2023年找规律教学反思篇.docx

2023年找规律教学反思篇找规律教学反思1本节课是找规律这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简洁的排列规律，培育学生用数学观点发觉规律的意识。所以在教学设计中找了一些学生比较感爱好的图片，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的改变规律。这节课不仅是要让学生驾驭所学的学问，更重要的是要创建一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求学问，发展思维。因此，我是这样设计我的教学的：1、在教学中努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉，去创建。在这一理念的指导下，我以学生比较感爱好的动画片让学生来猜一猜为切入点，通过“找简洁的规律画规律找生活中的规律动手创建规律”等活动。使学生在自己喜爱的实践活动中探究、发觉事物的规律，培育学生初步的视察、概括、推理实力，以及提高学生间相互合作的意识。2、让学生成为学习的主子。在教学中让学生通过视察主题图发觉主题图中有规律的事物，然后让学生读一读切实感受规律，让学生圈一圈，理解规律的实质：一组一组重复出现。接下来让学生说，一个人说，集体说，培育学生的语言表达实力以及对学问的理解。3、在练习的过程中，分别出示了根据不同颜色排列的规律、根据形态排列的规律以及根据位置不同排列的规律，这样可以拓展学生的发散思维。学习找规律是为了用规律，所以在练习中又让孩子们揣测依据规律下一个图形是什么，不仅培育学生的发散思维而且可以培育学生的推理实力4、数学学习是一个再创建的过程。数学学习的.本质是学生的再创建。让学生动手实践，自主探究。通过涂色创建规律，把学问进一步的拓展，从而让学生再创建出不同规律来。培育学生的动手实力，激发创新意识5、数学来源于生活，又服务于生活。在教学中，我把学问进行拓展，让学生都纷纷举诞生活中有规律的事物。通过找生活中的规律，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。6、课件的最终让学生观赏生活当中的因为规律而产生的美丽图案，培育学生的审美实力。在整个教学过程中也有许多不足，在发觉由小挚友围成一圈的规律时，孩子们只能发觉男生女生的排列，而没发觉还可以根据女生男生这样的规律排列，而在处理这一过程中比较急，没有站在学生的角度思索问题，这也是因为在打算时，没有做好充分的预设。在老老师的点拨下，我应当在前面就出示一些以为排头不一样而造成的规律不一样的现象。语言表达实力还有待提高。在学生描述由四个一组的规律时，学生出现了两个两个一组，而且学生在表述时，我也没有理解他们的意思，一方面是因为我的提问有问题，一方面是因为还是没有占到孩子们的角度思索问题。所以，在以后的工作中，我要不断的加强学习，提高语言表达实力，常常与孩子们沟通，刚好了解他们的想法。在以后的教学中还要多给孩子一些表达想法的时间和空间。在让孩子们举例说一说现实生活中的有规律现象时，有的孩子还想表达，但是由于时间的缘由，我打断了孩子的想法，这样不仅会打击孩子的自信，也不能发觉孩子的潜力，以后要改正。这节课，总的来说孩子们还是在开心的氛围中度过的，驾驭了找规律的方法，基本上达到了教学目标。找规律教学反思2在教学本节课的时候，我没有出示书本的例题，而是让三名学生排成一排站在讲台前，提出问题：“他们有多少种不同的'排法？”不出意料，果真第一位同学的答案就是9种，他可能是受到昨天上课内容的影响，后来我让这三名同学交换位置，发觉共有6种不同的站法，针对此，我就大家思索：为什么刚才有同学说9种，究竟错在什么地方？让学生在质疑中初步感受要避开重复和遗漏的状况出现。例题解决完后，我又进行了拓展，让一名同学找出几名好挚友（共5人），提了两个问题：一是你们见面后每两人要握一次手，共握多少次？二是在过节是您们要相互赠送礼物，一共要送掉多少份礼物呢？明显，学生对于这些现实生活中问题很感爱好，课堂气氛异样活跃，通过思索，一是得出了要握10次手，二是要送掉20份礼物，我又追问：为什么会产生两种结果？感觉有些孩子只能意会不能言传，其实他们已经能初步感受简洁搭配和排列现象的不同之处，只不过在用数学语言的表达还有些欠缺，须要接着培育。本节课的一个不足之处就是没有来得及完成课堂练习，可能与没有设计预习作业有关，新授占用的时间比较多，这方面值得好好探讨。