2023年望天门山教学反思集锦篇.docx

2023年望天门山教学反思集锦篇望天门山教学反思1教材分析人教版第五册第六单元围绕“壮美的祖国山河”这个专题编写的，第一篇课文古诗两首就选编了这首气概浩大的望天门山。望天门山描绘的是天门山夹江对峙，长江汹涌澎湃的雄奇秀丽景色。作者李白，唐代宏大的浪漫主义诗人，写了大量歌颂祖国河山的诗篇。这首诗是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖巡游，接着又兴趣盎然乘舟顺江而东，在经过安微省当涂县的东西梁山时写下的。诗中的第一句写山，写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气概。其次句写水，写了夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。第三句写远望天门两山所见的雄姿，第四句则点明“望”的立脚和诗人的淋漓兴会。选编这首诗的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的.描写，在诵读过程中培育酷爱祖国山河、酷爱传统文化的感情。语文课程标准指出：“诵读优秀诗文，留意在诵读过程中体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文50篇（段）。”因此，我在教学设计中，创设情境，在通过各种不同形式的诵读去体验诗情，感悟诗意，领悟诗人对祖国大好山河的宠爱之情。学情分析学生对诗人李白并不生疏，之前就学过他的诗篇望庐山瀑布，了解到他这写了大量歌颂祖国山河的诗篇，在理解古诗上，沿用以前理解古诗的方法“增换调补”来理解诗意。由于本班学生驾驭学问的实力不均衡，全班40个学生，能把话说清晰完整的有15个左右，而有三四个学生的相识水平还相当于一年级，积累量不多，语言表达不流畅，所以在理解词义句意、诗歌内容、体会思想感情上有很大的困难，所以有教学中帮扶会比较多，老师在课堂中也会更多的关注差异。教学目标学问目标：通过本课的学习，要让学生能借助汉语拼音学习古诗，相识4个生字，这4个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；能有感情地朗读和背诵全诗。实力目标：理解词义句意，驾驭古诗的学习方法，.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培育学生丰富的想象力和语言表达实力。情感目标：体会作者酷爱大自然，酷爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境。培育酷爱大自然、酷爱祖国的情感。教学重点和难点重点：借助注释，理解诗句意思，能有感情地朗读和背诵全诗。难点：体会古诗的意境及特点，体会作者酷爱大自然，酷爱祖国山河的感情。教学过程望天门山教学反思2古诗语言凝练，情感剧烈，意境美丽。学习古诗，不仅可以积累汉语精华，还能陶冶情操，所以学习古诗特别重要。望天门山是李白的一首赞美祖国大好河山的诗，也体现了李白对大自然的酷爱。李白是我国古代最宏大的浪漫主义诗人，其诗也充溢了新颖的想象，学习起来有肯定难度。而两位老师通过同课异构的方式，向我们展示了一堂精彩的课堂。李老师是一堂课只讲了望天门山一首古诗，而吴老师是将望天门山与望洞庭对比教学。作为一名新手老师在听完两位老师的课后，对古诗教学也有了基本相识。古诗在语文教学中是一块难啃的'骨头，而两位老师向我们展示了她们深厚的功底。无论是简笔画还是粉笔字，都是我今后须要学习和努力的地方。其中，李老师给我留下最深刻的印象是她将作者简介放在了课堂的尾声才起先讲，从作者的自身经验动身去把握诗歌感情，进而讲出借景抒情，这一切都很自然，流畅。打破了我之前对古诗讲解时先题目再作者简介的传统观念，真的是受益匪浅。吴老师将两首诗放在一起对比讲解，难度拔高后，依旧能够带领学生探究新知。而且在吴老师的课堂上学生主动主动思索，向老师提出问题。吴老师语文素养深厚，在课堂上展示了教化机灵，为学生耐性解答。这也反映出吴老师在平常的课堂中就比较关注学生自主合作探究，这也是我今后须要努力的地方。教研员的讲解让我的思路也更加清楚，“回”字可以采纳猜字的方法让学生去联系生活实际，再带回诗中。而“断”字可以和天门山的山势联系起来。这些都是我今后须要努力的地方，关注孩子的学习状况，并且注意联系生活实际。关注整体教学观，还有与单元主题的联系。要结合古诗特点，遵循学生古诗认知结构。在学生诵读时要有层次，理解，想象，感受。望天门山教学反思3望天门山教学反思1当望天门山这首诗讲完，心里备感轻松。不光是按规定课时讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动沟通。