《9乘法口诀》二年级数学教学反思3篇.docx

9乘法口诀二年级数学教学反思3篇9的乘法口诀二年级数学教学反思1 创设一个富有童话颜色，轻松活泼的数学课堂，始终以来都是我 们追求，总想让学生在高快乐兴的活动中将数学学问把握，在有规划 的训练中培育学生的创新意识，训练学生的.创新思维。用我的真诚赞 美与鼓励语言推动学生不断前进，爱上数学课，喜爱数学教师。体验 数学科的无穷魅力。 在这堂课中， 以上的思想还是得到了较好的表达。 把课堂还给学生，让学生真正成为学习的仆人。也是新课改的要 求。在本节课中，我通过创设明天，会飞来几只小鸟呢？长颈鹿又 该如何给小鸟安排房间呢的情境让学生充分绽开想象， 使学生不仅 学得好玩，学得主动，而且学生也真正成为了学习的仆人自己提 出问题师生互动解决。当学生提出飞来了 63 只小鸟，每间房 子住 6 人，需要几间房子？的问题时，在计算时消失了难题，63 除以 6 等于多少呢？我不急于解决，而是给了学生思索的空间，让学 生去思索、去争论，而后，学生想出了用估算的方法来解决，60 除 以 6 等于 10，还有 3 只小鸟也要安排 1 间房子，所以要 11 间房子。 依据低年级学生学习数学煌年龄和心理特点，在稳固练习阶段， 我创设小组竞赛的情境，调动学生练习的积极性。学生在积极的气氛 中到达了较好的练习效果。 9的乘法口诀二年级数学教学反思2 今日教学了用69的乘法口诀求商这一课时，从一开头的信息窗引入，我感觉学生还不了解标本是什么，干什么用的，所以就先与学生了解了一下。熟悉了标本学生学习的兴趣很高，解决第一个红点的问题：42朵红花能做几件标本？学生能够独立完成。其次个绿点的问题：56片黄叶可以做几件标本？在我巡察时，竟没有同学写错算式，但是在求商时，仍有一局部学生不能在几秒内搜寻到适宜的口诀，我引导他们从一八得八开头背八的口诀，渐渐的求商。这个方法假如多用几次，学生肯定会加快速度，因此在下一节的练习中要多让学生说一说求商用到的口诀。 再提出问题时，学生能够顺当的提出：72片绿叶能做几件标本？解决这个问题时，学生能够自己从九的口诀里面搜寻，很快求出了商。 学生对学问的“熟悉和承受是需要时间和过程的，因此我在这节课里给了学生充分思索的时间，同时也教给了学生求商的方法，信任学生在不断地运用口诀中，会加快计算的速度，进而到达娴熟口算的目标。 9的乘法口诀二年级数学教学反思3 9的乘法口诀是在学习了1至8的乘法口诀的根底上进展教学的。学生在这之前经受了屡次编写乘法口诀的过程，初步把握了总结乘法口诀的方法，根本具备了自己总结9的乘法口诀的力量。所以编口诀并不是这节课的难点内容。在这节课中，我注意引导学生在观看乘法口诀的根底上，通过探究和沟通，从不同的角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径。用科学的理论指导课堂教学实践，变重学问为主动探究，变重结果为重过程。来实现课堂的科学化、自主化，让学生在课堂中自主学习。 回忆整堂课，我对自己的教学有以下几点反思： 1、注意新旧学问的联系。 本节课复习导入局部我设计为口算复习和填空格两局部。通过口算乘法算式，回忆1至8的乘法口诀。通过填写袋鼠跳格图，强调“依次加9”的规律。目的是利用乘法的意义、加法的计算等根底学问作铺垫，为9的乘法口诀的学习作好充分的预备，同时留意了学问的连续性，促进学生思维的敏捷性。 2、创设有效的学习情境。 创设情境是为了给学生供应丰富的感性材料，激发他们的学习兴趣。本节课我从我国农历九月初九重阳节引入赛龙舟的场面，学生观看视频的同时不仅体会到了龙舟竞赛喧闹、剧烈的场面，还从定格的画面中体会到9的乘法口诀是为了解决9的连加的实际问题而产生，即了解了9的乘法口诀的来源。这样不但把学生带入了生活画面中，严密联系了生活实际，缩短了数学学问与生活学问之间的距离，使学生感到生活中到处有数学。还激发了学生的学习需求，引发了学生的数学思索。 3、注意学问的形成过程。 课程标准中提出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。本节课我注意表达学问的形成过程，建立探究性学习方式，目的是促进学生主动的学习。教学中我没有直接出示口诀，而是让学生通过观看课件的动态演示依次提出问题，并在黑板上依次贴出能解答问题的算式卡片。这样设计既表达了学生的主体地位，又能让学生积极主动地参加到课堂中来，让活泼的课堂气氛吸引学生探究学问的欲望。