找规律教学反思3找规律是义务教化课程标准试验教科书一年级下册新增的一个内容，它蕴涵着深刻的数学思想，是今后学习生活最基础的学问之一。我在执教这节课时，在遵循教材的基础上，力求体现了新课程的新理念、新思想。反思教学活动的整个过程，我认为是比较胜利的，其胜利之处在于充分体现数学是数学活动的教学这一理念。激发学习爱好，注意学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。详细体现在以下几个方面：一、创设情境，激趣乐学。新奇是儿童的天性，情境能激发学生的学习爱好。因此，我在课堂教学中依据学生已有的学问阅历和实力水平，奇妙地设置和创设思维情境，使学生产生新颖感和求知欲望，从而激发学生的学习爱好。如我在导入新课时，创设了去看小挚友们的节目表演的情境，引导学生视察画面上的彩旗、花朵、灯笼、小挚友的队伍的规律，不仅使学生很快的融入其中，而且提高了学生的学习主动性，激发了学生的求知欲和学习爱好。让学生成为学习的主子。二、在自主探究中，相识规律。例1环节我创设了让学生“猜”的环节，让学生意会，积累感性阅历。如猜下一面彩旗是什么颜色？下一个灯笼是什么颜色？下一个小挚友是男孩还是女孩等，都是让学生先自我感受，再听取别人的看法。给学生的学习供应了独立思索、自我尝试、独立猜想、和体验胜利的机会。在学生发觉“彩旗”、“灯笼”的排列是有规律之后，让学生探讨一下有什么规律？采纳学生“相互说一说”的方法。通过探讨和相互沟通，可以让学生教会学生，人人又都有了表达的机会。使课堂真正面对了全体学生。三、动手实践、激趣乐学。在课程教学中，让学生动手实践。从中获得学问，可激发学生学习爱好，同时使他们深刻地理解学问并有效地运用。因此，在课堂教学中，老师要充分让学生去实践，去动口数、动口说、动手摆、动手画、动脑想，从大量的感性相识中逐步抽象出数学概念，并驾驭概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。如在最终一个环节我请学生当小小设计师，用纸圈想象成手镯，用学习的规律学问画出有规律的图案，比一比谁是心灵手巧的小小设计师，这使学生的思维得到更好地发散，感受到数学的好处，培育了他们的大胆创新意识，同时体现了新标准“玩中学、做中学”的新理念。四、在课程整合中，挖掘规律。本节课，我主要利用信息技术的优势，体现课程整合思想。数学课程标准中有一个重要理念就是：应把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，借助多媒体让学生观赏规律图片，让学生感受到数学就在我们身边。在教学活动过程中，我还多次运用多媒体的图、音效果，刚好赐予学生恰当的评价。常常用激励性语言，留意捕获学生每个闪光点，使学生能享受胜利的愉悦，爱好油然而生，学习信念激增，体现了对学生的人文关怀。总之，在本节课的教学中，努力体现标准的新理念，教学过程与教学方法体现以学生为主体，敬重学生特性化思维，注意合作学习，相互沟通、启发，面对全体，借助于信息技术的整合，使不同层面的学生都有所发展。找规律教学反思4找规律这部分内容的活动性、生活性和探究性比较强，于是我本着“数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使学生体会到教学产生的爱好，教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发觉探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去创建，体现数学的价值。”这一理念来设计、实施教学。我设计了五个环节，分别是：1、引入规律2、发觉规律3、应用规律4、观赏规律5、创建规律。回顾整节课，感觉在教学教程中都能得以体现：一、合理情境与恰当活动让学生爱好盎然爱好是最好的老师，一节课能否激发学生的学习爱好，并且能否让学生在整节课中都对学习感到爱好，是干脆影响课堂教学效率的关键。上课伊始，我设计了“大头儿子生日，小头爸爸和围裙妈妈为他开生日Party”的生活情景，引出规律。之前学生在生活中、学习中已经多多少少接触到了一些规律性的现象，只是没有把它作为专项学问进行学习和探讨，还没有上升到理论的高度。在这里学生对摆放水果以及学生表扬的掌声初步感知规律的美，掀起了探究规律的欲望。