【新课标下高中英语词汇教学现状分析与策略初探】新课标高中英语词汇必备3500词.docx

【新课标下高中英语词汇教学现状分析与策略初探】新课标高中英语词汇必备3500词 【摘 要】本文分析了高中英语词汇教学的现状及缘由，并结合词汇教学的理论与教学实践对高中英语的词汇教学策略进展了初步的探讨。【关键词】新课标 词汇教学 现状 策略 一、高中英语词汇教学现状与归因随着我国根底教育课程改革的深入，英语教师不再把课堂教学看成是纯学问的传授，而开头注意培育提高学生的英语运用力量，学生在听、说、读、写方面的力量得到了较大的提高。但是，在词汇教学方面，改革的步伐却相对较小，大局部教师对词汇教学还是采纳相对传统的方法。常见的词汇处理方式大多包括如下三个步骤：1. 让学生先拼读单词，然后跟着教师或录音带朗读，订正发音错误，接着教师依据词汇表讲解词的构造和根本用法。而有时由于生词较多，教师为了完成教学进度，整个课堂根本上是教师一讲究竟。所以对于大局部学生而言，在词汇教学过程中，参加教学活动的方式就是听讲和做笔记。2. 在学习课文时，教师针对课文中的语言点对学生进展一次词汇、句型的教学，但此时的教学只涉及到那些比拟积极的词汇，而不是全部生词。教学方法一般是“示范 仿照”，以英汉互译或造句形式进展。在这一教学过程中，除了局部学生有被提问的时机，大局部学生的参加方式还是以听讲和记笔记为主。3. 在每个单元完毕时，对该单元的词汇进展检测。听写是最常见的测试方法。这种词汇教学方式的效果并不抱负。每次听写总有一局部学生不过关，即使大多数学生在听写时表现不错，但一段时间后往往就会遗忘听写的内容，更缺乏运用所学词汇的力量。二、高宗英语词汇教学策略初探（一）培育学生养成良好记忆单词的习惯，降低遗忘率1. 依据读音规章记忆单词，提高拼写的正确率学习者在诵读单词时，首先可以听到自己的声音，声音传回大脑，形成听觉刺激；听觉承受的输入记录了声音的表象；而声音表象比图像的连续时间长。因此在教学词汇时尽可能通过多媒体增加学生对生词的感性熟悉和映像记忆。用彩色笔标出元音字母组合以及简单拼写错误的字母组合，利用读音规章来记忆单词可以使学生在英语单词的音、形、义之间建立较强的联系，增加词汇记忆的效果。2. 把握构词规章，增加记忆效果英语中很多词汇都是由词根加词缀构成的。教师应当重视构词法教学，应将构词法学问及早传授给学生。学生把握了根本的构词法学问后，可以通过以旧带新的方法来学习词汇，更加简单地理解词义，记住词形，增加记忆效果，同时也培育了学生分析语言现象的力量。3. 采纳联想记忆法，提高词的复现率依据Carter和McCarthy的观点，“词汇学习的原则是经过形象或其它联想手段多加分析记忆词汇，这样记忆的词更易被保持”。也就是说，意义有关联的事物简单记忆，通过联想习得的词汇比拟简单进入长时记忆。就英语词汇学习而言，已把握的词汇是一个不断丰富的、相互间严密相连的联想网中的一局部。假如教师能引导学生充分运用联想策略，让新的词汇不断融入旧的网络，就会有助于记忆，并可以加深对词义的理解。4. 通过词块记忆单词，使之进入长时记忆词块是真实交际中消失频率较高的大于单词的语言现象，它融合了语法、语义和语境的优势，并且形式较为固定。语言使用过程就是特定预制组块的拼凑过程，教师应当立足学生已把握的词汇学问，侧重传授以组块为单位的词语，而不是讲解单个词语的意义和用法；同时应留意组块的搭配形式、变化方式及其应用的情景，使学生学而致用，用而精确。5. 使用词典记忆法, 养成自主学习的习惯词典能够全面呈现一个单词的全部信息，如发音、拼写、意义、用法、例句和搭配等。通过使用词典可以帮忙学生准时记忆词汇，比拟近义词，答疑解难以及丰富词汇学问。因此教师应积极引导学生使用词典，培育学生自主学习的力量。（二）精讲多练，在语境中为学生供应运用词汇的时机1. 造句造句不但可以帮忙学生复习单词的词义，而且也引导学生稳固了其用法。让学生造句时，教师应提示学生充分展现上、下文情景，注意内容的表达和句子的完整性，鼓舞学生表达自己的真实情感，避开消失“为造句而造句”的状况。2. 朗读和背诵课文对于高中生来说，适当地背诵和朗读能促进学生词汇运用力量的提高。教师应当有规划、有目的、有针对性地让学生适当背诵一些课文中的重点句型及重点段落以帮忙他们增加英语语感，强化语言意识。3. 利用关键词复述课文复述课文是帮忙学生理解课文内容、熟记相关词汇、提高语言表达力量的有效方式，由于“阅读之后复述比阅读之后回答下列问题促成了更多更长久的词汇习得”。学生复述课文时，教师应结合课文给他们供应适当的关键词（比方动词及连接词等）。同时鼓舞学生对课文进展深加工和再制造。4. 词语填空词语填空可分为汉译英填空、首字母填空、短句填空或短文填空等。词语填空可以提高学生运用词汇的力量，学生必需考虑到词义、词性、词的搭配、上下文的意思以及词汇的语法功能，从而使学生留意到汉语与英语在习惯用语表达方式、句型构造及语序上的差异，渐渐培育学生的英语语言意识和思维习惯，最终到达敏捷运用，熟能生巧的程度。(三）运用教学与考察全都原则，提高测试对教学的促进作用美国闻名语言学家Shrum和Glisan提到的课堂测试的四个重要原则，其中的第一条和其次条就是“教什么，考什么”和“怎样教，怎样考”，这就是考察方法的全都性原则。测试是准时稳固和了解对学生对词汇把握和运用状况的一种重要的手段，但假如测试的内容和授课的目的不全都，这样的测试就可能适得其反。测试的形式可以是多样化的，但无论哪种方法，都要强调词汇语用价值，而不是简洁的孤立的默写。使学生能够通过这些训练形成运用所学的词汇完成交际任务的力量。词汇教学是英语教学的重要内容。教师应讨论英语词汇教与学的规律，结合教学内容和学生实际，制造性地选择词汇教学的方法，使学生在把握英语学问的同时，提高运用英语的力量。【