写作方法的好范文，抓特点，对叶子的细腻描写、动态描写、静态描写等等，我的课堂上缺乏了对领悟表达方面的指导，同时有些方面领悟的不够全面，没有让学生深入领悟榕树的远观的美，没有重视好学生对表达方法的领悟，最终一句话由于时间缘由没有准时引导学生去领悟它的标点符号的不同用意。 几点反思： 1、备课必需要深挖教材，越细越好，上课时心里越有数。 2、课堂上要渗透对写作方法的指导，为写作课打好根底。 3、重视引导学生对表达方法的领悟。 4、要重视引导学生通过重点语句中的重点词语去感情朗读。 鸟的天堂课后教学反思2 鸟的天堂一课记叙了和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇怪以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了喜爱大自然、赞美大自然的思想感情。 教学前，我深挖课文中的环境教育因素，明确了“鸟的天堂”确实是鸟的天堂的缘由： 其一，是由于生态环境好（榕树很大，很茂密，四周是河流，气候相宜）； 其二，是由于这儿的人好（农夫不许人捉它们。）同时生态环境好又有人为的因素。在教这篇课文时，我是这样做的： 一、自主选择阅读内容，学生乐学、乐思。 在教学“大榕树”和“众鸟纷飞”的局部时，我都请学生们自主阅读，说感受到了什么，喜爱那些句子和词语。学生们先是自己用笔勾画，接着又自由朗读起来，有时又听下来思索。我惊喜地发觉在他们自由阅读中表现出来的乐学、乐思，说明他们已经不再是单纯喜好喧闹的小朋友了，他们已经拥有自己的阅读经受，有了肯定的阅读观赏水平。 二、自由沟通，相互促进。 在学生自主阅读后，我请学生沟通自己的看法了。学生很快就找到了文中的关键词句。例如：“好像每一片树叶上都有一个新的生命在抖动”一句是本文的难点之一。在学生读书思索、小组沟通，倾听学生富有创意的发言之后，进一步用课件展现图片加以突破，同时发挥教师自身语言的优势进展范读加深学生的体验：“这株老榕树已经有500岁了，但她还洋溢着蓬勃的生气和活力，好像每一片树叶上都跳动着绿色的精灵，闪动着生命的光芒。这是一株大树，这更是一首蓬勃、安静、壮丽的生命赞歌。”阳光照射着满树翠绿的叶子，每个叶片都闪耀着熠熠光芒。布满动感的画面配以精当美丽的描述，大榕树涌动的生命活力人目入耳人心，难点亦随之突破。学生在朗读后谈出了自己的感受，看法。是每位同学读有所感，读有所思，读有所获。到达了很好的阅读效果。 课后，我有如下几点反思： 一、挖掘教材，培育问题意识 课文一开头，我以天堂为美点，请学生们质疑课题，初步培育了学生的问题意识。但是，当这些问题解决后，我紧接着又提出了问题，请学生们思索。假如此时能设计一个开放性的问题“你们还想知道什么？”。这样学生会更有兴趣去阅读文本，并且积极思索，促使学生自己去发觉问题，提出问题；切实把学生放在了学习的主体位置。再连续引导，“这么的多问题，你认为先解决哪个问题比拟适宜呢？”这个问题帮忙学生理清阅读的思路，赐予学习方法的指导，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位，为学生走向主体性、走向自主探究作了潜移默化的诱导。这样，既让学生充分感受到了教师对他们的敬重和信任，同时也增加了学习的仆人翁意识，促进了学生探究学习的自主性，学习起来也就自然会兴趣深厚，到达抱负的学习效果。 二、在教学方法上，形式多样，发挥学生主体作用 1。把质疑问难贯穿于教学的始终。上课之初引导学生质疑，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生质疑问难。培育学生带着问题学，针对问题学，同时把握培育学生解决问题的力量。 2。在语言文字训练及朗读训练中，让学生读、思、勾画，发挥学生的主动性，指导学生把握学习方法。如词语训练中，用解释、比拟、联系上下文等方法；又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并留意启发学生读的欲望，提高学生读的力量。我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”相互依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，在读描写榕树叶子的段落时，学生特殊投入，读出了真正的南国的美。 3。恰当地运用多媒体手段，帮忙学生理解课文。在研读课文的过程中，我运用了多媒体手段，表达了文字与形象的结合。