仔细回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺当。初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。怎样避开课堂上的一言堂，同时又要带动大家的爱好呢？于是教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了许多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个特别有才气、敢大胆想象的诗人等等。同时让我没有想到的是孩子们还例举很多的诗来证明。看来孩子们对于李白了解得比较多。下面就请同学们跟随李白去观赏一段美景，观赏结束学生发出了由衷的赞美。接着让孩子们反复朗读望天门山这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮丽。紧接着发问：你是从哪儿知道的？老师对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的视察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作心情。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。轻轻松松学下了这首诗。反思这节课，我没有从以平常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口，即学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。看来学习古诗这种教学方法也是挺好的！望天门山教学反思2望天门山全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气概。第一句先写山，天门山好像是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；其次句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不行能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，呈现了生动美丽的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮美风光。平日教学中，我最怕的就是古诗的教学，不知道老师们有没有像我这样的感觉，因为学生对古诗不甚感爱好，每当上古诗时，不是一问一答，就是老师一言堂。但是当望天门山这首诗讲完后，却没有这种感觉，心反而里备感轻松。因为这节课我不光是在规定课时内讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与学生之间的互动沟通。仔细回顾一下整个教学过程，让我感觉这首诗教下来很顺当。学习这首诗，先让孩子们反复朗读望天门山这首诗，读后，说说感受，再说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？在学生理解诗句大意后，我对难点再适当点拨,进行品字品词,强化抓重点字的理解，从字、词的学习中感悟古诗的意境，感觉学生学习效果不错。但在作者观看的位置这个问题，学生不能很好的理解，不过在我的画图的帮助下，学生能明白这个问题。望天门山教学反思4古诗是我国绚丽文化中一颗绚烂的宝石。学好古诗对于培育少年儿童的想象力、陶冶情操以及继承传统文化都具有重要意义。以下就是我教学李白望天门山的精彩片段和教学反思。教学思路：谈话导入课件观赏学习古诗背诵古诗古诗配图。片段一：入情入境，观赏古诗。师：就在我们安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色，同学们想去看看吗？生：想，是什么呀？师：早在唐朝时，大诗人李白来到这里，作下了流传千古的望天门山一诗，现在请大家随着李白一同去巡游长江吧。利用多媒体展示给学生的是：李白兴趣盎然乘船顺江而下观赏天门山一处奇妙景象，配乐，李白诵诗：天门中断楚江开，碧波东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。观赏结束。师：你们巡游了天门山的景色，有何感叹？生A：天门山真宏伟啊！生B：长江真浩瀚啊！生C：天门山真险峻，这里的江水波涛汹涌可称奇观。生D：这里的景色真美，真是画中有诗，诗中有画。生E：李白很有才华，作了这么美的诗。师总结：大家看得细致，说得更好，你们从不同的角度理解了诗中内容。