一年级语文《gkh》教学反思范文（5篇）.docx

一年级语文gkh教学反思范文（5篇）一年级语文gkh教学反思1 一年级学生好动，宠爱嬉戏，难以长时间的保持留意力，思维形象详细化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，特殊是这节课三拼音节的难点。语文课程标准实施建议中指出：“汉语拼音教学尽可能地好玩味性，宜以活动和嬉戏为主。”因此，在教学中，努力创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具好玩味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。兴趣是学习的根底，拼音教学如脱离现实生活，学生不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不同了。创设拼音王国和精灵带着孩子学习，突破三拼音节的难点，运用图画、谜语、儿歌帮忙学生学习。 一堂细心教学设计让我深深的感受到，“情境式”的教学模式不仅适用于识字教学、阅读教学，在拼音教学中也能发挥很好的作用。在课堂上给学生创设生动的互动情境、生活情境、故事情境、问题情境，学生就能在教师细心设计的教学环节和创设的情境中拓展学生思维和想象空间。今后敬重学生年龄特点与认知规律，授之以渔，注意拼音教学工具性和识字教学的有机统一，将拼音为识字教学的帮助性作用发挥的更好。 一年级语文gkh教学反思2 一年级学生好动，宠爱嬉戏，难以长时间的保持留意力，思维形象详细化，对他们来说，学习汉语拼音有困难，而且简单产生厌学的心理。语文课程标准中“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可能地好玩味性，宜以活动和嬉戏为主。”因此，在教学中，努力创设丰富多彩的教学情境，力求做到教学具好玩味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。导入环节中我给孩子们创设了一个去秋游的情境，为整节课孩子们欢乐地学习拼音打下了一个良好的根底充分发挥孩子主动性，接着引导孩子自己去观看、去发觉、去摸索、去体验，学完gkh的音后，我让孩子看看字母的样子，说说你有什么发觉，然后编成顺口溜，让学生有意识地想方法记字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征，在师生合作中完成编顺口溜，不是由我一手操办，全部顺口溜资源都来自学生的发觉。如学完gkh后，说淘气的gkh躲到图画里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他们吗？让孩子们发觉鸽子衔的树枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。学生兴趣非常深厚。在音节拼读的环节中我运用小鸭子这一情境人物引出音节的拼读，孩子们在领养小鸭子这一剧烈的感官刺激下拼读得更仔细，更快乐了。紧接着运用小鸭子引出课间操，避开了课间操的形式化）运用答对有奖的嬉戏情境把学生带入到看图拼读音节词的环节，学生在嬉戏中不知不觉中有所收获。将活动嬉戏引进课堂，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。 在教学中我能抓住每一个学生的闪光点，准时赐予确定，让他们感受胜利的喜悦，从而增加他们的学习兴趣。如我让每一组把自己的劳动成果展现在黑板上，并进展互评时，学生就显得特别感动，特别渴望得到别人的欣赏，一旦得到其他组同学的确定，脸上幸福欢乐的光线就情不自禁的显露出来。 需要解决的问题：在拼读音节时大家一起读好象没有任何问题了，可是抽读，却发觉还是有混水摸鱼的孩子。