例如，研读“群鸟纷飞”“枝叶茂密”这一局部时，教师动情的介绍群鸟纷飞的情景，然后是播放课件，给学生直观的感受，接着让学生谈感受，在回到文章中去感悟语言，最终为画面配讲解词，在这样的活动进展语言文字的训练，培育学生的语感。 鸟的天堂课后教学反思3 鸟的天堂是闻名作家巴金的作品，记叙了和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的浩大、茂密，以及被称作：鸟的天堂的名不虚传，表达了对大自然中这种生命现象的喜爱和赞美。 这篇文章动静结合，韵味十足，遣词造句精妙精确，表达感情充足细腻，是一篇培育学生语感的好文章。教学时，教师可抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，感受树和鸟相互依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步表达了语文课程标准的理念，敬重学生，发扬民主，张扬共性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学习： 1、抓段落，谈感悟： 在学生整体感知课文的根底上，鼓舞学生畅所欲言，各抒己见，说说喜爱榕树还是鸟儿，并陈述自己喜爱的缘由。 2、抓句子，谈感悟： 在学生畅谈喜爱段落的根底上，先引导学生找出自己喜爱的句子，反复阅读，细细品尝，从文章的字里行间去查找美。再组织学生争论，来谈感受，谈见解，在沟通中，去再现生气勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感 3、抓品读，促感悟： 这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学引导学生品读。让学生自己选择喜爱的段落，自已朗读，自己感受是否读出了所要表达的情感，然后在小组中读，推举读等。 朗读既是理解课文的根本手段，又是获得语感及审美情趣的根本方法，让学生充分地朗读、谈感悟，有利于学生获得丰富的观赏角度，有利于学生绽开自己共性化的见解，促进学生主动、生动、共性地学习和语感的进展。特殊是结合多媒体课件供应的画面配乐朗读，可以促进学生产生用声音再创情景的欲望，从而对语言文字有更深的感悟。 鸟的天堂课后教学反思4 鸟的天堂这篇课文，记述了和朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的浩大茂密，以及鸟的天堂的名不虚传，表达了对大自然中这种生命现象的喜爱和赞美。这篇课文是本单元组的第一篇课文，而本单元组的.训练重点是：在理解课文内容的根底上，引导学生领悟的表达方法。 因此在通过第一课时的学习，在学生明确了大榕树和众鸟的特点把握了思想感情的根底上，其次课时，我重点引导学生带着“是怎样写出景物的特点的，哪些句子写得好，为什么好”的问题，细细品读课文，体会写法的。 在详细的学习过程中，以读为主，让学生把心放进详细的语境中，边想像画面边体会情感，抓住关键的字词，读出感受，读出味道，然后是师生评价，评价后结合体会再读再悟，使读的层次逐步提高，在读中体验和感悟的言语、情感的力量也随之提高。 另外，在本课的学习中，还留意了读与写的结合，在领悟抓住榕树特点进展静态描写的方法后，进展了迁移训练，学习的写法，口头描述自己喜爱的一种花草树木。在领悟动态描写群鸟欢跃的喧闹场景后，用“有的有的有的”的句式描述可见同学们的活动这些训练队直到孩子的写作能起到较明显的作用。 本课的拓展练习，虽然之设计了一项，但这次抛砖引玉，却表达了多元化的原则：学生可以从环保的角度谈熟悉，也可用上本节积存的语言，也可学习本课的表达方式，因此呈现的果应是开放的，多元化的。 但是，抱负和现实永久是有差距的，在实施的过程中，也消失了许多问题： 1再以读促悟的过程中，由于学生对语言文字的敏感程度参差不齐，所以，感情朗读的水平也参差不齐。 2由于这节课的目标是领悟的表达方法，所以在体会方法的实际操作中，工具性的重量有点重了。 3拓展练习的开放性较大，所以学生写出来的东西面面俱到，层面很浅，倒不如特地落实积存或学习表达一个方面更扎实。 鸟的天堂课后教学反思5 巴金先生鸟的天堂这么美的文章，“读”就是破文的途径，巴金深情地向人们展现了自然界的完善，在教学时，我注意了激发学生主动探？学习的意识，让他们说自我所知，诉自我所悟。第一节课，我没有运用其他教学手段，直接领读了三遍。学生读书的兴致很高，学生透过读被大榕树的漂亮所感染，被众鸟纷飞的喧闹场面所吸引，学习效果较为抱负，简洁朴实的语文教学方式“不一样形式的读”使课堂成了真正的语文课堂读书的课堂。