在此根底上，运用学生已有的编制口诀的阅历和方法，自己去思索、探究如何创编9的乘法口诀，充分发挥学生的主体作用。 在记忆口诀的环节中，我让自己成为引导者，让学生自主探究口诀的记忆方法，发觉口诀中积的规律，充分发挥学生动口、动手、动脑的力量。这样有利于学生理解和把握9的乘法口诀，同时又进展了学生的思维。用生动、活泼、好玩的形式引导学生熟记9的乘法口诀，从而突出教学的重点、突破难点。 4、设计层次性强的练习。 本节课的练习由浅入深，由简洁的师生对口令嬉戏开头，口算乘法算式主要是对9的乘法口诀进展稳固。然后以看图列式的形式设计了“过三关”练习，对9的乘法口诀和算式进展综合练习。再以解决问题为主设计“我来考考你”的开放性练习，使练习有坡度，难度相宜，表达了让不同的学生在教学中得到不同的进展。 9的乘法口诀二年级数学教学反思3篇扩展阅读 9的乘法口诀二年级数学教学反思3篇（扩展1） 二年级数学9的乘法口诀教学反思3篇 二年级数学9的乘法口诀教学反思1 本节课我是在充分了解学生学问起点的根底上，紧紧围绕传统的教学要点，大胆地进展创新，让学生在自主探究、生生互动、师生互动中扎实有效地完成教学任务。详细表达在以下几点。 一、变情境创设为直奔主题。 9的乘法口诀是乘法口诀教学的最终阶段，学生已有了18的口诀的理解和编制阅历，很多学生对9的乘法口诀也已经有了肯定的了解，因此这节课我先和学生对口令检查18的口诀。接着通过情景的创设让大家猜猜我们今日要学习什么呢？这样课一开头就让学生明白本节课的教学任务，让学生自己来探究9的口诀是哪几句，大大提高了课堂教学的效率。 二、变教师的讲解为学生探究和沟通。 只有真正理解了9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。虽然在没有教之前学生都知道9的乘法口诀是哪几句，但仍有局部学生没有真正明白每句口诀所表示的意义，因此我着重引导学生说说口诀的意义，放手让学生用自己的方法表达口诀的意义。当学生把口诀编完以后，就提出如下要求：这句口诀表示什么意思？你能说一说吗？学生争论沟通。学生通过动脑、动口等多种感观参加学习活动，不但把握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。 三、变机械记忆为有意义学习。 如何指导学生记住9的口诀呢？本节课在让学生理解了9的乘法口诀每一句的意义的根底上，引导学生去查找9的乘法口诀的规律。欣喜的是我的学生都能发觉各条规律，如相邻的每两个积都相差9；几个9就比几十少几：积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反，学生说了许多规律，他们比我预想中好许多。在学生们找到这些规律后，我让他们小组两个对口令，当我走到他们中间去看他们记的如何时却发觉，还是有相当一局部的学生会找规律，但是用上规律记口诀却还是有些反响慢。我告知他们教师还有一个记住9的口诀的好方法，你们想不想学呢？学生们很奇怪我还能有什么更好的方法呢？我给他们演示了手指记忆口诀。指导学生如何用手指来记9的口诀，学生们都很喜爱这种方法。 二年级数学9的乘法口诀教学反思2 本节课我是在充分了解学生学问起点的根底上，紧紧围绕传统的教学要点，大胆地进展创新，让学生在自主探究、生生互动、师生互动中扎实有效地完成教学任务。详细表达在以下几点。 一、变情境创设为直奔主题。 9的乘法口诀是乘法口诀教学的最终阶段，学生已有了18的口诀的理解和编制阅历，很多学生对9的乘法口诀也已经有了肯定的了解，因此这节课我先和学生对口令检查18的口诀。接着通过情景的创设让大家猜猜我们今日要学习什么呢？这样课一开头就让学生明白本节课的教学任务，让学生自己来探究9的口诀是哪几句，大大提高了课堂教学的效率。 二、变教师的讲解为学生探究和沟通。 只有真正理解了9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。虽然在没有教之前学生都知道9的乘法口诀是哪几句，但仍有局部学生没有真正明白每句口诀所表示的意义，因此我着重引导学生说说口诀的意义，放手让学生用自己的方法表达口诀的意义。当学生把口诀编完以后，就提出如下要求：这句口诀表示什么意思？你能说一说吗？学生争论沟通。学生通过动脑、动口等多种感观参加学习活动，不但把握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。 三、变机械记忆为有意义学习。 如何指导学生记住9的口诀呢？