于是从不会的孩子抓起，通过小教师教读，听课件读音，嘉奖，做嬉戏等方式，仍旧有不会读的孩子，看来，下节课的时候，我得从上课的最开头就得从这些学习困难的孩子考虑，多给他们时间，多盯着他们是否仔细听讲，争取在课内解决后进生的问题，不能让他们从一年级就产生依靠思想。 一年级语文gkh教学反思3 gkh依据教学目标和学生的实际状况，进展如下教学反思： 胜利之处 在学习声母gkh的过程中，通过情景教学，出示图片激发学生的想象力和制造力，并尝试让学生自己编有关于gkh的顺口溜。学生凭借之前已有阅历，通过尝试参加式的学习方式，体会到了胜利的欢快，树立了学好拼音的信念。 在学习拼读音节时，先拼两拼音，后拼三拼音，内容由易到难，层次清楚，学生易于承受。在学习中，设置挑战，学生乐于学习。同时，贯穿两个稳固的小嬉戏，不仅复习了拼读，又和汉字严密相连，进展组词的初步训练。 缺乏之处 在对学生的全面评价方面有所欠缺，没有做到关注每一个学生的把握状况；在练习发音字母的时候，可以个别提问，尽可能让每一个学生都开口都能够正确的发音，读准音；还要抓住每一个学生的闪光点，准时赐予确定，让他们感受胜利的喜悦，从而增加他们的学习兴趣。 一年级语文gkh教学反思4 依据低年级学生的年龄特点，拼音教学只有激发起学生的积极性，让他们主动参加学习活动，有了亲身的情感操作体验，他们才会主动、轻松、精确地把握所学学问。所以在本课的教学预设中，我充分使用情境图、语境歌、嬉戏活动，进展学生的自然语言。我利用插图表音、表形的特点，启发学生把握字母。同时，以儿歌或嬉戏教学拼音，也不失为一种好玩而生动的好方法。这些富于变化的形式，给学生营造出一种轻松开心的学习气氛。盼望在这样的气氛中，学生能够心情高涨，思路开阔，思维灵敏，进而能够增加课堂学习效果。 我觉得自己还需要从以下方面来完善自己，完善课堂。 一、鼓舞很重要。 苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上打算着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”由于低年级儿童的年龄性格特点：活泼好动，留意力易分散，往往消失教师讲得声嘶力竭，学生却玩乐此不疲，适当的口头评价语言，不仅能使课堂气氛活泼，还能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松活泼、布满笑声的课堂气氛中学到学问，受到教育。抓住每一个学生的闪光点，准时赐予确定，让他们感受胜利的喜悦，从而增加他们的学习兴趣。作为一名语文教师，语文课上更应当让鼓舞贯穿课堂，让孩子沐浴在鼓舞的阳光下。如我让学生进展小组竞赛。学生就显得特别感动，特别渴望得到教师的”欣赏，脸上幸福欢乐的光线就情不自禁的显露出来。 二、注意大班教学。 一个班53个孩子的确许多，许多时候都不能一一顾到，但是我深刻的意识到，假如跟着来的永久都是那么一些人，那其实这个班是不完整的，久而久之另外那些孩子就不行能跟得上进度了，所以肯定要多加强群体的练习，不要总是停留在个体练习上。形式可以多样一些，如朗读时，分组，分男女，总之，就是要想尽一切方法让全部的孩子跟着来。 三、课堂容量要加大。 一个环节不要停留太长时间，紧凑的课堂才是让孩子们留意力集中的秘诀，所以在今后的备课中肯定要把全部的小环节都紧凑的连接上，不能铺张每一分钟。 一年级语文gkh教学反思5 gkh是汉语拼音教学其次单元的第一课，学生通过学前教育，已对汉语拼音有所把握，经过第一单元的学习，也对如何学习拼音有了初步的了解，因此在设计本节课的教学时，我大胆地采纳了自主合作学习的方式，运用现代化的教学手段，创设轻松好玩的教学情境，让学生快欢乐乐地学习并把握了本节课的教学内容。