2023年望天门山教学反思.docx

2023年望天门山教学反思望天门山教学反思1从东营回来后，我觉得王菘舟老师的诗意语文值得我们去借鉴，特殊是在古诗方面，于是在教授望天门山时我尝试一下。于是上网搜集了许多有关天门山的资料。希望仿照王菘舟老师上一堂精彩的课。在惴惴尝试后，有喜有忧，特此记录，与学园老师共勉。1、抓诗文切入口。我认为本文的切入口就是题目望天门山，诗人全部的活动几乎都是围绕天门山绽开的。年轻的李白来到天门山，写下了三首诗歌，其中望天门山是李白的力作。李白用自己文笔为我们描绘了天门山夹江对峙，长江汹涌澎湃的雄奇秀丽的景色。2、抓住诗文的叙述依次。这首诗前两句用铺叙的方法，描写天门山的.雄奇壮丽和江水浩荡奔流的气概。诗人不写博望、梁山两山隔江对峙，却说山势“中断”，从而形象地写出两山峭拔相对的险峻：“楚江开”，不令点明白山与水的关系，而且描绘出山势中断、江水至此浩荡而出的气概。“碧”字明写江水之色，暗写江水之深； “回”字描述江水奔腾回旋，更写出了天门山一带的山势走向。后两句描绘出从两岸青山夹缝中望过去的远景，“相对”二字用得奇妙，使两岸青山具有了生命和感情。结尾一句更是神来之笔，一轮红日，映在碧波、青山、白帆之上，使整个画面明丽光艳，层次分明，从而祖国山川的宏伟壮美画卷呈现出来。3、如何引导学生理解诗文的意境。在讲授这一课时，我发觉许多学生能够照着工具书理解词语句子的意思，但是对整首诗意境的理解太差了，这首诗的教学目的虽然不是让学生多么理解意境，但是就此放过尤为惋惜，于是我发动学生利用课下的时间探讨这首诗，我加入到探讨中去，希望能带给同学们中国诗歌的震撼。望天门山教学反思2古诗语言凝练，情感剧烈，意境美丽。学习古诗，不仅可以积累汉语精华，还能陶冶情操，所以学习古诗特别重要。望天门山是李白的一首赞美祖国大好河山的诗，也体现了李白对大自然的酷爱。李白是我国古代最宏大的浪漫主义诗人，其诗也充溢了新颖的想象，学习起来有肯定难度。而两位老师通过同课异构的方式，向我们展示了一堂精彩的课堂。李老师是一堂课只讲了望天门山一首古诗，而吴老师是将望天门山与望洞庭对比教学。作为一名新手老师在听完两位老师的课后，对古诗教学也有了基本相识。古诗在语文教学中是一块难啃的骨头，而两位老师向我们展示了她们深厚的功底。无论是简笔画还是粉笔字，都是我今后须要学习和努力的地方。其中，李老师给我留下最深刻的.印象是她将作者简介放在了课堂的尾声才起先讲，从作者的自身经验动身去把握诗歌感情，进而讲出借景抒情，这一切都很自然，流畅。打破了我之前对古诗讲解时先题目再作者简介的传统观念，真的是受益匪浅。吴老师将两首诗放在一起对比讲解，难度拔高后，依旧能够带领学生探究新知。而且在吴老师的课堂上学生主动主动思索，向老师提出问题。吴老师语文素养深厚，在课堂上展示了教化机灵，为学生耐性解答。这也反映出吴老师在平常的课堂中就比较关注学生自主合作探究，这也是我今后须要努力的地方。教研员的讲解让我的思路也更加清楚，“回”字可以采纳猜字的方法让学生去联系生活实际，再带回诗中。而“断”字可以和天门山的山势联系起来。这些都是我今后须要努力的地方，关注孩子的学习状况，并且注意联系生活实际。关注整体教学观，还有与单元主题的联系。要结合古诗特点，遵循学生古诗认知结构。在学生诵读时要有层次，理解，想象，感受。望天门山教学反思3望天门山这首诗讲的是李白在25岁时，独自一个人在乘船到天门山后的所见所闻，诗人有感而发，写了感人肺腑的望天门山，其气概特别打动人。古诗的教学必需主动地创设情景，使得学生在轻松自然的氛围中学习古诗词。在整个教学中，我是这样做的：通过多媒体简洁地再现了天门山的也许位置和风景，给学生以“天门山”的印象。在这个基础上，我再通过资料，简介了李白的生平状况，更让学生在了解诗人的基础上了解诗歌特点，李白的诗歌就是“豪放”型的。那么望天门山也是如此，所以在基本的朗读基调上，我叫学生依旧用充溢豪情的语气来读这首诗。在读的基础上，学生起先萌发了对诗歌了解的欲望。如何理解？如何知道诗中的意思？我教会了他们通过看注释，通过上下词语的设想，通过查找资料等方式来学习。一些学生在课堂上表现的特别活跃，这在肯定程度上说明，通过图片和视频的形式，有利于推动学生对诗歌迫切理解的愿望。读好古诗，依旧是特别关键的，在课堂上，主动引导学生有感情地朗读，我是在让学生理解好诗歌也许内容的基础上开展的。学生有了也许之后，就很自然地融合了情感，读出诗歌的节奏感。我还允许学生在驾驭也许意境的基础上，依据自己的理解去读。结果，在课堂上的学生是读得如痴如醉。让学生学会听古诗，在课堂上，我比较充分地利用多媒体的.示范，在整合教化资源上，调动学生更多的感官，体验通过不同的形式来发觉古诗的乐趣和内涵。在课后，我还让学生仿写古诗，进行创作，干脆将学习的内容为我所用。在这一课堂上，其教学效果的评价特别重要，如何对学生的问题进行有效延长，主动引导，将是我今后须要改进的地方。望天门山教学反思4这首古诗是宏大的爱国诗从李白，在25岁怀着济世安民的雄心壮志离开了家乡来到洞庭湖游玩后，乘着小船顺流而下，路过天门山时被眼前的景色所吸引，不由自主地写下了这首流传至今的诗，表达了作者对祖国大河山的酷爱之情，我在教学本节课的内容是，让学生在充分理解诗句的内容后练习有感情地朗读这首诗，达到心境合一的程度。