三年级语文下册《剃头大师》教学反思3篇.docx

三年级语文下册剃头大师教学反思3篇（完整）三年级语文下册剃头大师教学反思1 剃头大师是统编版小学语文教材三年级下册第六单元的一篇课文，写的是童年的趣事，贴近学生生活，能唤起学生许多相关的阅历与记忆，课文字里行间流露出童真童趣。 教学时，我立足年段目标和单元目标，紧扣单元语文要素，并依据学生特点和文本特色来组织教学活动。 本单元的语文要素是：运用多种方法，理解难懂的句子和写一个身边的人，尝试写出它的特点。本节课我紧紧围绕这两点来绽开教学。 一，运用多种方法理解难懂的词语和句子。 为了落实这一教学目标，我，我在教学中设计了多个环节运用多种形式扎扎实实地教给了学生许多理解词句的方法。比方。首先，在导入局部，让学生通过抓关键词猜一猜测一想的方法去理解“锃亮、老掉牙”的意思；用联系上下文的方法理解“耿耿于怀”的意思；“夺门而逃”一词是通过查字典的方法来验证；在理解句子时，也同样用上了“猜一猜测一想、联系上下文、结合生活实际”等这些方法，并把以上的方法一一板书列举。最终，推举阅读时，再一次提示学生将这些方法运用到*时的阅读生活中。最终让学生既得言又得法，落实了单元目标和其次学段的“课程目标。 二、注意人物特点的感悟。 本单元的作文训练目标是：写一个身边的人，尝试写出它的特点。为了在课上落实这一目标，我从课堂导入环节入手，利用“胆小鬼、调皮包、小书虫”等一系列表示人物特点的词语引出“剃头大师”，让学生初步感知词语背后隐含着鲜亮的人物特点。在让学生初步初读课文时，也让学生首先发觉代表人物特点的称呼：害人精和剃头大师，然后通过朗读走近人物，感悟特点。从而为单元的习作训练做了有力的铺垫。 三，关注文本语言，感悟童真童趣。 本文的内容是贴近学生生活的语言，诙谐幽默，布满了童真童趣，我在课上通过自由读、默读、指名读、齐读、师生合作读等多种形式的朗读，让学生反复读书，并通过想一想说一说，看一看，画一画的方式让学生感悟课文字里行间流露出的童真童趣。总结全文时又将一些表达童真童趣的典型句子拎出来让学生感悟，并让学生说一说课文为什么以“剃头大师”为题，再次感悟童真童趣，并使得文章主题得以升华。 四、注意写字指导，增加练字意识。 课堂伊始，就设置了一个听写的环节。既是引课，又表达书写指导。通过“胆、鬼、差”三个字的听写，指导学生不仅关注字体书写的正确，还要留意书写的美观。虽然只用了短短的一两分钟，但的确起到了增加学生“提笔皆是练字时”的练字意识。 总的来说，这节课突出的亮点是表达了学法的指导。教师教的清晰，学生学的扎实。但因课文太长，上课时间有限，相对来说，对文章的趣味性感悟方面就显得不够充分。今后，还应连续加强对学生朗读感悟方面的指导，面对长文的教学，如何取舍而又兼顾是我要连续突破的问题。 三年级语文下册剃头大师教学反思2 本篇课文我分为两个课时 第一课时重在随文识字，解决易错难写字，读通课文，初步弄清晰文章构造，说说文章讲了一件什么事情。在引导学生概括文章主要内容时，我先让他们进展默读和独立思索，局部孩子对于这个问题感到困难，我相机引导：文章写了几个主要人物，他们之间有什么关系？这样一提示，难度降低许多，多数孩子都能概括出来。但我遗忘指导学生加上时间、地点，再串联起来，这样的答复才显得更完整。 其次课时，我重在理解课后习题： 老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？为解决这一个问题，我还提出了一个问题：“我”和小沙的心情有什么变化？基于这个问题，我顺势再一次理解：谁才是“害人精”，谁才是“剃头大师”。 课文为什么用“剃头大师”作为题目？在一个问题的处理上，我认为我下的功夫不够多，导致学生对于这一问题的答复浅显，甚至感到怀疑。 我想，这一单元的语文要素是运用多种方法理解难懂的句子，如：“一把磨得锃亮的剃刀”“一把老掉牙的推剪”我都结合图片让学生理解，还可以给学生时间，谈谈自己生活中是否见过。再如“世界上再也没有比他更优秀的顾客了。”这句话的理解，用联系上下文的方法进展理解，应当来说是可以放手让学生用这个方法去理解，但我又是操劳过度，不愿放手。学生在课堂上的主体意识，我真是得时刻牢记在心呀！总的来说就是这其中的难懂句，我没有给学生足够的思索时间去找，再尝试用自己的已知方法去理解，而是犯了大忌：灌输学问，忽视了训练重点。 三年级语文下册剃头大师教学反思3 剃头大师主要讲小沙天生可怕剃头，谁给他剃头，他就骂人家“害人精”，剃头时，他爸爸要执一把木尺在一旁，以免小沙夺门而出。这一次给他剃头的是一个教师傅，他的耳朵不好，听不到小沙的*，教师傅喜爱把头发零碎的局部弄到小沙的脖子里，痒的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完头，还要给“害人精”双倍的价钱。有一次，姑父让我给小沙剃头，我给小沙提了个光头，小傻大叫一声，跑了出去。“剃头大师”是一种自嘲，文中的“我”其实并没有剃头的阅历，只是小沙用来摆脱“害人精”的“熬煎”罢了。以“剃头大师”为题目，不仅能吸引读者的留意，还能深化文章主题。 依据文章的内容、语言特点及四年级的教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究的写作意图。 标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“剃头大师”和“害人精”两个人物进展比照，使学生既理解了“剃头大师”一词的意思，又理解“害人精”这一词的意思。 关注内容，感悟形式。透过语言形式，把握语言内容，在理解内容的根底上，体会语言运用之妙，这是很好的教学阅历。据此设计了两个教学过程：1初读从语言到内容。根据课文的挨次，指导学生了解三个人物，小沙、“剃头大师”、“害人精”。2细读、深读一一从内容到语言。这一过程，师生共同对文本进展具体、深入的阅读，层层深入地感悟品尝语言，既读懂了故事，也学习了语言的表达方式。 教给方法，学习语言。在本文的学习中，我指导学生用查字典的方法学习词语；依据提示划分段落；结合上下文揣摩人物心理；绽开合抱负象，进入课文情境等方法学习语言，收到很好的效果。 在教学本课时，往往因怕有所缺失而面面俱到，结果造成重点不突出。如在教学小沙人物性格特点时，我原木设计了学生问的合作练习，一个人扮演小沙，一个人扮演“剃头师傅”，边想象边表达，小沙怎样演，教师怎样提示。这样可以练习同时表述两方的语特色，并把学生带入情境中。可教学中，我上课伊始在概括课文主要内容和分段上耗时过多。其实这些内容是中年级语文课最根本的训练，不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相关环节而在上而费了大量时间，影响了对重点词句更为深入和扎实的训练，使得重点没有突出，教学特色也不鲜亮。