详细做法如下： 1、创设情境，复习导入 创设乘火车游玩拼音王国的情境：课件显示分别乘坐于不同车厢的声母yw、bpmf和dtnl，学生先依次、后打乱挨次认读这10个声母；读完后，引导学生回忆、小结声母发音的共同特点（轻、短）；而后出示单韵母，以找朋友的嬉戏形式检查学生对这10个声母和单韵母组成音节的认读状况。用这种嬉戏形式进展复习，避开了简洁、枯燥，让学生一上课就进入情境中，兴致勃勃地投入接下来的拼音学习中；将声母以火车车厢的形式串联，又为学生建立声母表的概念打下了根底，可谓一举两得。 2、观看情境图，引出声母 连续刚刚的情境，告知学生现在到达了拼音王国的第一站小河边，课件出示情境图，让学生看图说话，依据学生说的内容相机引出gkh。这一环节充分运用情境图，让学生进展口语表达练习，同时将新学声母同图画内容“鸽子”“蝌蚪”“喝水”与学生的口语阅历联系起来，提示学生发音，化难为易，为学生读好字母作好了铺垫。 3、小组合作，学习声母 学生在看图说话时，已经依据“鸽”“蝌”“喝”的字音发出了gkh的音，此时让学生以小组为单位，依据之前读声母的阅历（发音轻短），在互动中自行尝试发音，并采纳指名读、开火车、小教师带读等形式检查学生的发音；学生把握了gkh的正确读音后，再让学生观看情境图，依据图中与gkh形近的事物与学生个人的生活阅历，在小组中争论如何记忆gkh的形，并创编儿歌；最终让学生观看gkh的写法，自己说说要用几笔写成，写时要留意些什么，而后课件示范书写，让学生认真观看后描红并仿写，利用flash动画直观形象的特点突破教学难点。在这一教学环节中充分发挥了学生的自主合作精神，同时培育了学生的想象力和制造性，让学生发觉自己就是学习的仆人，体验到学习的成就感！ 4、自主学习，教学拼读 回到刚刚的情境中，告知学生在这一站又有许多新朋友上了车，课件随即出示单韵母aeu，学生通过和它们打招呼的方式复习读音；告知学生它们一上车就和gkh成为了好朋友，出示gkh与aeu相拼组成的音节，让学生自由地练习拼读，并通过多种形式，如指名读、抽读、开火车等进展检查和稳固。由于学生经过上一单元的学习已根本把握了两拼音节的拼法，本课的两拼音节也比拟简洁，因此在本课中大胆地让学生自己进展拼读；运用情境故事导入和嬉戏的形式充分激发了学生拼读音节的兴趣。 5、多种嬉戏，强化稳固 告知学生现在来到了今日拼音王国之旅的最终一站拼音乐园，在这一环节中，整合多种嬉戏，采纳闯关的形式，对学生进展操练和稳固。由于对于一年级的孩子来说，40分钟的课堂教学时间长了些，他们很难保持留意力持续集中的状态，因此在复习稳固时采纳他们宠爱的嬉戏形式，把所学内容奇妙地融入开心的活动中，让他们在嬉戏演练中，不知不觉地就得到了学问的稳固。 教学完本课后，我有几点深刻体会： 1、一年级学生有意注音时间短、思维形象直观的特点，因此课标指出：“汉语拼音教学应尽可能好玩味性，宜以活动和嬉戏为主。”在教学中，我们应尽可能地利用课件、挂图等教学媒体创设生动好玩、贴近学生生活的教学情境，将嬉戏、儿歌、故事、竞赛等丰富多彩的教学形式贯穿于整堂课中，在学中玩，玩中学，这样才能将学生的学习兴趣和积极性始终保持在高涨状态。 2、学生是学习的主体，所以在教学中，我们应充分敬重学生，发挥学生的主动性，实行先扶后放、逐步放手的教学策略，鼓舞学生运用已有的学问阅历自主探究新知，让学生充分发挥潜能，体验胜利的喜悦。 3、在教学中应努力创设生活化的语言环境，让学生将所学的拼音学问与生活阅历相结合，在头脑中建立起一座拼音符号与详细事物之间的桥梁，将拼音教学生活化。让学习汉语拼音从言语实践中来，又回到言语实践中去，真正成为学生熟悉汉字和学习一般话的有力工具。 总而言之，教学是一门艺术，想要上好语文课，教师就必需充分开动脑筋，挖掘教育才智，善用各种资源，让语文课堂变得生动多彩而富有生命力。