在本节教学中有如下亮点：1、充分利用多媒体课件激发学生的学习爱好，让学生很快地投入到学习中来。新课起先，让学生观赏天门山的图片，学生很自然地被吸引过来，投入到新课的学习中来，看图说出山的特点，为理解诗句的内容打下基础。另外再让学生理解第一句诗句的意思时，说到长江，我出示长江动感的视频及配乐的解说，学生的留意力立刻集中起来，这样激发学习的学习爱好，看了画在，听了解说后，自然能说出长江水的特点：如气概磅礴，气概宏伟，水流湍急等，概括地相当精确，这样很自然地找寻到读第一句诗运用的语气。当学生理解其次句读书时，我又播放了长江水击打天门山的声音的音频，让学生绽开大胆地想像，了解天门山的高，陡峭的特点。在学生画画时，我播放了配音的诗朗读，陶冶了学生的情操，使学生能入情入境。真正理解诗句的内容。2、培育学生的自学实力和小组合作学习的实力。六年级的学生已经有了肯定的自学实力，因此在本节课的教学中充分培育自学实力，在学生能读准字音，会划分节秦读的基础上，我出示了自学提示（1）用画出诗中写景的词语。（2）请结合注释和工具书说说：“中断，开，回”分别是什么意思？（3）试着说说这两句诗的意思。学生们在老师的提示下有目的地自学，学习过多后学生又会和组内的同学沟通，真正学习合作学习，取长补短。另外我又在学习已学习好前两句诗的基础上，引导学习用学前两句的学习方法来自学后两句诗的意思。同学们在轻松开心的氛围中学习了诗句的意思，了解当时作者的心境，为朗读打下基础。3、以读为主，读中体会。读恒久都是语文学习的主要手段，因此，我在教学中，让学生先自由读，再分节奏读，再试着用气概宏伟的语气读前两句，用兴奋的心情读后两句，接着让学生竞赛读，齐读，背诵。学生很自然地驾驭诗的意境，体会作者想要表达的情感，熟读成诵。4、给古诗配画，真正理解诗的意境。有人说，一首诗，就是一幅画。因此，在学习已充分理解诗句的内容，把握诗句的情感的基础上让生拿起手中的画笔，画一画这首诗所描绘的景物，同时也可加上自己的想像，不但培育了学生的绘画实力，而且还培育了学生的理解实力，想像实力。再完备的一节课也有不足的地方，在本节课教学中缺少了质疑的环节，再课时会问问学生有什么不明白的地方，不但能敬重学生，而且有利于驾驭学生的学习状况，真正激发学生问的爱好，也能更好地促进学了。望天门山教学反思5望天门山是三年级上册第21课，25岁的李白第一次离开家乡，接着又兴趣盎然乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了望天门山这首诗。学生没有亲身经验很难想象诗中描写的画面。为了解决这一难题，在孩子们充分的读熟古诗之后，我边讲解便用简笔画绘制了一幅两山隔江对峙、孤舟日边而来的.画面。孩子们对古诗有了理解，当我再次让他们读时，吕嘉惠的举动引起了我的留意。她一边读一边加上动作，“天门中断楚江开”右手用劲向下猛劈，好像长江将天门山猛然劈成东西两半；“碧波东流”右手向前蜿蜒前行，“至此回”手腕回旋，这一动作仿佛让我真的感受到了长江之水滚滚东流，到此回旋的情景。“两岸青山相对出”将两只胳膊高高举起，掌心相对。“孤帆一片日边来”左胳膊伸直，左手握拳好像一轮红日，右手做小船状从日边缓缓向胸前驶来。这一连串的动作既美丽又生动。我让吕嘉惠做老师，我和孩子们一起边读边表演，孩子们不仅理解了古诗，而且很快就能熟读成诵了。看来，千万不能小看了这些小家伙，他们说不定就是我们的老师呢！望天门山教学反思6望天门山是唐玄宗开元13年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖巡游，接着又兴趣盎然乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了望天门山这首诗。此时的李白年轻浪漫，一派天真，充分展示了丰富的想象力。古诗主要描绘的是天门山夹江对峙，长江汹涌澎湃的雄奇秀丽景色；在古诗教学中落实素养教化，还要留意课内外结合，从课内延长到课外，初步培育学生收集、处理信息的实力。如，课前，让学生查阅有关李白的资料。课后，收集李白的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩高校生信息量的沟通。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的爱好。一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构。这节课，较大的突破就是变更了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今日要学的两首古诗。而后，支配自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同探讨，相互补充。对于学生没有弄懂的问题，老师支配了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表看法的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的敬重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主子，老师只是一个参加者、合作者。