此情景的创设立足于学生的生活阅历和学问背景，贴近学生的实际生活，不但让学生感到亲切自然，而且有探究性，学生当然跃跃欲试了。而且我还让这开生日Party情景贯穿本节课教学的始终“去参与生日Party的入场劵、生日Party中创编规律动作的展示、送礼物给大头儿子（教学做一做涂花片）以及帮大头儿子完成生日愿望等。另外，一年级的学生年龄小，活泼爱动，新奇心强，针对学生的这一心理、年龄特点，教学中我将奇妙地引导学生通过丰富多彩的实践活动，如猜一猜，做一做，涂一涂，摆一摆、画一画等并用声音、动作或图形符号来表现规律等活动，努力调动学生最大限度地投入到探究新学问的活动中，可以说课堂上学生主动主动，爱好盎然。学生经验了探究规律的过程，学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新，切身感受到数学的美和作用，享受到学习数学的乐趣。只要设计符合学生认知水平的活动，学生的主动主动性便能最大限度地发挥。二、问题探究与自主活动让学生学会学习课改要求老师应从关注“教”转向关注“学”，从而进一步转向关注“人”的发展。为了能让学生充分展示自己的思维层次，并在与同伴沟通中获得进步。在本节课教学时，我让学生自己去参加数学活动，在动态的过程中发觉规律、应用规律、观赏规律、创建规律，同时获得一些数学思想方法和主动的情感体验。因此，我变更了教材静态呈现学问的方式，让学生在过生日的详细情境中有目的的进行小组探讨、合作沟通，紧接着又设计了“猜、做、涂、摆、画”等一系列的学习活动，以活动为主线搭建探究平台，刺激学生多感官全方位参加。放手让学生真正活动起来，亲历学问的形成过程，经验数学学问的再创建，从而达到自主构建学问的目的。在这里老师是学生学习的组织者、合作者、点拨者、激励者。事实也证明：学生在探究与沟通中充分展示了自己，创新思维与实践实力获得了发展。如：猜出颜色改变有规律的入场卷、创编有规律的动作、涂出有规律美丽的花片、摆出有规律的卡片、让学生设计有规律的围裙。这就提示我们：学生的确具有自我实现的潜能。教学中我们应当赐予他们探究和动手实践活动的机会，让他们充分展示自己的特性差异，从而在互动沟通中学会自我完善、自主建构新知，学会学习。三、联系生活与运用创建让学生体会价值“人人学有价值的数学”，这是现行课标提出的新理念之一，没有价值的数学，即使人人能够接受也不应进入课堂。数学的内容应当是源于学生生活的，适应将来社会生活须要和学生进一步发展须要的内容。这就要求数学教学亲密联系学生的生活实际，让他们体会数学的应用价值，并运用数学学问来解决生活中的实际问题，这将有利于培育学生的学习爱好，激发他们的探究欲望。因此，教学中我紧密联系学生的生活实际，支配了“相识和探讨主题图中的排列规律创建有规律的排列找寻身边有规律的现象应用规律解决问题”这一系列层层递进、步步深化的活动，力求培育学生用数学的.眼光视察四周事物，让学生感受数学就在生活中，有规律排列在生活中有着广泛的应用价值。例如教学时从主题图学生熟识的联欢会的详细情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机；还有在学生驾驭初步的规律之后，从自己的身边着手，自已设计一些有规律的动作，找寻生活中的规律现象、观赏规律，让学生在举例中初步感受到数学的奇异和无所不在，从而对数学产生亲切感；最终引导学生运用规律为大头儿子实现愿望送围裙给妈妈，在围裙中设计有规律的图案。这样把所学的数学学问应用到生活中，解决生活中的数学问题，让学生更深刻地体会到数学巨大的应用价值和数学力气，以激发学生进一步学习数学的须要，促使学生主动的学习数学。这样学生学习的爱好、探究的欲望才会越来越剧烈。本节课的不足之处：一是因为还没有在大班级里上过课，有点惊慌。二是我觉得受40分钟时间和大班型的限制，许多孩子踊跃举手了，面对着一双双挥动的小手和一声声急迫的“老师，请我”，老师我却无法一一满意他们渴望被提问的小小愿望。三是在这节课上我发觉自己对培育学生的创新意识还不够，体现在让学生独立设计有规律的图案时，学生大多设计的规律没什么新意，不敢大胆的放手，每组只限定了三种颜色也许十二个卡片，可以多给出一些有颜色的卡片。四是我在讲“一组”和“重复排列”的时候觉得花去的时间较多，自己都有点懵了。再者在涂色过程中，更是奢侈了不必要的时间，学生拿出彩笔慢，又花了较多时间去找所需彩笔的颜色，导致设计中的部分环节不能得以充分展示。今后我将以课程改革为契机，加强学习研讨，坚持理论与实践相结合，实践中反思，反思后再实践，提高数学课堂教学效率，这些不足将在今后的教学中不断改进。