七月的天山教学反思8篇.docx

七月的天山教学反思8篇七月的天山教学反思1 七月的天山是四年级下册语文课本中的一篇略读课文，它文字美丽，脉络清楚，记叙了七月骑立即天山所看到的漂亮的自然风光。紧扣七月天山景物的特点，为我们呈现了漂亮的安静而又布满生气的天山，文章遣词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着对天山美景的喜爱与赞美。反思这一课的教学，我力求以自主、合作、探究的学习方式，鼓舞学生制造性地学，以学生自学、合作学习为主，强调学生自主学习的过程，我认为课程改革的新理念在这节课中得到了表达。 详细表现如下： 1、注意讲读训练，到达从感悟到积存 本节课的设计紧扣新课程的观念，注意创设宽松和谐的自主学习气氛，在教学中予以学生充分读书的时间和空间，采纳多种形式的读，把读放在首位，让学生把课文从读正确流利有感情。并使学生在读中把握课文资料，在读中感悟人们的欢乐、喜悦和骄傲的心情，从而增加了民族的自尊心和骄傲感，到达对语言的感知，感悟和积存。 2、强化语言积存，凸出课堂语文味 本文篇幅短，却把天山的漂亮、奇妙形象地再现出来，让人仿佛身临其境，观赏这漂亮的天山。背诵是积存的好方法，所以在教学中，让学生把自己喜爱的美丽词句摘抄下来，并熟读成诵，从中体会比方、拟人手法的好处，全面积存语言。在理解课文时，充分的培育了学生的口语表达潜力，让学生学以致用，适时的强化了学生语言的积存和运用，进展了学生的语言实践潜力，凸显语文课堂的语文味。 3、培育了学生合作学习的潜力 在教学中，让学生用自学争论法去读书、思索、争论，解决问题，并留意爱护学生的发觉，信任学生，敬重学生，有效地培育了学生的自主、合作、探究的学习方法。引导学生“学会学习、学会合作”，应用所学学问，制造性地解决问题，并进而构建新的学问。 4、把课堂还给学生，敬重学习体验 这节课是在师生公平对话的过程中进展的，师生双方相互沟通，相互启发，相互补充，相互沟通，师生共同共享彼此的学问情感、阅历，敬重了学生的共性差异。透过激发兴趣，诱发体验；师生互动，感悟体验；多元评价，升华体验，使语文教学中人文内涵具有教育好处，使语言表达富有真情实感。 改善措施： 1、在平常的教学中多加强朗读训练，注意语感训练，课余时间让学生多朗读，提高朗读水平。 2、这节课中小组合作学习训练尚欠到位，小组的作用没有充分发挥出来，今后要加强这方面的培育训练。 3、教学时对过程的评价较少，共性是小组的合作学习，评价的方式单一，要适当地增加一些学生的互评，小组之间的互评的话，可更好地促使学生的主体性、能动性、制造性充分发挥。 七月的天山教学反思2 七月的天山从水、树、花三个方面展现了天山的景物。整篇文章的字里行间流淌着大自然的美，洋溢着的赞美之情。在课堂教学中我着重从自主阅读、品读课文、阅读整理这一块着手。 一.自主阅读，自读自悟。 本文教学遵循略读课文的原则，以学生自读为主。学生边读边想，明白了哪些天山的信息，是根据怎样的挨次写出来的，引导学生找出有关方位变化的句子，弄清巡游的挨次和地点的转换，了解笔下的天山之夏是怎样一番景象，从而整体感知课文资料。 二品读课文，感受天山之美，文字之美。 引导学生围绕“文中主要描述了哪些景物，它们有什么特点”和“哪儿写得好，好在哪里”进展自主研读和反应。学生感受到了词汇的丰富，景物之美和修辞手法的奇妙使用。 三.让学生进展阅读整理，提高动手动笔潜力。 首先是文中比方句共性多，让学生把雪峰比作白缎子，雪峰间的云影比作是银灰色的花朵，溪流抛起的浪花比作是盛开的白莲花，塔松比作是巨伞等的句子进展摘抄，想象，体会运用。其次是观赏第四自然段的最终三句：满山都是高过马头的野花，红、黄、蓝、白、紫，五彩缤纷，像织不完的织锦那么绵延，像天涯的彩霞那么刺眼，像高空的长虹那么绚烂。马走在花海中，显得非常强健，人浮在花海上，也显得非常精神。在立即你用不着离鞍，只要一伸手就能够捧到你心爱的大鲜花。然后进展仿写身边的人、景、物的排比句的仿写。最终是对“虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？”改写为陈述句。 但是由于本课学问点较多，一课时时间又比拟紧急，所以安排朗读与指导朗读的安排就显得少了些，文本对话表达得还不够。 