片段二：点拨难点，理解古诗。师：想象“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”的画面。学生质疑：生A：东西梁山是高大的山峰，怎么能用动词“出”呢？生B：“出”在这儿是什么意思？师：你们所提出的问题，正是理解的难点所在。师：把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？学生个个摇头，表示不赞成。师：为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？学生冥思苦想，却张嘴结舌。师：请大家再来观赏课件。学生看到诗人在茫茫长江之上，孤帆顺流而下，远处天门两山扑入眼帘，显现出愈来愈清楚的身姿，这时“两岸青山相对出”的感受就特别突出了。生A：“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。生B：“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。生C：“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。师总结：是啊，李白不愧被后人称为“诗仙”。一个“出”字使原来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。让我们带着感情朗读这首诗。学生反复诵读，感情升华。当望天门山这首诗讲完，心里备感轻松。不光是按规定课时讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动沟通。仔细回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺当。初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。怎样避开课堂上的一言堂，同时又要带动大家的爱好呢？于是教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了许多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个特别有才气、敢大胆想象的诗人等等。同时让我没有想到的是孩子们还例举很多的诗来证明。看来孩子们对于李白了解得比较多。下面就请同学们跟随李白去观赏一段美景，观赏结束学生发出了由衷的赞美。接着让孩子们反复朗读望天门山这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮丽。紧接着发问：你是从哪儿知道的？老师对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的视察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作心情。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。轻轻松松学下了这首诗。反思这节课，我没有从以平常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口，即学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。看来学习古诗这种教学方法也是挺好的！望天门山教学反思5创设情景，以读为本读通诗句是学习古诗的第一步，也是理解诗中蕴含的情意的基础。在教学本首诗时，我始终坚持将读贯穿于课堂教学的始终，设计了不同形式的.读，体现了读的层次性，指导学生在读中理解感悟，充分地绽开了想象，提高了教学效率。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思索，学习理解地读，投入感情地读，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。加强了课内外的结合课堂上指导学生合理利用课前查阅的相关资料互，不但扩大了学生的视野，增长了学问，更重要的是培育了学生收集信息、处理信息的实力，这对学生终生有益。特殊是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首描写祖国山水的古诗，我们开一个祖国山水古诗沟通会。”以此打破课内外的界限，扩高校生的课外阅读。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的爱好。望天门山教学反思6望天门山全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气概。