透过朗朗的读书声，课堂活了，学生思维活了，学习的学问也自然活了，学生在“读”中获得学问，这种学问是扎实的，由于本文本身就用语平实，读来美丽动人，从学生作业上看，还是不错的。 在教学中，本人也着重在阅读、写作方法等方面作了些伏笔。 一走进文本背景与主题。“天堂”某些宗教指人死后灵魂居住的极乐世界，常用来比方幸福完善的生活环境。“鸟的天堂”文中指大榕树。我国南方的大榕树适合于鸟儿生活，称得上是鸟儿的“乐园”。本文记叙了闻名作家巴金和朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的风光。吸引激发孩子们将目光投向鸟的天堂，一齐观赏漂亮的南国风光，感受大自然的生命力，也生动地描述了黄昏静态的大榕树和早晨群鸟活动的场景，表达了对大自然的喜爱和赞美之情。 任何一篇文章在读的时候都就应不放一难，鼓舞学生在阅读文章时，一般要抓住的思想感情，但小学生经常又抓不住，这是为什么呢？不是学生阅读潜力欠缺，主要是思想感情不是直白地写在纸上，而是包含在详细的语言文字当中。比方，“那翠绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。”这一句不仅仅仅是在写叶子的翠绿，光明，更蕴含着对绿叶宏大生命力的赞美之情。再如“朋友说那里是鸟的天堂有很多鸟在这树上做巢，农夫不许人去捉它们。”在读该句时，不但要读出农夫对鸟的爱护，还要体会到对人与自然和谐相处的赞美，因此，在读文章时，必需要透过语言文字体会的思想感情。 鸟的天堂课后教学反思6 鸟的天堂是人教版第7册第一单元的一篇经典课文，是巴金先生的作品。记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻。详细描写了黄昏静态的大榕树和其次天早晨群鸟活动的景象，表达了对大自然生命力的喜爱和赞美。 重点和难点： 本文教学重点是引导学生想象“鸟的天堂”的漂亮景象，体会两次去“鸟的天堂”的不同感受，教学难点是体会描写大榕树特点的语句。 教学反思： 在这篇课文的教学中，我发挥学生的学习主动性和积极性，用几个关键性的问题带起整篇课文的学习。首先，在课文的整体感知阶段，要求带着问题默读课文：和他朋友几次去了鸟的天堂？每次看到什么不同的景象？为什么？学生通过默读，通过思索，通过争论和沟通，在教师的引导下，解决以上的问题。当以上的问题解决后，文章的构造和脉络根本上就已经清楚了。另外，在整体感知过程中，我还穿插对意义段的教学，由于学生是通过自主思索和争论得出以上问题的答案，所以，在尝试提问学生关于分意义段的问题的时候，学生都能够正确地答复。其次，在突破课文重点和难点的过程中，我也实行了提出主要问题，层层深入的方法。依据课后练习，提出问题：我有一些问题想提出来和大家争论。如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？先让同学们争论“鸟的天堂”和鸟的天堂的区分，再引出“鸟的天堂”（大榕树）之所以成为鸟的天堂的缘由。从课文里面找出能表达大榕树的特征的相关语句，并通过感情朗读、讲解等方式，发觉和感悟大榕树的特点；另外，在“鸟的天堂”里生活的小鸟有什么特点呢？我也通过让学生自主发觉，自由发表意见，自由说出理由来想象鸟儿在“鸟的天堂”里生活的欢乐和自由。最终，让学生说感想，说说他们对“鸟的天堂”的感想，提出问题：假如你有时机去“鸟的天堂”旅行，你会怎么做？通过对问题的争论和答复，再次感受“鸟的天堂”的美。 总的说来，这篇课文的教学上，我能够转变以往常常发生的“牵着走”的状况，能够尝试放手让学生自主发觉，由于自己发觉的东西才是自己的，内化的，而从课后提问和课后习题的反应状况来看，这种方法是非常有用的，学生真正学到属于他们自己的学问，不是被硬塞进去的。不过，由于这篇课文的教学过于注意这种模式，而在肯定程度上忽视了感情朗读，以及对某些重点句子的体会。对于文章作为游记的写作挨次也未能清楚的交待。看来，在充分调动学生学习积极性，活泼课堂气氛的同时，也需要兼顾其他必需的教学程序，否则就会因此失彼，不能很好地完成教学任务。这是属于课堂调控方面的力量，也是需要加强的地方。 鸟的天堂课后教学反思7 鸟的天堂是闻名作家巴金的经典之作，很适合小学生阅读。课文记叙了和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，详细描写了黄昏静态的大榕树和其次天早晨群鸟活动的情景。