本节课在让学生理解了9的乘法口诀每一句的意义的根底上，引导学生去查找9的乘法口诀的规律。欣喜的是我的学生都能发觉各条规律，如相邻的每两个积都相差9；几个9就比几十少几：积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反，学生说了许多规律，他们比我预想中好许多。在学生们找到这些规律后，我让他们小组两个对口令，当我走到他们中间去看他们记的如何时却发觉，还是有相当一局部的学生会找规律，但是用上规律记口诀却还是有些反响慢。我告知他们教师还有一个记住9的口诀的好方法，你们想不想学呢？学生们很奇怪我还能有什么更好的方法呢？我给他们演示了手指记忆口诀。指导学生如何用手指来记9的口诀，学生们都很喜爱这种方法。 二年级数学9的乘法口诀教学反思3 每次上完一节课，都会感觉有得有失，9的乘法口诀和口诀求商亦是如此。下面我就谈谈对于这节课的一些感受和想法。 一、新课程提倡课堂的开放性，那么，我们就要解决“用”教材教而不是“教”教材的问题。我认为，在新课程中，“教”教材不符合新课改的理念，作为教师应当依据学生的实际敏捷运用教材。因此，我就依据我们班学生的实际特点和本节课的学问点，将例题和想想做做的第1题有效的结合起来。例题中首先呈现的是一个10×9的.方格图，每行的10个格中都有9颗星，依据题意完成“几个9”的连加的计算，再利用列表计算的过程和编制乘法口诀的阅历，填出9的乘法口诀。在例题中，方格图是没什么大作用的，它的主要作用是“想想做做”的第1题中组织学生观看例题图并借助表探究并发觉上诉规律，启发学生利用这个规律帮忙记忆9的乘法口诀，因此我考虑将例题和想想做做的第1题完善地结合起来，将其相互渗透，课后感觉效果不错，学生既完整地编出了乘法口诀，又利用起方格图的规律很好地把握了背诵口诀的方法。 二、英国教育家斯宾塞曾说过：“应当引导儿童进展探讨、自己去推论，给他们讲的应当尽量少些，而引导他们发觉的应当尽量多些。”因此在教学口诀时，我先利用学问的迁移类推性，让学生运用已经学过的总结18的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径，充分发挥学生动口、动手、动脑的力量，有利于理解和把握9的乘法口诀。 让学生找一找乘法算式积的规律时，充分表达了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探究数学的神秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。同时，我依据学生的年龄特征和心理特点，介绍了手指记忆法，通过示范介绍、仿照尝试、相互沟通等方式，让学生对枯燥的口诀记忆产生了内在的自觉的需求，获得了认知层面与情感层面的“双赢”。 这样的课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间，留意引导学生在观看9的乘法口诀的根底上，通过探究和沟通，从不同的角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径，从而发觉每一句口诀的含义，进一步探寻9的乘法口诀的规律。学问的获得完全依靠学生，主体地位比拟突出，同时也留意到学生的观看和学习方法的培育，实现课堂教学的科学化、自主化。让学生在课堂中自主学习，使课堂成为焕发生命的场所。 三、数学来源于生活，让学生学习生活中的数学是新课标的重要理念。我在教学中凸现了学科特性，充分开掘生活中的数学素材，如运用我们古代预知天气的九九歌，是将数学学问与学生生活实际严密联系起来，使学习活动更加贴近生活，让学生感受到生活中到处有数学，数学与生活密不行分，使得学习效果得以最正确彰显。数学来源于生活，更重要的是为了效劳于生活，在课的最终我创设了一个9元超市，在学生学会了9的乘法口诀后，我并不是让学生仅仅停留在会背的根底上，而是进一步引导学生懂得运用乘法口诀解决现实生活中的问题，让学生更好的理解乘法口诀。通过解决诸多此类的实际问题，使数学问题生活化、趣味化，让学生感受到数学的作用，明确学好数学的必要性，更重要的是促进对学问的领悟与把握。 整堂课也消失了很多不尽人意的地方，如对于口诀的强化练习中，由于没有做到细致的考虑，在课堂中消失了一些顾此失彼的问题。虽然学生的积极性很高，可是在反应中很难涉及到每一个人。还有，许多补充的学问如九九歌，在教学的时候讲的比拟浅，假如能够深入进去就更好了，另外整堂课的气氛没我想象中的那么活泼等。 