第一句先写山，天门山好像是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；其次句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不行能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，呈现了生动美丽的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮美风光这节课，较大的突破就是要变更了古诗教学逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生相识“天、门、山”三个甲骨文字开场，由文字想象引出今日要学的古诗，通过出示甲骨文，引导学生视察字形，不但帮助学生理解了课题，还使学生体会到汉字具有表意的特点。在精读感知部分支配了“三找”：第一次是找描写景物的字词，感受景物的高广、辽远；其次次是找描绘色调的字词，从“碧”的字形入手，感知色调的鲜亮，在让学生了解碧在古诗中的应用，丰富古诗积累，除此之外，通过这一环节让孩子们感受画而的暖和昂扬一青山、碧波、红日、白帆；第三次是找表示动作的字词，重点从分析“断、开、回”的字形体会山的宏伟和江的汹涌，之后又抓住“相对出”体会山的动态美。同时，在每个环节感悟之后注意朗读感悟，如齐读、指名读、叠读等。最终拓展链接部分介绍诗歌的写作背景，让学生深化了解李白做此诗时的心情，最终结尾部分有感悟了古诗的吟唱，调动学生学习的主动性。一节课下来，感觉不足之处还有许多，如缺少老师的范读，整节课还是以老师问学生答为主等，假如再次上这节课，我会先让孩子们反复朗读望天门山这首诗，读后，说说感受，再说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？在学生理解诗句大意后，我对难点再适当点拨,进行品字品词，强化抓重点字的理解，注意学生自主学习实力的培育。以上是我的拙见，还请各位老师多提珍贵建议。望天门山教学反思7平日教学中，我最不喜爱的就是古诗的教学。因为古诗离孩子的生活比较遥远，孩子不简单理解。上古诗时，很简单出现不是一问一答的场面，要不就出现老师包揽课堂的现象。所以备课时，我反反复复看教材及参考书，自我感觉这首诗比较难讲。怎样避开课堂上自己包揽全部的现象。于是在教学初设计这样的导入语：李白的诗我们学了许多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个出名的诗人；有的说他是个想象力丰富的诗人；有的说他是个特别有才气的诗人等等，我不失时机地创设一段与李白同游天门山的情景，吸引学生学习爱好，然后通过课件的再现，让学生观赏天门山独特的景色。接着让孩子们反复朗读望天门山这首诗，说说自己学会了哪句诗怎样学会的引导学生图文结合自己学习古诗，为他们积累古诗的学习方法。在学生理解诗句大意后，我又引导学生谈谈学完这首诗后，天门山留给你的印象是怎样的（景色特别壮丽）我紧接着发问：你是从哪儿知道的我对难点再适当点拨，进行品字品词，强化抓重点字的理解，从字，词的学习中感悟古诗的意境，感觉学生学习效果不错。看来，创设情景学习古诗，吸引孩子的学习爱好也是一种好的古诗教学方法。望天门山教学反思8古诗教学一直是小学语文教学中一块难啃的硬骨头，许多老师在做公开课时避之不及。古诗语言凝练，情感剧烈，意境美丽。学习古诗，不仅可以积累汉语精华，还能陶冶情操，所以学习古诗特别重要。望天门山是李白的一首赞美祖国大好河山的诗，也体现了李白对大自然的酷爱。李白是我国古代最宏大的浪漫主义诗人，其诗也充溢了新颖的想象，学习起来有肯定难度。我在选做这节课时，只是觉得越早挑战最高难度的领域越可以让我更好的体会语文教学的深度。这节课也吸引来了许多老师来听课，不过让老师们悲观了，或者说是各位老师和领导高看了我一眼。当然，这节课不够胜利的缘由都是来自我个人的问题。通过华校、董校以及同组老师的评课，我相识到这节课在各方面存在的问题。这节课的设计意图也是循着“读诗句，知作者，解诗意，悟诗情”的古诗教学思路进行的。读诗句、知作者这两个环节都做的不错，尤其是读诗句贯穿了整节课。但是，在理解诗意这一难点上没能实现突破，这也是这一节课不胜利的关键所在。书读百遍，其义自现，我国古代学习古诗文大都是干脆的背诵。而现在的学科教学讲究效率，所以立足文本，对文本进行深化的分析。在理解诗意这一环节，我原来想突破去逐字句去理解诗意的'方法，而是通过读和把握关键词让学生自己说说诗句描绘的场景。这一环节由于惊慌被我落下了。但是，即使有这一个环节，我也不敢保证这一环节的设计会达到目的。