教学本文，我整个教学分三步进展： 1、整体感知、弄清课文写作挨次及主要内容；（学生自学） 2、精读描写大榕树局部；（小组合作，班上展现） 3、精读描写群鸟活动局部。（小组合作，班上展现） 一、整体感知，理清文章挨次。 这个过程是每次学习时，学生就要做的，因此学生学习起来和简单，他们通过读书就能够理清挨次，大致了解文章的写作内容。因此在教学这步时，我一般采纳学生自学和小组研讨解决。 二、精读写大榕树这局部。 由于的题目是鸟的天堂，那么鸟的天堂毕竟在哪里呢？为什么要写大榕树呢？只有在学生充分读书的根底上，他们才会明白。因此，在学习写大榕树这局部时，我让学生反复朗读课文，看是怎样写大榕树的，在这局部文章里，几次提到“鸟的天堂”，而且为什么都加了引号？这样学生不仅学到了根据整体到局部的写作方法，还明白了把鸟的天堂几个字加引号是由于借用别人说的话。最终从文中也知道了大榕树就是鸟的天堂，只是这次没观察鸟而已。最终，让学生把自己的体会通过朗读来表现。 三、精读描写群鸟活动局部。 这局部可以说是文章精彩之处。昨天没观察鸟有些绝望，那么今日笔下的喧闹情景正说明白鸟的天堂名副其实。因此在学习这局部文章时，主要让学生自己读名自己说，看都从哪些方面写了鸟，学生从“处处都是鸟声，处处都是鸟影”这句话中感悟到鸟的多，鸟的喧闹。接着，我让学生站在的角度去观看鸟，让他们在小组里表演当时喧闹的场面，最终引导学生争论：“为什么第一次没有看到鸟。”和“昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”确实是鸟的天堂。” 四、整体回味，学习写作方法，深入感受生态美。 鸟的天堂一文内容写的特别美，语言也特别美，的感情全身心的投入，情也美。因此在学完后，我让学生再次观赏朗读，学习抓住榕树的特点和抓住鸟的动作来写的方法。 五、课后练习，延长绿色教育。 课后练习是课堂学习的延长，我让学生以导游的身份写导游词画2幅“鸟的天堂”的画。一幅只有大榕树，一幅有鸟活动的情景，这样学生就能够更好的理解文章，感受笔下的自然美。通过完成练习，资料、课文再一次地在学生的头脑中再现，同时也对学生进展了喜爱自然，爱护环境的教育。 鸟的天堂课后教学反思8 今日上了鸟的天堂其次课时，从预备到试教再到正式上课花了五天时间，教案也几易其稿，回忆这几天的点滴，收获颇多。 鸟的天堂是一篇文质兼美的文章，巴金先生为我们描绘了人与自然的美妙与和谐。要让学生了解文章的内容不难，难的是让他们真实地体会到笔下的这种树与鸟、人与鸟、人与树的和谐之美。一开头我在教案中这样设计：在学习榕树这局部的时候，先让学生找到发自内心的赞美的话这漂亮的南国的树！然后围绕这句话去找能够表现榕树美的句子，通过反复的朗读，体会到榕树的美，鸟儿能够在这样美的天堂里学习是多么欢乐；学习鸟的局部时，先抓喧闹一词，围绕这个词绽开。还安排了一个句式训练和拓展训练写一写小画眉的感受。 第一次试教，效果不好。特殊是学习到描写鸟的局部时，由于之前我点了喧闹，学生的思维受到了限制，在写小画眉的感受时，只能写到感谢人们，而没能想到树。作为引领者，没能引导好，学生的感受只能停留在浅层次上。其次次试教，学习鸟的局部时，转变了方法，还是采纳围绕发的感慨鸟的天堂确实是鸟的天堂啊！绽开。这样学生的思维没有受到限制，在谈自己的体会时有一个学生一下子就说到了树与鸟、人与树以及人与鸟之间的关系。 这堂课课我首先出示了大榕树的图片，让学生自由地说看到了一棵怎样的榕树，然后与产生共鸣：这漂亮的南国的树！引起学生学习的兴趣。通过查找表达榕树美的句子，给学生最大的自主学习的空间：只要是你认为能够说明榕树美的句子，说出理由就可。学生通过朗读，体会到了榕树的美，有一位学生说到了榕树美，为后面描写鸟多作了铺垫，由于榕树美，所以那么多的鸟都生活在这里。学习鸟的局部时，与学习树的局部一样，也是围绕发出的赞美，去找能够充分说明鸟的天堂确实是鸟的天堂啊！的句子。重点的句子学生都能够找出来，而且能够说出自己的感受。学生说到：鸟儿们可以在这里自由地飞行，欢乐地唱歌，我顺口接引：由于这里是鸟的学生立刻就接口：天堂！加深了对鸟的天堂的理解。在学生找到描写画眉的句子时，采纳了换位整合的方式：假如你是小画眉，你有什么感受？通过不同的方式来表达。由于有了前面的铺垫，学生的表现让人惊喜：编写小诗念的、编歌词唱的、说一说的，令课堂气氛到达了高潮。 看似很胜利的一堂课，其实存在着许多问题： 描写榕树的段落中采纳了见闻联想的写作方式，完全可以利用，让学生学一学。在朗读体会时有一位学生就讲到了见闻联想，没有深入地挖掘，仅仅一笔带过。