9的乘法口诀二年级数学教学反思3篇（扩展2） 小学二年级数学7的乘法口诀教学反思 小学二年级数学7的乘法口诀教学反思1 1、创设情景与激活学生学习兴趣的教学情境 据低年级的学生的年龄特点：奇怪心强，易冲动，因此在学习新课前先进展开火车背乘法口诀的练习，调动起学生学习的热忱，激起学习的欲望。将学生自然的引入了新课的学习。 2、问题来自于学生，变承受式学习为自主探究式学习。 本课的教学，我创设了“六一”节为教师布置教室这样一们数学的问题情境，通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的亲密联系，经受了运用乘法口诀求商的.计算方法的形成过程，培育了学生对学问的迁移力量。通过争论沟通，引 导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的学问构造之中，而且也培育了学生的归纳概括的力量。对于书上提出的三个除法问题，我这节课不是由教师直接提出、排列出来，而是由学生自己依据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变承受式学习为自己发觉问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。 3、细心设计活动，符合学生年龄特点。 爱玩爱听故事是小学生的天性，是他们的兴趣所在。练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地排列出来，而是将课后练习十一的三道题联系起来，设计成一个个小故事。如小猴子要上树摘桃子，必需把梯子上的题算出来，才能上树，让学生帮一帮小猴子。这时学生学习的积极很高，都积极主动地去帮忙小猴子。并教育学生帮忙别人是一种欢乐。然后帮忙小鸟找家，由于它们去找东西吃时，迷路了，找不到家，它们身上都有一道算式，算式的得数和它们家的门牌号码是一样的。你们能帮它们找到家吗?通过一个有连贯性的故事情节来激发孩子们的兴趣和敢于向苦难挑战的士气，并且培育了学生乐于帮忙别人的精神，让他们在欢乐中完成了课后习题。 存在的缺乏： 在课堂的详细实施过程中，没有很好的对待学生的生成问题，当学生把图中的问题都提出来后我没有一一解答。在爬梯子算题时，一名同学算的太慢，我让女同学为她加油，这样有可能分影响她的思维。在算题时，我总爱催学生快做。这些问题，需要我在今后的教学中要留意。 总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的进展为本。 这样的教学理念是新课标所提倡的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。 9的乘法口诀二年级数学教学反思3篇（扩展3） 小学二年级数学9的乘法口诀教学反思 小学二年级数学9的乘法口诀教学反思1 在这节课中，我从学生已有的学问阅历动身，采纳了让学生联系新旧学问，自主探究编9的口诀的方式。从学生汇报沟通9的乘法口诀的过程来看，学生不仅能顺当地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀以及算式的意义表述也特别清晰。我想是由于学生在以前的学习时有了肯定的.阅历，会自主探究，自己编口诀。同时他们在编口诀过程中，也会产生一种成就感。学生真正成为数学学习的仆人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合。 9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发觉隐蔽的规律，查找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时，充分表达了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到胜利的喜悦。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探究数学的神秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重学问传授为主动探究，变重结果为重过程，变重死记硬背为敏捷记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼”。 