所以，为了更有把握，还是应当采纳逐字句的方式去理解诗意，先扫除理解上的障碍，再在此基础上进行大胆的想象，效果可能会更好，也不简单落掉这一个关键的环节。在悟诗情这一环节上，设计还不够充分，这里应当让孩子联系单元导读的同时，进行合理的引导。引导可以这样进行：“长江，天门山，这都是我国的大好河山。那同学们说，作者酷爱这河山吗？”这样就能引导学生说出这首诗的思想感情，酷爱祖国大好河山。当然，这种思想感情不能是唯一的，因为严格计较起来，这首诗包含的是作者对大自然的酷爱之情。所以，只须要引导出激发出这种酷爱之情，再通过读去读出这种酷爱，就是实现了这一目标。解诗意，悟诗情这两大关键没能把握好，是这首诗教学中的最大问题，这节课给许多人的感受是重点不够突出。当然，还有一些其他的问题，如：由于平常对学生的课堂训练还不够，孩子在回答问题时声音小、不够活跃；评价语言还不够生动，不能够很好的调动起学生的主动性；媒体运用上，课件还不够精致，色调对比不够明显等等。俗话说，良药苦口利于病，忠言逆耳利于行，我是一个闻过则喜的人。经过了这节课的磨砺，我肯定会深刻反思自己在这节课中的问题，虚心接受和学习领导老师们提出的指导看法，争取下次做出更好的古诗课。当然，这学期得到最多的就是董校的全面的指导。我体会到董校对语文学科标准的把握，这让我获益匪浅。在此，我感谢各位领导老师对我的关怀关注，我也会接着学习，不断进步。望天门山教学反思9依据语文课程标准的基本精神和要求，小学语文课程中的古诗词教学一般应遵循这些原则：(一)以阅读、记诵为主的原则。(二)按部就班的原则。(三)注意朗读指导的原则。(四)借助历史，还原现场的原则。(五)整体感知，把握大意的原则。(六)情感教化与情景感悟相结合的原则。下面我以三年级上册的一篇古诗望天门山的教学案例，谈谈自己在实际教学中的一些设计和做法。教学目标：1、自读自悟、小组合作，体会诗句含义。2、背诵和默写望天门山。用自己的话说说诗句的意思，他体验诗人的感情。3、通过学习，让学生感受祖国大好河山的奇妙壮美，感受作者豪迈的情感。4、培育学生酷爱大自然，酷爱祖国的思想感情。教学过程：一、回忆诗人，导入新课。1、师：同学们，你们了解李白吗?谁来背背他写的诗呢?指定学生起来背一背李白的一些古诗。2、师：看来同学们特别喜爱李白的诗，这节课我们再来学习一首他写的诗(学生齐读课题)望天门山。设计意图：激趣导入新课，激发学生的读诗乐趣。二、读通诗句，了解诗意。(遵循了“按部就班的原则”)1、学生初读课文。请大家用自己喜爱的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。2、检查沟通。(1)多媒体出示课文中的生字：断楚孤帆亦妆（让学生读生字，并帮助正音。）(2)多媒体出示课文望天门山。假如大家把这些生字带到诗中肯定会读得更好的!(学生读诗句，个人读，集体读。)3、自读自悟诗意。请大家联系课文中的注释，并参考一些工具书，想一想诗句的意思。(1)学生个人读悟。(2)在学习小组中沟通。(3)在全班沟通：提出疑问，大家商讨解决。(4)老师引导大家说说诗意。设计意图：培育学生自学诗歌的实力，独立理解诗歌的意思。三、诵读全诗，感悟诗情。(遵循了“注意朗读指导的原则”和“以阅读、记诵为主的原则”)1、老师范读，学生自由体验。2、多媒体配乐练习读，整体体验，力求读出诗情。3、指名朗读，读完后，请介绍为什么读得这么好!4、指导背诵：这么美的诗大家想不想恒久留在自己的记忆中呢?(自由练背，同桌相互背，多媒体配乐有感情地背。)设计意图：有感情地朗读诗歌、酷爱古诗。四、书写生字，默写古诗。1、练习写生字“断、楚、孤、帆”。2、默写古诗望天门山。设计意图：养成每天练、每天写的好习惯。五、总结全诗，深化感悟。(遵循了“情感教化与情景感悟相结合的原则”)读完这首诗，你有什么感受呢?请选择自己喜爱的方式把感受表达出来。设计意图：体会作者要表达的思想感情。六、走出课文，拓展延长。新课标三上：望天门山教学反思望天门山是唐玄宗开元13年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖巡游，接着又兴趣盎然乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了望天门山这首诗。此时的李白年轻浪漫，一派天真，充分展示了丰富的想象力。古诗主要描绘的是天门山夹江对峙，长江汹涌澎湃的雄奇秀丽景色;在古诗教学中落实素养教化，还要留意课内外结合，从课内延长到课外，初步培育学生收集、处理信息的实力。如，课前，让学生查阅有关李白的资料。课后，收集李白的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩高校生信息量的沟通。