假如让学生划一划见闻和联想，然后分角色朗读见闻和联想局部，那么这个学问点就可以有效地被把握，惋惜我没有利用好。 在学习处处都是鸟声，处处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。这个句子的时候，我安排了一个写话的训练，目的是为了让学生把握这个句式。由于没有安排好写作的时机和形式，学生的仿写显的有点呆板，有的学生干脆在鸟字旁边加上又，变成鸡字。现在回想起来，要是能够引导学生理解到鸟多、欢乐，这样写是为了表达自己的感受，从而让学生仿写这一整段话，那么效果会好的多。而且这个设计比拟耗时间，应当放在课外来完成。 虽然在课的完毕局部安排的换位整合：假如你是这只小画眉，你有什么感受呢？选择你喜爱的方式来表达。学生的表现非常的精彩，也到达了设计的目的，但是，花的时间过长。关键在于之前学生的体悟不够深刻，如能充分地利用文本，拉近学生与文本之间的距离，那么表达的感受或许能够深刻的多。另外，也没有归拢引导学生进展多元体会，没有到达肯定的高度。 尝试过，失败过，才会有胜利。初为人师，没有前辈们坐拥江山的悠闲与满意，有的只是初生牛犊不怕生的士气。在三尺讲台上传播学问的同时，自己也在不断地学习，并不断地进步 鸟的天堂课后教学反思9 、形象思维训练法： 小学生形象思维潜力较弱，理解事物比拟直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，透过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。 我透过让学生反复诵读，获得课文资料，初步熟悉后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉醉在期中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，到达了必需的效果。 、品词析句比拟法： 文章的组词成句构段的方法讨论是提高学生对语言感受潜力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进展比拟、揣磨、观赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。 如：教学第自然段中“这棵榕树似乎在把它的全部生命力展现给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上方，不留一点缝隙，翠绿的颜色光明地在我们的眼前闪烁，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动，这漂亮的南国的树！” 对于“抖动”、“展现”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“消失”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在争论、比拟中，让学生体会到“展现”是清晰地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“抖动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照射下树叶一闪一闪的样貌，不但漂亮而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不行抗拒的生命力，给人一种生气勃勃的感受。 这样，关键文字抓住屯，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与产生了剧烈的共鸣，促使学生语感不断地增加。 鸟的天堂课后教学反思10 对于小学语文课文来说，巴金的鸟的天堂是一篇脍炙人口的文章。文中描写动静结合，韵味十足，遣词造句精妙精确，表达感情充足细腻，确实是一篇培育学生语感的好文。 对于这篇文章的教学方法，我有以下两点反思： 1、形象思维训练法： 小学生形象思维力量较弱，理解事物比拟直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。 我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步熟悉后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉醉在期中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，到达了肯定的效果。 