二、把思索的空间还给学生。自学时间充分。支配足够的时间让学生自学，学生能静下心来仔细思索，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商议商议，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培育自学实力。三、创设情景，以读为本。为了增加教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮丽，体会到诗人的思想感情，我想方设法创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情色调的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地绽开了想象，提高了教学效率。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思索，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特殊值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也留意到了学生的差异，培育了学生的语感。四、主导作用发挥得当，让学生把古诗画成一幅画。在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，见机行事，表现出对古诗的精确把握和深刻理解。你觉得应当画什么？你是从哪儿看出来的，让学生把古诗画成一幅画。五、加强了课内外的结合课堂上启发学生相互沟通查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了学问，更重要的是培育了学生收集信息、处理信息的实力，这对学生终生有益。特殊是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素养教化的须要。望天门山教学反思7李白是我国最宏大的诗人之一，被人们称作“诗仙”。他的诗一方面豪迈狂放，另一方面又不失优雅自然之气。古往今来多少文人墨客，或为豪放派，或为婉约派，惟有李白能兼而有之两派的精华，而且能自然地将其汇容。单凭这一点，他就可以在诗坛独领风骚。拿望天门山这首诗举例。"天门中断楚江开，碧波东流至此回。"一个"断"字就生动地表现了天门山山势险峻的特点。人们眼前会出现出一幅画面，在很久以前身高万仞的山神手持一柄大斧，用力向天门山一劈，忽然山石崩飞，一座大山被劈出一条裂缝。而汹涌的楚江水由西向东奔腾而至，一下子将裂缝冲大，形成了现在人们所看到的景象。这是发生在一瞬间的事情，而"断"字就是表示一种急促有力的动作。李白选用这个字真可谓独具匠心。而其次句中的"回"字更是用的精妙绝伦。一泻千里的大江，在人们不留意时突然转头冲了回来。这种气概就犹如你抓住了老虎的尾，它立即回过头向你猛扑过来。你虽然知道状况非常紧急，但是身子却已经完全僵住了，无法动弹一下。这种能让你心跳加速的描写，除了李白谁又能写得出呢？后两句"两岸青山相对出，孤帆一片日边来。""出"字给予了山生命，使它有了动感。人们可以想象两边山崖走向远方的情景。前三句气概恢弘，节奏紧促，而第四句却笔锋一转，一切都仿佛慢了下来，最终定格在一幅画面上：夕阳西下，将要沉入江水中，一片金色的霞光洒向湖面，就在这时有一叶轻舟从远方漂浮过来。作者由动写到静，由惊慌写到舒缓，作者就在一紧一缓之间抒发了自己对祖国壮美河山的酷爱之情。"诗仙"的称谓的确是名副其实。李白的诗之所以别出心裁，是因为他的性格中有仙人的一部分。他的潇洒、高洁使他的诗具有一种超凡脱俗的"气质"。诗是人思想的载体，人又是诗的基础。所以李白在诗歌上的成就，主要是因为他有不同于凡人的性格。或许过去有许多的诗人想去仿照他的诗风，但是却没有一个人的名气能超过他，那时因为他们无法像李白一样作生活中的仙。无论过去、现在或是将来，"诗仙"只有一个，那就是李白。望天门山教学反思8望天门山教学反思1当望天门山这首诗讲完，心里备感轻松。不光是按规定课时讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动沟通。仔细回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺当。初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。怎样避开课堂上的一言堂，同时又要带动大家的爱好呢？于是教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了许多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个特别有才气、敢大胆想象的诗人等等。同时让我没有想到的是孩子们还例举很多的诗来证明。看来孩子们对于李白了解得比较多。下面就请同学们跟随李白去观赏一段美景，观赏结束学生发出了由衷的赞美。