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的爱好。一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构。这节课，较大的突破就是变更了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今日要学的两首古诗。而后，支配自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同探讨，相互补充。对于学生没有弄懂的问题，老师支配了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表看法的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的敬重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主子，老师只是一个参加者、合作者。二、把思索的空间还给学生。自学时间充分。支配足够的时间让学生自学，学生能静下心来仔细思索，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商议商议，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培育自学实力。三、创设情景，以读为本。为了增加教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮丽，体会到诗人的思想感情，我想方设法创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情色调的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地绽开了想象，提高了教学效率。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思索，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特殊值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也留意到了学生的差异，培育了学生的语感。四、主导作用发挥得当，让学生把古诗画成一幅画。在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，见机行事，表现出对古诗的精确把握和深刻理解。你觉得应当画什么?你是从哪儿看出来的，让学生把古诗画成一幅画。五、加强了课内外的结合课堂上启发学生相互沟通查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了学问，更重要的是培育了学生收集信息、处理信息的实力，这对学生终生有益。特殊是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素养教化的须要。望天门山教学反思10望天门山全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气概。第一句先写山，天门山好像是由于水流的冲击而从中间隔断，长江水从中间奔涌而出；其次句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起回旋；第三、四句是写行船的感受，李白乘船迎着阳光缓缓向前，感觉两岸的青山相对而来。平日教学中，古诗的教学是我的短板，每当上古诗时，不是一问一答，就是老师一言堂。在教望天门山这首诗时，我尝试运用想象画面来理解诗意，在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与学生之间的互动沟通。创设情境让学生在情境中自然而然学习诗歌。回顾一下整个教学过程，以及专家的指导点评，我有以下几点思索：1.教学目标落实不到位这节课的教学目标我是依据本单元语文要素：依据关键词理解句子的意思以及本节课的课后习题所设定的，但是在课堂教学落实的过程中，教学难点，理解诗句的意思并没有做透，教学效果不佳。2.朗读训练不够扎实（1）在这首诗中，初读，读准字音。在这首诗中，初读，读准字音。再读，整体感知，想象画面。精读，理解诗意。这是我本节课的的基本教学模式，但是课堂上却出现了初读并未全部读准的状况，马燕在读诗句：两岸青山相对出这一句时，读错了出字，这是我在本节课教学中并未预设到的结果，初读不过关，再读就有了困难。（2）学生读的时候，强调自己读，自由读，却出现了齐读的现象，整堂课都是如此，表明学生对老师课堂上发出的指令并未遵守。