七月的天山教学反思3 七月的天山一篇文字美丽，脉络清楚的抒情散文，紧抓七月天山景物的特点，为我们呈现了漂亮的安静而又布满生气的天山，文章遣词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着对天山美景的喜爱与赞美。 如此文质兼美的文章，如何让其在略读文章中独占鳌头，成为学生自主学习、积存方法的最正确素材呢？依据本次教研专题教学目标的有效落实，经过不断尝试，反复修改，设计了此课。 一、以学定教，促进学生的自主进展。 由于我们的学生对远在新疆的天山非常生疏，加之这是一篇略读课文又不行与精读课文相提并论，进展精讲，因此，在课前透过课件展现天山的美景图片，使学生对漂亮的天山产生直观的感受，从视觉上来熟悉天山，了解天山，激发学生对天山的憧憬，引导了学生的阅读期盼。 进入中高年级后，语文教材有一个特点，即每个单元的导读都会明确提出单元训练的重点，于是开课之初我留意了单元训练重点的回忆，目的在于让学生学会围绕单元训练重点来阅读理解语言文字，真正到达学有目的，学有重点。然后初读课文，从整体上感受天山之美，透过自由轻声朗读课文划出表示巡游挨次的词语“进入天山-再往里走-走进天山深处”，充分激发了学生的主动意识，有效促进了学生的自主进展。 二、注意多读感悟，进展自主地猎取。 依据略读课文的特点，我放手让学生自主阅读，品尝语句，进展自主地猎取。在文中屡次运用比方、排比等修辞手法，透过奇怪的想象，呈现了七月天山独特的美景。如：“蓝天衬着像盛开的白莲”在自读感知的根底上引导学生说出喜爱的理由，能够是对重点词语的体会；能够是从修辞角度去感受；也能够是从景物特点去观赏等等。让学生自由地表达感受，近而指导朗读，透过多种形式的读，来表达景物的美，从而感受对天山的喜爱和赞美。这样的阅读指导，才会让学生尝试到自主猎取的欢乐。 三、注意自读品析，提倡合作沟通。 在品读、感悟美丽语句这一环节中，先是让学生默读思索，画出自己喜爱的语句，在独立感悟美丽语句的前提下，进展同桌沟通，从而体会是怎样抓住美丽词句表达情意的。这样的训练一是为了渗透单元训练重点，更为重要的是透过范文教给学生自主阅读的方法，为今后的语文学习奠定坚实的根底。 固然这节课也存在一些问题：对略读课教学的把握还有些欠缺。略读课教学宜在教师的帮助下学生自主学习，在师生或生生的沟通中深化理解，提高语文学习潜力。我认为这堂课的教学重点应是让学生积存语言，将超多的时间放在朗读和背诵积存上，学生理解的深与浅并不重要，重要的是将一些美丽的句子，词语收到学生的记忆深处。而对于天山景物有什么特点，能够简洁处理，而不必在景物特点上花费太多时间。这样做学生和教师都将留意力集中在了一些字上。比方雪峰的特点是高、大、白，溪流的特点是快、清、活，森林则是绿、密、幽，野花是高、多、鲜，在必需程度上制约了学生从语言文字中感受天山美。 七月的天山教学反思4 从这天的课来看，对于词语的理解和体会，应当说还是有所表达的。课题七月的天山出示之后，问学生七月指的是哪个季节？是的，那么夏天还能够用什么词来说，于是有了“盛夏”、“酷暑”等词，七月的”天山，也就能说成是夏天的天山、盛夏的天山、酷暑的天山等等。在那里，学生完成了意思相近的词语的梳理和运用。 在初读环节中，让学生带着这样的问题去读：走进七月的天山，哪些地方给你留下了深刻的印象？并把相关的句子划找出来推举给其他同学。安排这个环节，意在用这样一种比拟自然简洁的方式，让学生展现自己的朗读，而这点是针对我这个班级学生的特点的，他们的个人朗读和发言总是会怯生生的。有这样一个镜头让我觉察今后的课堂上要更多地培育和熬炼学生敢于发言的潜力是多么重要。有一个学生念到“饮马”一词消失了错误时，我清楚听到了有同学说念错了，但是却没有指出来，最终，还是由我提了出来，而我这一举动也表现出我包办得太多了，期盼得太少，在课堂上，有时候还真就应悠着点，多等一会儿，说不定就能等到你想要的。 待到走入文中的时候，让学生在“文中有哪些景物，分别有什么特点？”这样一个问题背景下去品读、积存语言。感受到能把文章写得这么美，值得我们学习借鉴的地方之一就是比方手法的运用还有语言的精确性。如把“塔松比作巨伞”、“把鲜花比作彩虹”、“把鲜花比作天涯的霞光”、“把鲜花比作锦缎”；同时关注“漏”、“浮”字的运用。文章的最终有一个反问句，那是应对漫山遍野的繁花的时候最直接的表达，请同学换种表达方式来陈述，那里也是一个语言的训练点。 