缺乏之处：在全班沟通、争论所编写的口诀时，由于疏忽，遗忘了一个重要环节：争论袋鼠图上的数轴。数轴图实际上是乘法意义的所在，正是由于小袋鼠一跳9，再一跳9，9个9个地加起来，所以才有了乘法的产生。我在学生独立完成时，还进展个别指导，让他们9个9个地加起来算。但在全班沟通时，却疏忽了这个环节。潜意识里，也有对学生的高估。由于18的口诀都是先几个几个累加，再引出乘法算式的，以为学生有相当的根底，就完全放手了。结果局部后进学生编口诀感到吃力，由于他们在前面的学习中，完全靠教师、同伴的教导，方法还未把握，不先填写数轴图，直接编口诀；也有的学生偷懒，靠课前背出的口诀来填写数轴。这种不恰当的方法，假如当时我放慢节奏，好好争论一下，就可以更好地指导学生理解乘法口诀了。 9的乘法口诀二年级数学教学反思3篇（扩展4） 6的乘法口诀二年级数学教学反思3篇 6的乘法口诀二年级数学教学反思1 本节课的教学总体来说，我自我感觉还是可以的。教学目标落实到位，课堂密度大，学生学习积极性高，学生的思维活动活泼，就连中下的学生都能够动起来大胆回答下列问题，大胆上台板演参加到学习中去，学生把握学问扎实有效。 6的乘法口诀是在学生以学25的乘法口诀以后进展的，由于学生已经有学习25的乘法口诀的根底，所以，我依据教材的呈现形式，没有让学生从加法的算式引人教学主要学习内容，也没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，意在让学生在已有学过的根底上，学会自主探究、自主归纳出6的乘法口诀，理解口诀的含义，并能娴熟把握口诀，娴熟应用口诀解决简洁实际问题。这样可以提高学生自主学习的独立性，理解要求的编写意图。因此，我把课堂学习的主动权交给了学生，让学生通过自主地观看图画，探究、归纳出6的乘法口诀的形成过程，并加以记忆、加以把握口诀。在教学过程中，我依据教材的主题图，逐一出示小鱼（1条小鱼由6个全等三角形组成，一共出示6条）。让学生认真观看图画，并思索完成下面的问题：补充填表完整。 依据表格写出相应的乘法算式。依据乘法算式归纳出相应的乘法口诀。依据口诀找出规律。 设计多层的练习。为让学生更快的娴熟地把握6的乘法口诀，我在教学过程中设计了不同层次的练习，通过把填表补充完整，对口令、开火车，采蘑菇，拓展题等学习活动，将几种记忆方法进展归纳，以求学生更好的把握口诀，同时，通过学生把握6的乘法口诀根底上解决简洁的实际问题，体验学习数学的价值。 缺乏之处：教学时间安排不够匀称，达标测评练习学生时间少，教学课件与教学过程不够协调，某些学习环节落实不够到位，某些学问点没有得不到很好的发挥，这还要在以后的教学工作中不断克制，不断完善，不断加强、不断提高。 总之，数学课堂是学生进展的天地，在本节课堂教学中，我觉得要擅长创设有利于学生学习的情境，真正地把学习主动权还给学生，关注学生的情感和进展，使课堂焕发生命力，让教学成为学生布满才智的课堂学习，使学生在不断成长的课堂学习中学会学习、学会进展、学会制造。 6的乘法口诀二年级数学教学反思2 周五的教研活动，根据学校教研组的安排，我教学6的乘法口诀，即二年级上册第四单元例7（第61页）。本节课内容是在学生已经具有学习25的乘法口诀的根底上呈现的，所以教材的呈现形式没有给出一个完整的乘法算式和一句完整的口诀，旨在让学生主动探究归纳出6的乘法口诀。表达了提高学生学习独立性要求的编写意图。娴熟地口算表内乘法，是每个学生应具备的最根本的计算力量。因此，本课的重点应当是让学生能初步把握6的乘法口诀，并且能够正确运用6的乘法口诀求两个数的积，难点是怎样去独立写出乘法算式写出相应的乘法口诀。 依据教学要求，结合教材的特点，为了更好地突出重点，突破难点，达成教学目标，我的思路是：在上课时，通过“我会背我会说我会写”这三个环节先让学生简洁的复习15的乘法口诀，其次通过小鱼图引入本课课题，由于学生已经有1到5的乘法口诀的学习根底，所以我在引导学生编出一六得六和二六十二这两句乘法口诀之后，就把主动权交给学生，让学生自己动脑筋，编出剩下的口诀，然后依据学生的汇报进展板书，再引导学生依据6的乘法算式和口诀的特点来发觉他们之间的特点和规律。然后利用课本61页练习题，让学生自己动手来摆一摆，进一步加深对6的乘法口诀来源的熟悉。我让学生在情景中动手操作、探究，感受学问的形成过程，享受胜利的喜悦，激发学生学习数学学问的兴趣。而且以小组合作的形式来组织教学，表达了“自主探究、合作沟通、实践创新”的数学学习方式，培育了学生相互合作沟通的意识，在共同争论中完成学习任务。 