（3）师示范读不到位。我的朗读是短板，在这首诗中我的范读并未起到感染学生的作用，比较平淡，没有感情，没有抑扬顿挫。3.依靠网络资源是我这节课的一大失误策略，被课件绑架，导致课堂上被课件推着走，环节套环节，忽视了教学的本质。4.环节没有落到实处。这节课虽然清晰的设计了教学目标，但教学难点没有突破，导入环节占用的时间太长，导致小组合作学习因时间缘由而取消，学生没有充分的进行探讨。本课的教学目标也就没有得到落实。5.老师没有融入到教学中，置身于诗外。老师在教学中被学生牵着走，如：探讨从这首诗的景物中你感受到了哪些颜色时，学生对青山，碧波的理解不到位，导致学生谈到了江水、海水的颜色，老师没有将这一环节收起来，没有发挥老师的主导作用。6.老师个人素养有待提高，课堂用语较古板，不变通，没有深挖语言。导致课堂教学始终处于平平淡淡的状态，毫无生气和活力。7.默写古诗并配上图画。 这个环节我设计了一个想象说话，当如此美景展示在李白眼前，身为浪漫主义诗人的他会说些什么呢？课堂陷入一片缄默，几十秒钟过后，有一位同时小声地说，我从来没有见过这么俊美的山。于是，我抓住这个答案让学生体会李白当时激烈的心情，学生带着激烈、兴奋的感情读诗句。最终，我通过“日边”一词让学生理解，太阳已经下山，金色的阳光照在水面上，给人一种暖和的感觉，学生暖和的读一读最终一句。8.回字的讲解。9.作业：望天门山教学反思11望天门山是描写祖国风光的诗，描绘的是天门山夹江对峙，长江汹涌澎湃而雄奇秀丽的景色，表达了作者对祖国山河的酷爱。全诗从“望”字着眼，重点是让学生体会到从诗句中所反应出的意境，体会诗人的情感。由解诗题，知作者入手，让学生看注释、视察图、初步引导学生体会诗意，并指导学生有感情的朗诵古诗，通过引导学生抓住关键字词，借助信息技术和课堂紧密结合，理解体会诗人的思想情感，突破重难点。我想假如学生能说出来，并体会出美，那么学生就确定已经理解了古诗，再带着感情读一读体会作者的情感。所以课堂上我也这么做了，学生的确能自已悟出来，比我想象得还要好，为了让学生有较为直观的相识，突破他们因年龄局限生活环境所无法看到的实景。注入“视频”和图片、音乐渲染，我又通过视频课件演示，把深邃的诗句变得浅显易懂，加强了教学效果。这节课充溢浓浓的语文味，从词到句，联系生活实际逐步学习古诗。教学中注意了对学生的人文教化，用精致的图片，引导学生用经典的诗句诗赞美祖国的壮美山河，从而唤起学生对祖国的酷爱之情，使学生的课堂所学得以延长。情感得以升华，使学生积累古诗句和人文教化有效结合。教后我觉得应当让学生自己收集积累去赞美祖国的壮美山河诗句，充分调动学生的爱好，让有爱好的同学可以自已试着把祖国那漂亮的山河之景用诗的语言表现出来，把学习的主动权交给学生，是学生真正成为学习的主子，我想效果会更好。望天门山教学反思12望天门山这首诗讲的是李白在25岁时，独自一个人在乘船到天门山后的所见所闻，诗人有感而发，写了感人肺腑的望天门山，其气概特别打动人。古诗的教学必需主动地创设情景，使得学生在轻松自然的氛围中学习古诗词。在整个教学中，我是这样做的：通过多媒体简洁地再现了天门山的也许位置和风景，给学生以“天门山”的印象。在这个基础上，我再通过资料，简介了李白的生平状况，更让学生在了解诗人的基础上了解诗歌特点，李白的诗歌就是“豪放”型的。那么望天门山也是如此，所以在基本的朗读基调上，我叫学生依旧用充溢豪情的语气来读这首诗。在读的基础上，学生起先萌发了对诗歌了解的欲望。如何理解？如何知道诗中的意思？我教会了他们通过看注释，通过上下词语的设想，通过查找资料等方式来学习。一些学生在课堂上表现的特别活跃，这在肯定程度上说明，通过图片和视频的形式，有利于推动学生对诗歌迫切理解的愿望。读好古诗，依旧是特别关键的，在课堂上，主动引导学生有感情地朗读，我是在让学生理解好诗歌也许内容的基础上开展的。学生有了也许之后，就很自然地融合了情感，读出诗歌的节奏感。我还允许学生在驾驭也许意境的基础上，依据自己的理解去读。结果，在课堂上的学生是读得如痴如醉。让学生学会听古诗，在课堂上，我比较充分地利用多媒体的示范，在整合教化资源上，调动学生更多的感官，体验通过不同的形式来发觉古诗的乐趣和内涵。在课后，我还让学生仿写古诗，进行创作，干脆将学习的内容为我所用。在这一课堂上，其教学效果的评价特别重要，如何对学生的问题进行有效延长，主动引导，将是我今后须要改进的地方。望天门山教学反思13不知道其他老师有没有像我一样的困惑，平日教学中，我最怕的就是古诗的教学。因为学生对古诗不甚感爱好，每当上古诗时，不是一问一答，就是老师一言堂。但是当望天门山这首诗讲完后，却没有这种感觉，心反而里备感轻松。因为这节课我不光是在规定课时内讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与学生之间的互动沟通。