找规律教学反思5“找规律”教学反思潘金虹 的工作室规律教学反思“找规律”教学反思本节课的教学过程力求体现学生是学习的主体，从根本上变更学生的学习方式，尽量发挥学生的能动性，“找规律”教学反思。一、表现在材料供应上。“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决数学问题、获得数学学问、提高实力的基本载体。在本课中让每个学生都打算好了若干水果图片，白纸，等。学生通过画一画，贴一贴，摆一摆等过程，切实让每一个学生经验发觉规律的过程，教学反思“找规律”教学反思。体现了数学和生活的紧密联系。同时培育了学生的创新意识。二、注意合作探究、沟通。小学数学课堂是一种师生交往、主动互动、共同发展的动态过程。在本课中，既考虑到学生对学问技能目标的落实，又考虑到情感、看法、价值观的实现。本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够主动投入到学习和探究中来。每当出现学生的看法不一样时，我刚好组织学生相互沟通，质疑、争辩，直到看法统一。并刚好组织学生相互观赏，评价。最终，让学生观赏生活中有规律的事务，体验到规律在生活中的重要，在轻松、愉悦的氛围中下课。总之，在本节课的教学中，努力体现新理念，教学过程与教学方法体现以学生为主体，敬重学生特性化思维，注意合作学习，相互沟通、启发，面对全体，使不同层面的学生都有所发展。找规律教学反思6本节课是在学生已经学习了一些图形和数的简洁排列规律的基础上进行的.。本课的内容是接着让学生通过视察、试验、揣测等活动探究稍困难数列的排列规律。与一年级相比，二年级的数列排列本身是有肯定的规律组成的，并且数列中，相邻两数的差也组成了一个等差数列。本堂课我通过创设一个数字乐园的嬉戏场景，使学生在玩中学数学，使学生乐学，并最终努力使学生善学。本节课上，本班学生也表现的较仔细。大部分的孩子能找到相邻两数存在着的等差数列关系，并能依据找到的规律填出缺少的数字。但是还是有几个孩子留意力特别不集中，在课堂上不能干脆驾驭今日教授的新知，虽然在课后通过提示能找到数字规律并填出缺少的数字。在培育孩子养成良好的听课和上课习惯上，我的革命道路还是很漫长，同志尚需努力。反思本节课，我觉得自己还是包办的太多，还是应当放手，让更多的孩子能在课堂上展示自己，而不是将目光集中在几个中游至中上游的孩子身上，应当更多的把目光放在学习有困难的孩子身上。特殊是要多关注上课爱开小差，爱影响他人学习或爱做小动作的孩子身上，让这些孩子也有表现自我的机会。反思，自己老有一个错误的观点：认为学困生只要老师在课后给他们开开小灶补补就好了，其实不然，在课堂上能学习并驾驭到的学问，何必累了自己多讲一遍也累了孩子多听一次，既费时又费劲，吃力又不讨好。或许自己可以尝试着放手，让学有余力的孩子们来当小先生，这样教学效果可能会更好。最终，吸取几位老师的建议，在出示主题图的时候，可以将增加的方块用不同的颜色表示出来，这样能使学生更简洁明白的发觉不同组的方块数存在着什么样的规律。这样也更有利于学生找寻数列里相邻两数的差存在着的等差数列关系。找规律是义务教化课程标准试验教科书二年级下册第九单元第一课时的内容。新课起先时，我设计了一个在墙面和地面上找图形排列规律的情景。在这一内容的实质是让学生发觉身边的数学，体现了数学生活化的特点，也很简单调动学生主动探究的主动性。学生在一年级已经有了找规律的基础，这时让学生自主寻求教困难一点的排列规律，无论才能感情感上还是以有的学问上，是完全能做到的。课标指出：动手实践、自主探究、合作沟通才识有效的课堂学习方式。这节课是在学生已有的学问上通过视察、揣测、试验、推理等活动，探究图形的排列规律让学生在详细的探究活动中发觉和观赏数学美培育学生运用数学去创建美。依据学生的年龄特点，运用多媒体课件来演示墙面的改变规律，充分利用教材供应的资源组织教学，把图形倒过来看，在横过来看，引导学生视察规律有没有发生改变，这样就驾驭了向前、向后、向上、向下四种基本循环排列规律的教学，同时初步发散学生的思维。通过分水果、帮小动物排排队等活动让学生从嬉戏中欢乐的巩固今日所学习的学问。课中，还留意给学生创建动手操作的机会，利用图形，水果。让学生设计有规律的图案，学生自己动手设计活动，学习的爱好必定深厚，他们在详细操作过程中有了进行独立思索的实力，就会想出各种规律，这是创新的火花。同时，学生的动手实力，审美实力都将得到进一步提高。