接着让孩子们反复朗读望天门山这首诗，说说这首诗给你留下什么样的.感受？孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮丽。紧接着发问：你是从哪儿知道的？老师对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的视察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作心情。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。轻轻松松学下了这首诗。反思这节课，我没有从以平常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口，即学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。看来学习古诗这种教学方法也是挺好的！望天门山教学反思2望天门山全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气概。第一句先写山，天门山好像是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；其次句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不行能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，呈现了生动美丽的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮美风光。平日教学中，我最怕的就是古诗的教学，不知道老师们有没有像我这样的感觉，因为学生对古诗不甚感爱好，每当上古诗时，不是一问一答，就是老师一言堂。但是当望天门山这首诗讲完后，却没有这种感觉，心反而里备感轻松。因为这节课我不光是在规定课时内讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与学生之间的互动沟通。仔细回顾一下整个教学过程，让我感觉这首诗教下来很顺当。学习这首诗，先让孩子们反复朗读望天门山这首诗，读后，说说感受，再说说自己学会了哪句诗？怎样学会的？在学生理解诗句大意后，我对难点再适当点拨,进行品字品词,强化抓重点字的理解，从字、词的学习中感悟古诗的意境，感觉学生学习效果不错。但在作者观看的位置这个问题，学生不能很好的理解，不过在我的画图的帮助下，学生能明白这个问题。望天门山教学反思9创设情景，以读为本读通诗句是学习古诗的第一步，也是理解诗中蕴含的情意的基础。在教学本首诗时，我始终坚持将读贯穿于课堂教学的始终，设计了不同形式的读，体现了读的层次性，指导学生在读中理解感悟，充分地绽开了想象，提高了教学效率。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思索，学习理解地读，投入感情地读，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。加强了课内外的结合课堂上指导学生合理利用课前查阅的相关资料互，不但扩大了学生的'视野，增长了学问，更重要的是培育了学生收集信息、处理信息的实力，这对学生终生有益。特殊是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首描写祖国山水的古诗，我们开一个祖国山水古诗沟通会。”以此打破课内外的界限，扩高校生的课外阅读。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的爱好。望天门山教学反思10不知道其他老师有没有像我一样的困惑，平日教学中，我最怕的就是古诗的教学。因为学生对古诗不甚感爱好，每当上古诗时，不是一问一答，就是老师一言堂。但是当望天门山这首诗讲完后，却没有这种感觉，心反而里备感轻松。因为这节课我不光是在规定课时内讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与学生之间的互动沟通。仔细回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺当。备课时，我反反复复看教材参考，自我感觉这首诗比较难讲。怎样避开课堂上的一言堂，同时又要带动学生的爱好呢？于是在教学初设计这样的导入语：李白的诗我们学了许多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个特别有才气、敢大胆想象的诗人等等，并随口背诵了很多以前学过的李白的诗，我没有想到的是孩子们还能例举这么多的诗来证明。我趁机说道：“没想到你们对于李白了解得这么多，下面就请同学们跟随李白去观赏一段美景（望天门山的课件），观赏结束后学生发出了由衷的赞美。接着让孩子们反复朗读望天门山这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮丽。我紧接着发问：你是从哪儿知道的？