仔细回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺当。备课时，我反反复复看教材参考，自我感觉这首诗比较难讲。怎样避开课堂上的一言堂，同时又要带动学生的爱好呢？于是在教学初设计这样的导入语：李白的诗我们学了许多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个特别有才气、敢大胆想象的诗人等等，并随口背诵了很多以前学过的李白的诗，我没有想到的是孩子们还能例举这么多的诗来证明。我趁机说道：“没想到你们对于李白了解得这么多，下面就请同学们跟随李白去观赏一段美景（望天门山的课件），观赏结束后学生发出了由衷的赞美。接着让孩子们反复朗读望天门山这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮丽。我紧接着发问：你是从哪儿知道的？我对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“两岸青山相对出”的“出”字中体会诗人敏锐的视察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作心情。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的波涛汹涌。轻轻松松学懂了这首诗。反思这节课，我没有从以平常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口，既学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。看来学习古诗这种教学方法也是挺好的！望天门山教学反思14望天门山是三年级上册第21课，25岁的李白第一次离开家乡，接着又兴趣盎然乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了望天门山这首诗。学生没有亲身经验很难想象诗中描写的画面。为了解决这一难题，在孩子们充分的读熟古诗之后，我边讲解便用简笔画绘制了一幅两山隔江对峙、孤舟日边而来的画面。孩子们对古诗有了理解，当我再次让他们读时，吕嘉惠的'举动引起了我的留意。她一边读一边加上动作，“天门中断楚江开”右手用劲向下猛劈，好像长江将天门山猛然劈成东西两半；“碧波东流”右手向前蜿蜒前行，“至此回”手腕回旋，这一动作仿佛让我真的感受到了长江之水滚滚东流，到此回旋的情景。“两岸青山相对出”将两只胳膊高高举起，掌心相对。“孤帆一片日边来”左胳膊伸直，左手握拳好像一轮红日，右手做小船状从日边缓缓向胸前驶来。这一连串的动作既美丽又生动。我让吕嘉惠做老师，我和孩子们一起边读边表演，孩子们不仅理解了古诗，而且很快就能熟读成诵了。看来，千万不能小看了这些小家伙，他们说不定就是我们的老师呢！望天门山教学反思15这首古诗是宏大的爱国诗从李白，在25岁怀着济世安民的雄心壮志离开了家乡来到洞庭湖游玩后，乘着小船顺流而下，路过天门山时被眼前的景色所吸引，不由自主地写下了这首流传至今的诗，表达了作者对祖国大河山的酷爱之情，我在教学本节课的内容是，让学生在充分理解诗句的内容后练习有感情地朗读这首诗，达到心境合一的程度。在本节教学中有如下亮点：1、充分利用多媒体课件激发学生的学习爱好，让学生很快地投入到学习中来。新课起先，让学生观赏天门山的图片，学生很自然地被吸引过来，投入到新课的学习中来，看图说出山的特点，为理解诗句的内容打下基础。另外再让学生理解第一句诗句的意思时，说到长江，我出示长江动感的视频及配乐的解说，学生的留意力立刻集中起来，这样激发学习的学习爱好，看了画在，听了解说后，自然能说出长江水的特点：如气概磅礴，气概宏伟，水流湍急等，概括地相当精确，这样很自然地找寻到读第一句诗运用的语气。当学生理解其次句读书时，我又播放了长江水击打天门山的声音的音频，让学生绽开大胆地想像，了解天门山的高，陡峭的特点。在学生画画时，我播放了配音的诗朗读，陶冶了学生的情操，使学生能入情入境。真正理解诗句的内容。2、培育学生的自学实力和小组合作学习的实力。六年级的学生已经有了肯定的自学实力，因此在本节课的教学中充分培育自学实力，在学生能读准字音，会划分节秦读的基础上，我出示了自学提示（1）用画出诗中写景的词语。（2）请结合注释和工具书说说：“中断，开，回”分别是什么意思？（3）试着说说这两句诗的意思。学生们在老师的提示下有目的地自学，学习过多后学生又会和组内的同学沟通，真正学习合作学习，取长补短。另外我又在学习已学习好前两句诗的基础上，引导学习用学前两句的学习方法来自学后两句诗的意思。同学们在轻松开心的氛围