最终的一个写话练习，在读了李白的关山月之后，写写赞美天山的话，也能够是用诗词的形式来表达。学生的表现有点出乎我的意料，也让我感谢去年领着同学们背诵诗词的日子，同时更做了个打算，抓紧去把今年要背诵的古诗词整理打印下发熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。 我觉得在这堂课上，主体意识严峻缺失。我太急、我不想期盼、我不富有激发学生的意识甚至是潜力。我的学生不擅长发言，这跟我太擅长发言有着密不行分的关系，我有着不行推卸的职责，今后，我要做的是如何让学生这个课堂的主体更突出，要懂得退让，要懂得期盼，要懂得取舍，要懂得该出手时才出手。在“溪流”这一处的朗读中，我困惑了我有点想不通了：读着读着这句话，你的耳边仿佛听到了怎样的声音？“高悬的山涧”、“峭壁断崖上飞泻”下来的水竟然会是“轻柔的哗哗声？”我引导范读了之后问什么声音？还是轻柔的哗哗声。怎样会这样？我问问题的方式不对头吗？此困难解，但求赐教。 过多的把我备课中的东西生硬地塞给学生，以至于让自己都觉得很好笑，说话都很虚，实在是没有底气，明知不行为而为之，只是为了让课顺当下来吧！诸如对偶的写作手法，诸如“漏”字的妙用。 所幸的是，在课中王意提了个问题：人怎样会浮在花海之中？于是学生去探究这个浮字的妙处，钟浩东同学联系上文，那里的花都长得很高，沉没了马，人看起来就像是浮在上面一样。多妙呀！ 借用一句古诗，完毕这天的教学反思乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。而我已然沉没在七月天山这一片高过马头的繁花之中了，那匹能带我走过花海，能让我浮游其上的马儿已然不知去向了。 查找中 七月的天山教学反思5 这是一篇写景物的记叙文。记叙了七月骑立即天山所看到的漂亮的自然风光。表达了对祖国边陲天山风景的宠爱之情。 课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最抱负的地方；之后分述了骑立即天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最终抒发了对天山美景的赞美之情。 前几天听了于小冬教师上的一节七月的天山，给了我很大的启发。于是，在我上略读课文七月的天山的教学时，我也依照她的课堂教学中的亮点，就抓住一个问题绽开：“七月的天山留给你最深的印象是什么？”学生立即蹦出一个词：“美！”自然后面就能够之后问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比方，从中体会了比方的妙处，再用朗读表达雪山的壮美，由雪山的壮丽再到雪水的欢快。之后学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进展了深入理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深入理解；还从角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感受对天山的深情；一字一句都表现出了用词的精确，无形当中，对学生进展了写法的渗透。最终在赞美天山中完毕了一节课的学习。学生明白了这天山漂亮、幽静却又生气勃勃。正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌，才会有那些生气勃勃的树和那些欢快的鱼儿。 一课时完成是略读课文的要求，但以前我从没做到，这天做到了，不仅仅学生理解深入，而且体会深刻。能做到这样我想主问题的把握是非常重要的。看来要让课堂紧凑有效，必需要抓好主问题，切中要害，由点及面，由点成线，最终回到一个感情体悟的点，让课在书声中完毕是比拟抱负的。 但也有两点做得不够让我满足。一是学生在抓住重点语句表达的时候，语言组织得不够流畅，用词不够美丽。二是学生在朗读技巧的把握上还存在差距。这是我在以后的语文课堂教学中需要努力去培育学生的两个方面。 七月的天山教学反思6 这天的语文课上，我教学了七月的天山这篇略读课文。我先让学生透过自由读的方式整体感知了课文，之后，我又让他们找出自己最感兴趣的局部，看看那局部写了什么景物，有什么特点。学生经过十几分钟的思索、争论，看来都有了结果。于是，我就组织全班沟通。