我对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“两岸青山相对出”的“出”字中体会诗人敏锐的视察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作心情。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的波涛汹涌。轻轻松松学懂了这首诗。反思这节课，我没有从以平常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口，既学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。看来学习古诗这种教学方法也是挺好的！望天门山教学反思11望天门山是描写祖国风光的诗，描绘的是天门山夹江对峙，长江汹涌澎湃而雄奇秀丽的景色，表达了作者对祖国山河的酷爱。全诗从“望”字着眼，重点是让学生体会到从诗句中所反应出的意境，体会诗人的情感。由解诗题，知作者入手，让学生看注释、视察图、初步引导学生体会诗意，并指导学生有感情的朗诵古诗，通过引导学生抓住关键字词，借助信息技术和课堂紧密结合，理解体会诗人的思想情感，突破重难点。我想假如学生能说出来，并体会出美，那么学生就确定已经理解了古诗，再带着感情读一读体会作者的情感。所以课堂上我也这么做了，学生的确能自已悟出来，比我想象得还要好，为了让学生有较为直观的相识，突破他们因年龄局限生活环境所无法看到的实景。注入“视频”和图片、音乐渲染，我又通过视频课件演示，把深邃的诗句变得浅显易懂，加强了教学效果。这节课充溢浓浓的语文味，从词到句，联系生活实际逐步学习古诗。教学中注意了对学生的人文教化，用精致的.图片，引导学生用经典的诗句诗赞美祖国的壮美山河，从而唤起学生对祖国的酷爱之情，使学生的课堂所学得以延长。情感得以升华，使学生积累古诗句和人文教化有效结合。教后我觉得应当让学生自己收集积累去赞美祖国的壮美山河诗句，充分调动学生的爱好，让有爱好的同学可以自已试着把祖国那漂亮的山河之景用诗的语言表现出来，把学习的主动权交给学生，是学生真正成为学习的主子，我想效果会更好。望天门山教学反思12一、 运用多媒体协助教学。课件运用让学生看到25岁的大诗人李白朝气蓬勃，乘江而下，观赏到天门山雄奇秀丽的景色，诗性大发，理解诗的写作背景。古诗语言精炼，学生又缺少生活阅历，年龄小，坐船的机会也不多，在理解“两岸青山相对出”一句中的“出”字是很有难度的。这时多媒体的运用，使诗句详细化，形象化，生动化，让学生有着身临其境之感，也使学生的形象思维得以发展。二、 难点适当点拨。抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的'非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的视察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作心情。望天门山教学反思13本诗作者李白素有“浪漫主义诗仙”之称。他的诗歌大部分想象雄奇，语言大胆夸张。望天门山是诗人25岁时途经长江中下游（此段称楚江）写下的又一名作。以往教学古诗时，有个常见的毛病难以共鸣。诗人所描绘的前景与学生的情感无法相通，有的只是干巴巴的反复诵读。没有动情的朗读。即便动用声、色、影像课件，也难以激发起学生与诗人的的情感碰撞。为了变更这样的现象，我试图先让自己细致研读李白的诗歌，找到他的诗歌特色，然后引导学生对古诗“字斟句酌”。象诗人一般想象画面，推敲品析。我们发觉这首诗将天门山的峻拔，楚江的气概，及诗人的豪迈通过四个动词“开、回、出、来”体现出来。于是，教学初始，我便抓住四个动作词，将学生的留意力引向“动作的发起者”“楚江、天门山、孤帆”。让同学们发挥想象力，感悟诗人描绘的意境，体会诗人面对高山峭壁，滔滔江水，而依旧豪迈的气概。通过这样的引导想象，再带着体会和感悟诵读，便能收到较好的教学效果。望天门山教学反思14李白素有“浪漫主义诗仙”之称。他的诗歌大部分想象雄奇，语言大胆夸张。望天门山是诗人25岁时途经长江中下游（此段称楚江）写下的又一名作。以往教学古诗时，有个常见的毛病难以共鸣。诗人所描绘的前景与学生的情感无法相通，有的只是干巴巴的反复诵读。没有动情的朗读。即便动用声、色、影像课件，也难以激发起学生与诗人的情感碰撞。为了变更这样的现象，我试图先让自己细致研读李白的诗歌，找到他的诗歌特色，然后引导学生对古诗“字斟句酌”。象诗人一般想象画面，推敲品析。我们发觉这首诗将天门山的峻拔，楚江的气概，及诗人的豪迈通过四个动词“开、回、出、来”体现出来。于是，教学初始，我便抓住四个动作词，将学生的留意力引向“动作的发起者”“楚江、天门山、孤帆”。让同学们发挥想象力，感悟诗人描绘的意境，体会诗人面对高山峭壁，滔滔江水，而依旧豪迈的气概。读好古诗，是特别关键的，在课堂上，主动引导学生有感情地朗读，我是在让学生理解好诗歌也许内容的基础上开展的。学生有了也许之后，就很自然地融合了情感，读出诗歌的节奏感。我还允许学生在驾驭也许意境的基础上，依据自己的理解去读。结果，在课堂上的学生是读得如痴如醉。