这节课也存在在很多需改进的地方，如上课敏捷应变的实力还不够，以及引导学生的语言都还很不到位，评价学生时缺乏创建性语言。对于低年级段的教学，我个人还是倾向于活动性的课堂，但由此所带来的问题由于个人阅历不足还是许多的，表面上活跃的课堂学生学到了多少？作为老师在活动课的开展中能放能收，如何在玩中真正学到学问是我这节课该仔细思索的问题。找规律教学反思7找规律的第一课时。本课时让学生找的都是一些直观图形和事物的改变规律，还未抽象到数，所以我在课堂中结合了多媒体来协助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的改变规律。这节课不仅仅是要让学生驾驭所学的学问，更重要的是要创建一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求学问，发展思维。因此，在教学过程的设中，我从以下几个方面来反映和体现数学课程标准的理念。1、让学生成为学习的主子。在教学中结合学生已有的相识水平和思维特点，关注学问的构成过程，专心提倡“动手实践、自主探究”的学习方式。2、在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源。为他们建立一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉，去创建。在这一理念的指导下，我以学生喜爱的“猜魔术”为引子，透过“找简洁的规律画规律找生活中的规律动手创建规律”等活动。使学生在自己喜爱的实践活动中探究、发觉事物的规律，培育学生初步的视察、概括、推理潜力，以及提高学生间相互合作的意识。3、进行数学活动的教学。建构主义学者认为，学习是主体在对现实的'特定操作过程中对自己的活动过程的性质作反省抽象而产生，学习数学是一个“做数学”的过程。依据这一理念，我设计了找一找、涂一涂、拼一拼、说一说等活动，让学生亲身经验发觉规律。4、数学学习是一个再创建的过程。数学学习的本质是学生的再创建。让学生动手实践，自主探究。透过涂色，摆学具、活动，把学问进一步的拓展，从而让学生再创建出不同规律来。培育学生的动手潜力，激发创新意识5、数学来源于生活，又服务于生活。在教学中，我把学问进行拓展，让学生都纷纷举诞生活中有规律的事物。透过找生活中的规律，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。这节课，我和同学融为一体，顺当地完成教学任务。在整个教学活动中，开心时刻荡漾在课堂上，创新，自主探究，师生互动，生生互动成为课堂的主旋律。找规律教学反思8“找规律”是义务教化课程标准试验教科书一年级下册新增的一个内容，它蕴涵着深刻的数学思想，是今后学习生活最基础的学问之一。我在执教这节课时，在遵循教材的基础上，力求体现新课程的新理念、新思想，设计以下环节的教学。在教学的起先，我先带领学生玩“动作接龙”的嬉戏，从而很自然地引入课题。接着，我让学生观赏六一儿童节小挚友布置教室的场景，引导学生视察画面上的彩旗、彩花、灯笼、小挚友的队伍的规律，先通过让学生猜一猜后面一个应是什么，激励学生大胆猜想，再说说你是怎么想的，让学生在探讨沟通中找出规律，从而揭示规律的含义。第三，智力闯关，运用规律。在经验了几组规律排列的.练习，让学生在思索、叙述的过程中运用了肯定的规律，不知不觉中地再一次体验了规律的含义。接着，我让学生找找生活中的规律，观赏生活中规律的美，诞生活中有规律事物后，聘请学生来当一回设计师，用不同的规律给三组圆形涂上美丽的颜色，然后小设计师展示、介绍自己作品并进行比较，这样发散了学生的思维，培育了学生的创新实力。最终，为了加强学生对规律的体验和感知，我设计了让学生运用今日所学的规律，编一组动作或声音来演一演，学生充分动起来，师生融为一体，爱好盎然。上完这节课，我觉得比较胜利是以下几点：一、创设情境 激趣乐学新奇是儿童的天性，情境能激发学生的学习爱好。因此，我在课堂教学中依据学生已有的学问阅历和实力水平，奇妙地设置和创设思维情境，使学生产生新颖感和求知欲望，从而激发学生的学习爱好。如我在导入新课时，创设了一个六一儿童节小挚友装扮教室的情境，引导学生视察画面上的彩旗、花朵、灯笼、小挚友的队伍的规律，不仅使学生很快的融入其中，而且提高了学生的学习主动性，激发了学生的求知欲和学习爱好。让学生成为学习的主子。