可在沟通的过程中，我发觉学生的专心性不高，回答下列问题的精确度也差。课下，我反思自己的教学行为，是哪出了过失导致课上的这么不顺当？我思索可能是由于我首先忽视了学生的学习需求。 每一个学生都是一个独立的、有主见的个体，他们在阅读同一篇文章的时候产生的感受是不一样的，如何让获得不同感受的学生都产生剧烈的表达欲望就是教师需要动脑筋的了。七月的天山这篇略读课文所描绘的风光非常美，学生在阅读的过程中必需或多或少的感受到了天山的美，所以，我就应从这个角度提出问题，那样，学生们都会有话可说，有话愿说。 而最初，我只是为了解决导读中的问题，进展发问，学生对此毫无兴趣可言，因此造成了为难局面。我想，我的问题能够改为：读了课文，天山给你留下了什么印象？是哪些描述使天山给你留下了这样的印象？读出来。结合着读课文，学生也简洁的感受到了天山的美，同时训练了朗读。 七月的天山教学反思7 这天上略读课文七月的天山，我就抓住一个问题绽开：“七月的天山留给你最深的印象是什么？”学生立即蹦出一个词：“美！”自然后面就能够之后问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比方，从“有怎样的一样点？比方写出了什么？”体会了比方的妙处，再用朗读表达雪山的壮美，雪水的欢快。之后学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进展了深入理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。 学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”的切入理解。如:生甲:在观赏“马走在花海中，显得非常强健；人浮在花海上，显得非常精神。”一句话时，为什么用“浮”呢？恰当吗？有一个学生说：花很高，（前文有交代满是高过马头的野花）没过了马头，只露出人的上身。而马在行走，就显得人好象在花海中“浮”一样。又如：在体会“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰，太阳下，雪峰间的云影就像白缎上绣了几朵银灰色的花”一句时，生乙说：是由于那里的山高，云就显得很低，投射在雪峰上，就像白缎上绣了几朵银灰色的花。 学生的体会不得不让我佩服。还从角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感受对天山的深情；感悟了的写作方法，理出了写作挨次，争论了的详略安排，明白了一个新的写作点：略写中也能够有重点，就像课文中略写森林，但其中重写了塔松。这样有阅读学习和写作学习的课我是比拟满足的，何况最终在赞美天山中完毕了一节课的学习。一是整体体会天山的安静、幽静。学生明白了这天山漂亮却又大气，幽静却又生气勃勃。 用他们的话说：“天山的花有生命力，树有生命力，鱼有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌。水是这些生命的源头。”他们说：“正由于在这宽阔的天山中能听见水声、马蹄声，更见天山的安静。这样安静的地方，哪怕你带着多么烦躁的心情来到这，都会被抚平，都会安静下来的。”学生的感受已经很深入了，不只是感受到了风光单纯的美，已经感受到了风光的熏陶作用与生命作用了。在此根底上我打算有感情朗读完毕这次的阅读“旅程”。我说：“让我们和一齐骑立即天山，让教师来给大家做导游。我们用朗读来进展我们的天山漂亮之旅。”于是我引读表示写作挨次的句子，学生接读景物描述的美句，在我们朗朗的读书声中迎来了下课声。 七月的天山教学反思8 七月的天山一课从天山的水、树、花三个方面展现了天山的景物特点。字里行间流淌着大自然的美，洋溢着对大自然的喜爱之情。学生对祖国的风景名胜有剧烈的奇怪心，他们在此方面理解的信息比拟多，课外书会接触一些、听别人介绍也会了解一些，还有电视电影中也能观察一些，还有不少学生去旅游，亲眼见过一些。在教学时，我按以下教学思路进展教学： 1、这是篇略读课文，放手让学生自读自悟，先引导学生自读通读课文，谈谈自己的感受，沟通疑问，并进展自主解决，教师适当点拔。 2、多种方式感情朗读课文，读出天山的美，从中体会丰富的想象，准确的比方和恰如其分的形容等，还要把握巡游的挨次和地点的转换。 3、选取自己喜爱的语句进展背诵和摘记，并进展背诵沟通。