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quot;生活中的数学quot;教学反思 生活中的数学教学反思 （一）、小学数学与学生生活具有亲密的联系 数学源于生活，又广泛地用于生活。数学同样也应当是学生生活中不行缺少的一局部，唯有此，数学才会被孩子所承受，数学才会受孩子的欢送。因此，数学教学应留意把生活中的数学引入课堂中，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛，学会用数学的思想方法去观看和熟悉客观世界，从而促进学生的思维向科学的思维方式进展。要让学生不怕数学，不厌烦数学，把它当作生活中不行缺少的一局部。 生活中的数学要求数学学习内容应当具备小学生所感兴趣的实际背景-他们熟识的生活背景；富有挑战性的问题等，积极制造时机让学生理解和应用数学学问，并且让小学生在实际的背景中，从事主动地观看、试验、猜测、验证、推理、沟通与问题的解决等活动。 那怎样把生活中的数学问题引入课堂,又怎样用数学学问解决生活中的实际问题呢? 1、从现实生活中引出数学问题。 现实生活中存在大量的数学问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂，用于教学中的引入、新授、练习的各阶段。如：在这堂课中，创设小朋友整理珠子的情境和闯关嬉戏。这些都是学生感兴趣的，由此引出数学问题，不仅激发学生的学习兴趣，还使学生体会到数学就在我身边，数学与生活有着亲密的联系。 2、利用学生的生活阅历，探究数学规律。 许多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到他的原型，我们要擅长捕获，使学生能从生活阅历和已有的学问背景动身，主动探究数学规律。如：这节课中的猜珠子颜色，学生通过已有学问用各种方法解决这个问题，然后通过沟通得到最正确答案。这样学生不仅学到了学问，还体会到了数学学问的来源，培育学生从数学的角度观看生活的意识。 3、通过模拟实践活动解决生活中的数学问题。 我们可以将现实生活中遇到的实际问题引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去应用数学，去解决生活中简洁的实际问题。如：今日的闯关嬉戏及最终的挑战题。能使学生身临其境地感受到数学的优越性与生活的关系，懂得数学的真正价值。 4、引导学生从生活中收集数学信息和数学问题。 要使学生感到数学学问与现实生活息息相关，不仅教师能够供应现实生活中的数学问题，创设接近实际生活的实践情境，还要引导学生从生活中收集数学信息和数学问题，使学生能主动地将数学学问与现实生活严密联系起来。 篇2:索溪峪的quot;野quot;语文教学反思 索溪峪的野语文教学反思 索溪峪的“野”一文通过写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪的自然的野性美，抒发了畅游其间的无比开心的心情。 观看完录像，我认为本节课主要有以下亮点：充分利用了网络资源，教师设计了内容丰富的网站，通过图片，声像等多种途径，把枯燥、单调的语言文字转化为直观的、形象的可视素材，将大量的关于“索溪峪”的信息呈现在学生面前，表达了网络与语文学科教学整合。 表达了以学生为主这一教学理念。课标指出：“阅读是学生的共性化行为，不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 在索溪峪的野一课教学中，教师没有什么“牵引”，更没有针对重点语段进展分条缕析，而是让学生自主学习，自我感悟。从一开头导入后的提问：你想知道些什么？到学习课文过程中的沟通：你用哪种方法学会了什么？培育了学生自主学习的习惯，提高了学生自主学习的力量。 教师供应的学习方法行之有效。在轻读学习目标后，教师给学生供应了两种学习方法：以读为主和网上学习。 固然在这节课上也有一些值得商榷的地方： 语文课的特点不够突出。信息技术与语文学科的整合课，首先它是一节语文课。整堂课学生朗读得不够，品读更是欠缺。文中很多美丽的词句教师应重点出示指导一二句。如在写水的野时采纳了拟人的写作手法，写出了水的欢快、活泼，教师作重点讲解。 小组合作学习欠缺。新课标指出：“学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生的身心进展和语文学习的特点，关注学生的共性差异和不同的学习需要，爱惜学生的求知欲、奇怪心，充分激发学生的主动意识和进取精神。提倡自主、合作、探究的学习方式”。 我认为，本课的教学在充分发挥学生自主学习的根底上，还要引导学生之间的合作、探究学习。可让学生在自读、自悟的根底上，先选择同伴开展争论学习。就像一位哲学家所说的那样“你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换以后还是一个苹果;你有一个思想,我有一个思想,彼此交换以后是两个思想。”让学生在小组或同伴之间沟通各自的学习体会，提出学习困惑，甚至是激起学习是的冲突.然后再进展集体沟通评议。让学生自主、合作、探究的学习感悟到课文的语言美、自然美和人情美。在此过程中，教师留意引导学生融入自己的生活体验，唤起学生原有的生活积存，并通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使他们主动去发觉美和制造美。使阅读成为赏心悦目的享受。学生在阅读中开阔了眼界，受到了美的感染，对索溪峪的心憧憬之，又使本课教学成为一次审美的心理体验。