二、大胆猜想 激趣乐学课标中指出“让每个学生在已有的学问阅历、实力水平和学习方法的基础上，对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习爱好，活跃思维，促进智力的发展和提高。”数学学问的驾驭过程以及学习方法有时是只能意会不能言传的。我创设了让学生“猜”的环节，让学生意会，积累感兴阅历。如猜下一面小旗是什么顔色，下一个灯笼是什么顔色，下一个小挚友是男孩还是女孩等，都是让学生先自我感受再听别人看法，给学生的学习供应了独立思索的机会、尝试的机会、猜想的机会、胜利的机会。三、 动手实践 激趣乐学在课程教学中，让学生动手实践。从中获得学问，可激发学生学习爱好，同时使他们深刻地理解学问并有效地运用。因此，在课堂教学中，老师要充分让学生去实践，去动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想，从大量的感性相识中逐步抽象出数学概念，并驾驭概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。如我聘请学生当小小设计师，用不同的规律给三组圆形涂上美丽的颜色，又如在最终，我邀请学生创建出一组声音或动作来演一演，这些都使学生的思维得到更好地发散，创设出更多更困难的规律。培育了他们的大胆创新意识。体现了新标准“玩中学、做中学”的新理念。当然，在这节课中也存在这很多不足之处：如何应对学生课堂上的生成，我显得有点无所适从，老师个人的课堂机灵要提高，如：在用有规律的掌声表扬学生时，学生说拍手有声音、手掌一开一合等，学生没答到要点上，而我也没能予以机灵地引导，因此时间就多花了，假如，我当时能刚好引导：那刚才这些声音有什么规律吗？这样一来，答案的方向性就更明确了。四、改进措施：一、加强理论学习，接受最新的教学信息，并运用到课堂教学。二、只有在实践运用中才会发觉问题，希望在今后的教学中，能够更好把握课堂。三、多看多听其他老师的课，熟话说：“三人行，必有我师”取他人之长，使自己的教学水平渐渐提高。找规律教学反思91、关注学生的情感有一句大家都深知的至理名言“爱好是最好的老师”。只有让学生主动主动地参加学习活动，对数学有新奇心，有深厚的学习爱好，他们的主体作用才能得到充分的发挥，从而在参加中获得进步与发展。在这节课中，我紧抓住低年级学生的年龄特征，创设生动的教学情境来激发他们的学习爱好。如：课前的拍手嬉戏，通过动作、音乐节奏渗透规律，让学生能很快融入其中，自然引出什么叫规律；布置教室的主题图情境也深深地吸引了学生，促使他们主动视察、自主探究；而动手操作，体验规律环节更是让学生在实践、沟通中体验学习的欢乐，从而主动应用学问、发展自己的实力。可以说，课堂上学生主动主动，爱好盎然。2、关注学生的学习课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展。”教学中应从关注“教”转向关注“学”，从而进一步转向关注“人”的发展。为了能让学生充分展示自己的思维层次，并在与同伴沟通中获得进步。在本节课教学时，我试图让学生自己去参加数学活动，在动态的过程中体验规律、感悟规律、应用规律，同时获得一些数学思想方法和主动的情感体验。因此，我变更了教材静态呈现学问的方式，设计了“找、涂、摆、听”等一系列的学习活动，以活动为主线搭建探究平台，刺激学生多感官全方位参加。事实证明：学生在探究与沟通中充分展示了自己，创新思维与实践实力获得了发展。如：在用“、”三种图形动手操作、设计它们的排列规律这一环节，有的小组摆出了“”，有的摆出“”，还有的摆出“”，每个小组都摆出了跟老师不同的规律。这就提示我们：学生的确具有自我实现的潜能。教学中我们应当赐予他们探究的.机会，让他们能充分展示自己的特性差异，从而能在互动沟通中学会自我完善、自主建构新知。当然，这节课还有不少缺憾值得我反思。如：在引导学生视察主题图情境时我处理得有些仓促，没能让学生先进行小组沟通，帮助他们丰富自己的相识，所以沟通仅限于部分学生的展示；再有一个就是当学生用学具摆出“”时，我在课堂上是这样处理的：引导学生说出自己设计的规律，并让其他学生依据他们设计的规律说出下一行应是什么。其实，关于这一课堂生成的资源，我还可以引导学生从竖行找规律，但是课堂上自己过于惊慌，竟给遗漏了。更令我缺憾的是：这节课是一节课题探讨的汇报课，我采纳暗中分层以避开分组区分教学的负面影响，大胆尝试在常态课下实施课题探讨。