但是本节课有许多许多的缺乏之处，主要表现在以下几方面： 1、课前预备不充分。由于之前没有怎么上过公开课，也不知道要怎样去备课，所以导致我做的ppt显得比拟散。 2、复习旧知力度不够。在复习环节，在全班齐背了15的乘法口诀之后，只简洁的叫了一个同学起来背诵，然后就进入了新课。 3、教学重难点没有把握好。 4、专业学问不够。我不是专业的数学教师，对于数学教学，也只是靠着自己所学的学问在讲授，许多细节问题上面处理得不好。 5、教学方法太单一。由于这节课要学的是6的乘法口诀，所以整节课最多的就是让他们练习试着背出来，但是我的方法用得不好。 6、动手和练习的时间太少。在背口诀环节耗时太多，导致学生在课堂上的根本练习时间不够充裕。 通过这节课也使我熟悉到了自己的缺乏，有许多方面需要学习，也都需要在以后的教学中循序渐进，逐步培育和落实。 9的乘法口诀二年级数学教学反思3篇（扩展5） 二年级数学7的乘法口诀求商教学反思3篇 二年级数学7的乘法口诀求商教学反思1 7的乘法口诀是学生在学习16的乘法口诀后才进展教学的，已经有了根底。 我通过情境提出详细的问题，“摆1个图形用7个板块，摆2个、3个7个用多少个呢？利用加法解决并把得数填在表格里，为编制乘法口诀作铺垫；接着，把详细问题抽象成一样数相加的数学问题，分别是1个7、2个77个7相加的和，也是1×7、2×77×7；依据乘法算式编出相应的口诀。 这节课就是让学生经受编写7的乘法口诀的过程，理解口诀的意义；会背口诀，提高口算力量；按理说学生有了16的乘法口诀的阅历，学习这个内容不会有什么问题，有的学生能很快学会，而有个别学生一节课都没学会7的乘法口诀。通过观看学生学习根底参差不齐，有的早就熟记了口诀表的全部内容，上课时不情愿参加编制口诀的过程，而是急于表现自己；而有些学生还没有接触过7的乘法口诀，一节课下来也不能熟记口诀。由于79的乘法口诀和前面的内容相比，句数多，数字大，简单混淆。尤其从四七二十八，五*十五，六七四十二，这几句难记。应当多让学生记一记，背一背。不过，在设计练习的时候，都紧扣了教学的重点，给单调的乘法口诀融入了深厚的生活气息，设计了闯关题，使气氛活泼起来了。 通过这些练习，学生的思维已经摆脱了7的乘法口诀的局限性，到达了学问与力量，过程与方法，等多维目标的整合与统一。 二年级数学7的乘法口诀求商教学反思2 7的乘法口诀是学生在学习16的乘法口诀后才进展教学的，已经有了根底。 我通过情境提出详细的问题，“摆1个图形用7个板块，摆2个、3个7个用多少个呢？利用加法解决并把得数填在表格里，为编制乘法口诀作铺垫；接着，把详细问题抽象成一样数相加的数学问题，分别是1个7、2个77个7相加的和，也是1×7、2×77×7；依据乘法算式编出相应的口诀。 这节课就是让学生经受编写7的乘法口诀的过程，理解口诀的意义；会背口诀，提高口算力量；按理说学生有了16的乘法口诀的阅历，学习这个内容不会有什么问题，有的学生能很快学会，而有个别学生一节课都没学会7的乘法口诀。通过观看学生学习根底参差不齐，有的早就熟记了口诀表的全部内容，上课时不情愿参加编制口诀的过程，而是急于表现自己；而有些学生还没有接触过7的乘法口诀，一节课下来也不能熟记口诀。由于79的乘法口诀和前面的内容相比，句数多，数字大，简单混淆。尤其从四七二十八，五*十五，六七四十二，这几句难记。应当多让学生记一记，背一背。不过，在设计练习的时候，都紧扣了教学的重点，给单调的乘法口诀融入了深厚的生活气息，设计了闯关题，使气氛活泼起来了。 通过这些练习，学生的思维已经摆脱了7的乘法口诀的局限性，到达了学问与力量，过程与方法，等多维目标的整合与统一。 二年级数学7的乘法口诀求商教学反思3 1、创设情景与激活学生学习兴趣的教学情境 据低年级的学生的年龄特点：奇怪心强，易冲动，因此在学习新课前先进展开火车背乘法口诀的练习，调动起学生学习的热忱，激起学习的欲望。将学生自然的引入了新课的学习。 2、问题来自于学生，变承受式学习为自主探究式学习。 本课的教学，我创设了“六一”节为教师布置教室这样一们数学的问题情境，通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的亲密联系，经受了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培育了学生对学问的迁移力量。通过争论沟通，引导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的学问构造之中，而且也培育了学生的归纳概括的力量。