让学生学会听古诗，在课堂上，我比较充分地利用多媒体的示范，在整合教化资源上，调动学生更多的'感官，体验通过不同的形式来发觉古诗的乐趣和内涵。在课后，我还让学生仿写古诗，进行创作，干脆将学习的内容为我所用。在这一课堂上，其教学效果的评价特别重要，如何对学生的问题进行有效延长，主动引导，将是我今后须要改进的地方。望天门山教学反思15古诗是我国绚丽文化中一颗绚烂的宝石。学好古诗对于培育少年儿童的想象力、陶冶情操以及继承传统文化都具有重要意义。以下就是我教学李白望天门山的精彩片段和教学反思。教学思路：谈话导入课件观赏学习古诗背诵古诗古诗配图。片段一：入情入境，观赏古诗。师：就在我们安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色，同学们想去看看吗？生：想，是什么呀？师：早在唐朝时，大诗人李白来到这里，作下了流传千古的望天门山一诗，现在请大家随着李白一同去巡游长江吧。利用多媒体展示给学生的是：李白兴趣盎然乘船顺江而下观赏天门山一处奇妙景象，配乐，李白诵诗：天门中断楚江开，碧波东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。观赏结束。师：你们巡游了天门山的景色，有何感叹？生A：天门山真宏伟啊！生B：长江真浩瀚啊！生C：天门山真险峻，这里的江水波涛汹涌可称奇观。生D：这里的景色真美，真是画中有诗，诗中有画。生E：李白很有才华，作了这么美的诗。师总结：大家看得细致，说得更好，你们从不同的角度理解了诗中内容。片段二：点拨难点，理解古诗。师：想象“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”的画面。学生质疑：生A：东西梁山是高大的山峰，怎么能用动词“出”呢？生B：“出”在这儿是什么意思？师：你们所提出的问题，正是理解的难点所在。师：把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？学生个个摇头，表示不赞成。师：为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？学生冥思苦想，却张嘴结舌。师：请大家再来观赏课件。学生看到诗人在茫茫长江之上，孤帆顺流而下，远处天门两山扑入眼帘，显现出愈来愈清楚的身姿，这时“两岸青山相对出”的感受就特别突出了。生A：“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。生B：“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。生C：“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。师总结：是啊，李白不愧被后人称为“诗仙”。一个“出”字使原来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。让我们带着感情朗读这首诗。学生反复诵读，感情升华。当望天门山这首诗讲完，心里备感轻松。不光是按规定课时讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动沟通。仔细回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺当。初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。怎样避开课堂上的一言堂，同时又要带动大家的爱好呢？于是教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了许多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的.人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个特别有才气、敢大胆想象的诗人等等。同时让我没有想到的是孩子们还例举很多的诗来证明。看来孩子们对于李白了解得比较多。下面就请同学们跟随李白去观赏一段美景，观赏结束学生发出了由衷的赞美。接着让孩子们反复朗读望天门山这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮丽。紧接着发问：你是从哪儿知道的？老师对难点适当点拨，抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的视察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作心情。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。轻轻松松学下了这首诗。反思这节课，我没有从以平常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口，即学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。看来学习古诗这种教学方法也是挺好的！