2、品词析句比拟法： 文章的组词成句构段的方法讨论是提高学生对语言感受力量的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进展比拟、揣磨、观赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。 如：教学第8自然段中“这棵榕树似乎在把它的全部生命力展现给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色光明地在我们的眼前闪烁，好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动，这漂亮的南国的树！” 对于“抖动”、“展现”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“消失”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在争论、比拟中，让学生体会到“展现”是清晰地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“抖动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照射下树叶一闪一闪的样子，不但漂亮而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不行抗拒的生命力，给人一种生气勃勃的感受。 这样，关键文字抓住屯，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与产生了剧烈的共鸣，促使学生语感不断地增加。 鸟的天堂课后教学反思11 鸟的天堂是闻名作家巴金先生的作品，本文讲的是巴金先生和朋友两次经过“鸟的天堂”时的所见所闻，生动形象的向我们展现了一幅漂亮动人的南国风光。在写作上具体描述了黄昏静态的大榕树和早晨群鸟活动的情景，同时采纳了动静结合的写作方法来表达对大自然的喜爱和赞美之情。 在本文讲解时，我选择了文章四步走： 一、先让学生自读课文，熟悉 “李尧棠”，笔名巴金，让学生初步熟悉、观赏这位作家独一无二的，有着独特写作风格的作家。在教授本本时引导学生通过阅读想象画面，感受大自然的美妙；同时把自己的想象讲解给其他同学听，再现图中原景，绘制出属于自己心中的“大榕树”“鸟的天堂”，小组沟通争论评优秀。 二、重点放在阅读感悟上，结合稳重的重点词、句让学生在读中感悟细腻、生动的描写方法。 三、分析两次经过“鸟的天堂”有什么不同，小组沟通争论。 （一）第一次经过“鸟的天堂”黄昏时的场景。 太阳落下了山，我们带着绚烂的红霞路过“鸟的天堂”时，面对“一簇簇树叶伸到水面，很多株茂密的榕树，看不出主干在什么地方。当我说很多株榕树的时候，朋友们立刻订正我的错误，我有时机看清它的真面目，树干的数目不行计数，枝上又生根”，这样的情景时，的感慨是“好像每一片绿叶上都有一个新的生命在抖动。”在此句话中奇妙的运用拟人的修辞表达内心对榕树的宠爱之情，随之感慨！这漂亮的南国的树！以此连续升华对大榕树的赞美，虽然喜爱，可却依旧感到了绝望，由于“鸟的天堂里没有一只鸟”，可又不得不带着圆满离去。 （二）其次次经过鸟的天堂时，是在阳光明媚的早晨，映入眼帘的是应接不暇的鸟飞鸟鸣景象，并具体介绍了鸟的形态、姿态，结尾处专写了一只画眉鸟，采纳点面结合的方法描写了“鸟生活的乐园”，再次强调了“鸟的天堂”之名得来之意。 四、师讲解重点词、合作小组小结： 在本文构造全部梳理之后，我采纳了强调记忆法，把词语放在了最终来解决；文中的“数目不行计数”，两个生字让学生自己结合前后句理解“榕树树干之多”，“应接不暇”“应”这个多音字在此处的用意是突出“榕树上的鸟儿之多”，与第一次的“枝干之多”形成了鲜亮的关系，正由于榕树的枝干之多才吸引来了更多的鸟儿，这里被称作“鸟的天堂”其实就是由于有了大榕树才显得更加神奇莫测。茂密的大榕树上吸引了很多的鸟儿来栖息，可谓是不折不扣的“鸟的天堂”。 在本篇课文授课中，我通过让学生分析、阅读、沟通，结合自己绘制的图画意境，让他们真真实实的感受到“鸟的天堂”不仅指“漂亮的大榕树”“鸟生活的乐园”，还指那难得一见的“南国风光”，即使没有去过南方，也可以自己结合本文的写作特点“静态、动态”的描写出属于自己心中的好文章。最终我留了一样特殊的作业：请你做一名小导游，来介绍一下自己心中的南国风景。让学生在边画画边想象中感受“南国风光之美”，体会喜爱大自然的思想感情。