对于书上提出的三个除法问题，我这节课不是由教师直接提出、排列出来，而是由学生自己依据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变承受式学习为自己发觉问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。 3、细心设计活动，符合学生年龄特点。 爱玩爱听故事是小学生的天性，是他们的兴趣所在。练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地排列出来，而是将课后练习十一的三道题联系起来，设计成一个个小故事。如小猴子要上树摘桃子，必需把梯子上的题算出来，才能上树，让学生帮一帮小猴子。这时学生学习的积极很高，都积极主动地去帮忙小猴子。并教育学生帮忙别人是一种欢乐。然后帮忙小鸟找家，由于它们去找东西吃时，迷路了，找不到家，它们身上都有一道算式，算式的得数和它们家的门牌号码是一样的。你们能帮它们找到家吗?通过一个有连贯性的故事情节来激发孩子们的兴趣和敢于向苦难挑战的士气，并且培育了学生乐于帮忙别人的精神，让他们在欢乐中完成了课后习题。 存在的缺乏： 在课堂的详细实施过程中，没有很好的.对待学生的生成问题，当学生把图中的问题都提出来后我没有一一解答。在爬梯子算题时，一名同学算的太慢，我让女同学为她加油，这样有可能分影响她的思维。在算题时，我总爱催学生快做。这些问题，需要我在今后的教学中要留意。 总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的进展为本。 这样的教学理念是新课标所提倡的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。 9的乘法口诀二年级数学教学反思3篇（扩展6） 二年级数学7的乘法口诀教学反思3篇 二年级数学7的乘法口诀教学反思1 “7的乘法口诀”是人教版二年级上册第六单元的内容。乘法口诀是数学最根底的学问之一，对今后的计算具有重要的作用，务必娴熟把握。“7的乘法口诀”是本单元的起始课，学生在学习7的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的构造及意义都有所了解，但7的乘法口句数较多，记忆不太简单。依据二年级学生的学习心理、认知规律和年龄特征，本人对这节课的教学目标进展了重新的定位。让学生自主参加编制乘法口诀的活动，理解乘法口诀的来源，把握编制乘法口诀的方法，利用相邻乘法口诀间的联系来理解并记忆乘法口诀，让学生经受探究数学学问的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信念。培育学生观看、比拟、分析、概括、推理及自主学习的力量，与同学合作沟通的态度，增长见闻，在欢乐的课堂气氛中学有所成。 一、充分调动学生学习兴趣，引导学生主动参加课堂学习。 1、主动探究，自编口诀。 学生已经学过了1到6的口诀，已经了解口诀的一些特点，如每句口诀的第一个字是按挨次排列的，其次个字都是一样的，相邻两句口诀之间的关系，还有积的一些变化规律。所以我放手让学生自己先画图，再写算式，最终自编口诀。通过向全班展现，到达合作沟通的目的。在检验学生的口诀时渗透两个乘法算式等一些根本学问，同时引导学生观看这些口诀，找一找口诀的规律。 2、利用规律速记口诀。 7的口诀相对较难记忆。引导学生利用上下两句口诀的规律和生活常识来记忆。学生发觉、总结出规律后，通过多种形式的诵读和练习，帮忙学生记忆口诀，大局部学生会依据规律来记忆。 3、多种形式的练习设计。 对口诀的记忆假如单纯的依靠读、背，确定会引起学生的反感，学生学得也比拟累。所以我设计了多种形式的练习，如：师生、生生对口令、看谁算得快、算一算山行这首古诗有几个字、算电子琴的白键个数等，学生的学习兴趣很深厚。 4、创设生动好玩的课堂情景。 教学中我充分的利用了教学情景，为学生创设了生动好玩的情景，让学生利用已有的数学学问来学习新知，并结合已经有的阅历自己总结7的乘法口诀。同学们经过自己的努力，自编并熟识乘法口诀而感到很快乐，让学生体验胜利的欢乐，并对学生的根底学问以及课外延长都进展了很好的关注。 5、充分调动学生学习的兴趣。 在教学的过程中，表达学生在学习过程中的独立性、自主性。