可是，在借班教学的状况下，我缺乏对学生学问、实力层次的深化了解，分层辅导难以到位，只能依据课堂上学生的表现进行分层评价，教学预设上设置的弹性的的学习目标要求无法让不同小组和不同层次的孩子完成。现在想想：假如自己能在课前为学生打算一些提示卡和示意卡，当自己所设置的学习任务（不管是同一任务还是不同任务）一出现，学生在自主探究中如遇到困难便可通过示意卡示意老师，老师不是便能便利地赐予提示或帮助吗？这样，课堂不是也更能体现分层辅导，更好地促进学生的发展？思来想去，还是自己的教学素养不够，今后应加强学习，不断完善自己。找规律教学反思10从四年级起先，各册教材都设置了“找规律”的单元，主要是引导学生探寻现实生活中一些简洁的数学规律，并应用规律解决相关的实际问题。今日学习的内容着重让学生“找”出间隔排列的两种物体个数之间的规律。教学时，我留意让学生动手摆一摆、细致看一看、仔细想一想、大胆说一说。回顾本课的教学，我觉得有以下几点比较胜利：1、课始，我没有创设困难的情境，而是开宗明义，引导学生干脆视察两组一一间隔排列的物体，使学生初步体会一一间隔排列的现象，为探讨这样排列的两种物体数量之间的关系打下了比较扎实的基础，也为后面探究规律留出了时间。2、探究规律时，我让学生用小棒和圆片代替实物来摆出一一间隔排列的现象，这样做使学生加深了对一一间隔排列的相识，又便利了“一个对着一个”的教学操作。在此基础上，启发学生用一个对着一个的方法找寻规律，抓住了一一间隔排列的物体数量之间关系的本质，还渗透了“一一对应”的数学思想方法。学生也能有序地进行视察、比较。3、在大量图片的展示的过程中，极大地丰富了表象，有了这样的基础，再引导学生进行自主探究、沟通和总结。学生初步得出规律后，我重视让学生通过操作来验证规律，使学生更加确信规律的一般性，从而体会数学思维的严密性。4、对于“想想做做”中的习题，我能从提高学生的视察实力、理解实力的角度动身，重视引导学生仔细审题，像“每两根电线杆之间有一个广告牌”这样的说法学生是第一次接触，在理解时可能会有困难，我能充分利用教材的情境图，使学生明确：电线杆和广告牌是一一间隔排列的，而且两端都是电线杆，这样教学对学生理解下面的习题扫除了障碍。另外，对于锯木头这样的题目，我并没有停留在用画图或想象的基础上找到正确答案，而是与本课所学的内容有机结合，通过直观的图示，让学生明确：锯下的每一段小木料都可以看作是两端物体，每一个锯口都可看作中间物体。这样做，使学生所学的学问更加系统。找规律教学反思11打算了一个多星期的汇报课最终在今日其次节课上课了。打算这节课时李老师给了我充分的指导与建议。在之前的讲课里，李老师就告知我上课前必需要先管好纪律，没有好的纪律一节课是没方法完成的，特殊像一（4）班的学生，他们爱玩、活跃、难管，上汇报课最好是在一（3）班。在上课过程中老师肯定要留意用词精确，绝不行说些损害学生信念的话，例如上一次课中有个学生上讲台演示如何几十数加几十数，可他不会，我却说了:“不会？没关系，可以找其他同学代替你。”就这样的一句话就会打击到学生，李老师的建议是:“你可以激励他的，给他一点提示帮助他完成。”学生是很须要老师的激励的，老师在教学中可以适当嘉奖些小礼物给学生，例如小花、贴纸，这点我记住了，汇报课上我也加入了这一环节，只是我在发嘉奖贴纸时速度过慢，也拖慢了后面上课进度（这是李老师的点评）。汇报课上课前，我根据李老师在前一节试讲课后给的建议，请谢锦霞老师提前给学生发下学具，并强调说明学生不行乱动学具袋及里面的学具，教学过程中老师要求拿出来才可以拿出来，结果就是比一（4）班试课时好许多，没有出现一（4）班的乱象，一（3）班的学生都很自觉、协作，整节课还算顺当。不足的方面还是许多的:一、各个环节上时间不能紧凑，特殊是拍手动作引入有规律的定义时做不到干脆利落，有点拖沓重复。二、让学生在书本中圈出图中的规律，却没有利用投影仪评讲。三、让学生说诞生活中的规律，课件中的一副图是错误的，图中的彩旗是没有规律的。原只是让学生知道国庆节时街道上的彩旗是有规律的，并不准备让找其中的规律，结果就是不能找出规律。这就说明我的马虎、不严谨。四、动手摆有规律的图形环节中，原是要求学生按我的规律摆，再让他们自己按自己喜爱的规律摆。时间问题，自由摆就省去了，这是这节课最大的缺憾。五、一节课中很重要的一环必需要学生动手画，这是李老师在试讲前就跟我强调过的。课本85页做一做，让学生按自己喜爱的规律涂色。这是学生做的，就应当在课上展示点评，指出对错，却因为课前没打开投影仪，课中想用也没法打开，听课老师也指出在这一环节必需要给学生讲评，不能一带而过。