课堂上，我充分的让学生观看、沟通、合作、尝试，整个教学过程都激活学生已有的数学活动阅历，引导学生思索解决问题的一些策略;始终表达以学生为主体，让学生在活动、思索和沟通中体验学习的过程，留意学生自主学习的积极性、主动性。 二、挖掘生活中的数学素材，提高学生解决实际问题的力量。 数学源于生活，但又高于生活。数学教材中的问题多是经过简洁化或数学化的问题，为了使学生更好地了解数学的思索方法，提高学生分析问题、解决问题的力量，教师必需擅长发觉和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的数学问题。在进展7的乘法口诀的练习时，我找到了许多生活中的例子，如计算“古诗”的字数、消失“电子琴”计算白键的个数、7与女性成长的关系、植树问题等等，把数学学问与生活现象有机地联系在一起，学生倍感亲切。这些练习都紧扣了教学的重点和难点，给单调的乘法口诀溶入了深厚的生活气息，给枯燥的数学内容给予鲜活的生命，让数学课更贴近孩子的日常生活。通过这些练习，学生的思维已经摆脱了7的乘法口诀的局限性，到达了学问、力量、过程与方法，情感与态度多维目标的整合与统一，可谓别具匠心。 三、培育学生良好的学习习惯，激发积极的学习情感。 低年级的教学，不仅要使学生把握好学问，更重要的是行为习惯的培育。本教学环节中，充分强调学生动口、动手、动脑全方位的参加到学习活动中，通过多种感官的协调参加，从而使他们形成良好的学习与思索问题的习惯。每一道细心设计的练习牢牢抓住了每位学生的心，使他们心甘情愿的投入到学习中来，真正感受到数学的趣味与魅力，从而产生积极向上的学习情感。 总之，教学情境的创设，生活素材的挖掘，教学活动的体验，都是坚持以学生的进展为本，充分表达学生在学习中的主体地位。这样的教学理念是新课标所提倡的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。 二年级数学7的乘法口诀教学反思2 在这样开放的学习环境中，学生不仅吸纳了学问，形成了良好的思维品质，还真正到达师生互动生成新学问，教师已经将学生数学思维的的触角引向生活，引向社会大课堂！本节课努力遵照新课程标准所提出的新理念，力求充分表达教材编写意图，表达教学的开放性，有以下几个特点： 1、教学内容的开放：教学中让学生在操作、争论、对话、嬉戏中思索，把七句抽象的口诀为详细化的生活场景图，把枯燥的口诀记忆为好玩的认知和解决问题，使学生感到数学就在我们的身边，生活中到处都隐蔽着乘法口诀。我充分挖掘了生活资源，把有限的数学学问源于无限的生活情景中，对于过程性目标和学生的情感、态度、价值观的培育赐予了极大的关注，表达了“以人为本，以学生进展为本”的新课程理念。 2、组织形式的开放：就二年级的学生而言，他们的学*是伴随着肯定的情景，是直观形象思维占优势的。这些多样化的练习，借助于开放的形式，除了教师对学生的信息传递，还有学生之间的沟通反应，学生与教师的对话互动等等，在学习过程中，有教师指导下的口诀记忆，也有学生独立的抢答问题，有集体解决，也有小组争论商议，强调了学生的合作探究、自主实践、沟通探讨，学生通过动手、动脑、动口等多种感官参加学习，营造了人人主动参加学习的喜人局面，有效地培育了学生积极探究、自主创新的学习精神。 3、师生关系的开放：整个练习过程中，真正做到了师生互动、知情交融。 二年级数学7的乘法口诀教学反思3 1、创设情景与激活学生学习兴趣的教学情境 据低年级的学生的年龄特点：奇怪心强，易冲动，因此在学习新课前先进展开火车背乘法口诀的练习，调动起学生学习的热忱，激起学习的欲望。将学生自然的引入了新课的学习。 2、问题来自于学生，变承受式学习为自主探究式学习。 本课的教学，我创设了“六一”节为教师布置教室这样一们数学的问题情境，通过引导学生提炼信息、提出问题、解决问题，使学生再次感受了数学与现实生活的亲密联系，经受了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培育了学生对学问的迁移力量。通过争论沟通，引 导学生概括计算方法，不但有利于学生将新知同化到原有的学问构造之中，而且也培育了学生的归纳概括的力量。对于书上提出的三个除法问题，我这节课不是由教师直接提出、排列出来，而是由学生自己依据故事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变承受式学习为自己发觉问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。 3、细心设计活动，符合学生年龄特点。