以上存在的不足在以后的工作教学中肯定要改正，仔细对待。感谢能来听课的领导和老师，感谢他们珍贵的看法。找规律教学反思12找规律活动对于大班幼儿来说还是比较抽象的，要求孩子思维敏捷，须要孩子先感受再发觉，才能理解规律，而这些要求单靠老师的讲解显得收效甚微。针对这个状况，在平常的小嬉戏中，我让孩子通过视察来发觉和感受生活中的一些规律，激发他们创建简洁规律的爱好，感受规律在日常生活中的运用。例如在美术活动中，就可以在运用规律来进行花边装饰，还在整理班级用品时也可以运用规律性地来排列，在排列队伍中也同样可以运用规律进行，使得幼儿的思维得到了发展。在活动找规律中，我变更了以往老师先具体、深化讲解操作材料的方法，而是让幼儿自己依据卡片找寻规律，然后讲解并描述排列规律，幼儿的爱好很高。然后再出示规律类型卡片，让幼儿来匹配；果真幼儿在操作材料中运用已有阅历，顺当完成，最终展示生活中运用这些规律来排列的图片，更激发了他们学习和运用规律的爱好，活动延长中我让幼儿自己设计规律排列，把活动推向了，更激发了他们学习和运用规律的爱好。该活动中，我让幼儿先各个环节紧紧相扣，层层深化，从找规律到讲解并描述规律，从排列规律到观赏规律，最终敏捷运用自主排列规律。活动中发觉无论是简洁的AB型规律还是ABB型规律或者是ABC型的规律，幼儿运用的都比较自如。活动效果充分说明白幼儿的发展也在这个过程中得到了提升，幼儿的思维也在广度上有了肯定的进步。严谨的'数学活动须要将抽象的东西给予实质，让幼儿从形象思维提升到逻辑思维。这样幼儿才能敏捷运用，举一反三，不仅获得了系统性的学问，更为以后学习比较、归纳等数学的学习打下初步的印象基础。找规律教学反思13“探究规律”作为在小学数学教学中渗透函数思想的主要体现之一，是隶属于标准( 20xx)中“数与代数”领域的正式教学内容，在第一学段和其次学段都有要求。其中第一学段要求学生“探究简洁情境下的改变规律”，并以两个例子进行了说明，同时结合例子分析了对于学生的详细要求。从例子及分析中可以看出，第一学段的探究规律事实上就是培育学生的“模式化”思想，发觉“规律”就是发觉一个“模式”，并能运用多种方法表达“模式”的特点。不仅强调能够发觉（识别）规律，也强调对于规律的表征、强调对规律的运用（由前一项得到后一项）。在日常生活中存在着许多能够带给人以美感的有规律的实物，这些都为学生从数学的角度去探究规律供应了丰富的素材。教材在编排时对这些素材充分加以利用。这也让本单元的前两节课成为学生喜爱学习的学问点。因为感性直观。然而随着例3和例4的出现，规律变成了抽象的数字规律。由于学生们自身数感、计算实力等差异，在找规律时学生们也出现了较大地差异。综合来看还是要接着挖掘学生100以内数和口算方面学问，结合这一单元的找规律，可以支配多样的练习。如数数，加减等。既有新知的学习，又有旧知的巩固。找规律教学反思14举荐昨天上了四年级下册找规律的第一课时，课后反思如下：刚出示“木偶与帽子的搭配”情景图时，大部分的学生张口就能回答正确的答案。我想，可能是孩子们对于搭配的图式在脑海里有了比较成熟的思索。于是我让学生用不同的图形来表示木偶和帽子，在图形上干脆连线。展示学生作业后问“你是怎样连线？”“怎样选配才能做到既不重复又不遗漏？”引导学生说出解决此类问题的思想“按肯定的依次进行选配”。考虑“木偶的个数和帽子的顶数，与有多少选配方法有什么关系？”理解“3×2”是什么意思？3和2各表示什么？这样一来，学生自然而然就明白“计算两种不同事物的选配方法应当用乘法计算”。看到学生洋洋得意的样子，我趁机增加难度“给木偶配上4双鞋子，有多少选配方法？”班上一下宁静下来，学生很聪慧拿起笔接着连线，个别实力较强的孩子，就干脆用乘法计算。我就借机拓展“多种事物间的简洁搭配该怎样考虑”？在学生的思路优化与多样化的过程中，我抛弃了原先的预设，源于对于学生的现有思维水平估计过高（因为例题与拓展题孩子们没费什么事就解决了，我就没有过多考虑小部分学生），所以急于导干脆给出了算式计算的方法，对于画图连线的方法有了弱化。其实两种方法之间必定有个内在的逻辑联系，有一个按部就班的过程。这是教学的.不足之处。想想做做的第2题完成不是很好，缘由是孩子没有把裤子和裙子并成下装。说明解决选配问题不仅要按肯定依次，还要理解题意。在实际的解决问题中,本题其实并不非常困难,只要能够精确地列出所需的条件学生自己是能够解决的，仔细审题也是关键。比较而言本节课内容学生驾驭得比较好，课后仍须要多做相关习题用来巩固。