初二物理机械运动教学反思.docx

初二物理机械运动教学反思初二物理机械运动教学反思1 1.教材中关于机械运动的描述特别简洁，但是对于同学来说却很抽象，因此本节课的开篇，我通过一些教学视频的利用,直观生动的使同学对于运动的生疏变得很轻松，在此基础上，我带领同学做了一个在同学闭眼过程中推断我是否运动了的小试验，让同学真正的懂得，我们所认为的运动或者静止，就是依据物体的位置是否发生变化作为推断依据的，从而轻松突破这一难点。 2.在此基础上，我通过引导同学探讨运动和静止的物体都是相对而言的?如何推断物体是否在运动?先让同学通过看书在头脑中形成初步的感知，再结合其次段视频的观看，最终让同学通过小组进行学习、沟通，并要求同学人人都要发言，我在各组间巡察指导。看到同学们都能够举出许多日常生活中现象和实例来说明上面的问题，是同学真正懂得了，我们所说的运动或静止都是依据情境中的某个特定的物体来说的，依据标准不同，得出的结论也不同，今儿说明白运动和静止的物体都是相对而言的。再通过全班的汇报、总结。老师做简洁的概述，并关心同学准时的订正在沟通中消失的错误或片面的生疏。同时引出参照物的概念。 最终，老师和同学一起概括出参照物的概念、参照物选择的方法及物体运动和静止的相对性等学问。这一节课整教学过程中同学都处在一种兴奋的状态之中，学习效率很高，达到了事半功倍的效果。 不足之处： 由于受课堂时间的限制，对于相对性的争论没有更多的深化，部分同学对这一学问的生疏还不够。在吵闹的争论之后，没能给同学确定的静思时间，让同学重新理解这一问题和学问点。在同学的作业中照旧发觉参照物选择不明，推断错误的现象。 初二物理机械运动教学反思2 一、课堂教学程序各环节的思考及完成状况 1、在课堂引入环节，老师拿一个杯子，提请同学思考杯子的运动，相对于地面是运动还是静止？以人为参照物，是运动还是静止呢？然后讲了我们既可以说杯子是运动的也可以说杯子是静止的。本环节意图通过运动和静止的相对性引入课题机械运动，又提前做了学问回顾的第3题。 2、在“基本学问回顾”环节，接受了点名提问的方法，询问了十名同学。学案上的题只有5道，但是在长度的估读问题中，同学不能用精确的语言表述，用了诸于“mm、最小值、最小值的下面”等不规范词语。问了三个同学后，照旧获得不了我心目中的理想答案，只好将课本上的“分度值的下一位”指明白。 在辨别匀速直线运动和变速运动时，列举了几个例子，又问了两名同学。 为了解决单位换算的格式，也为将来运用P=Fv计算做铺垫，我让一名同学演板计算过程，并出了18km/h=m/s，强调了组合单位的换算途径。 二、关于以后对于类似本节复习课的思考 1、学问勾画方法较好，能在短时间内呈现主体基础学问，节约了时间又到边到角；从授课完毕后看来，时间还是花长了一些，有些如“长度的估读”和“速度两种单位换算”可以更简洁明白以缩短时间。 2、从课后完成反馈练习上面看来，突破相对运动争论对象这个问题时，解决得不够好。当时应当举出“月亮走，我也走”等例子，联系言语情景回答问题的。 3、平均速度和速度的平均值这两个概念的区分没有进行，用总路程除以总时间来求平均速度虽然简洁，但也是要求把握的重要学问。这个点在复习时是个缺陷，下次要补充要改正，赐予同学完整的东西。 4、由三个物体之间的运动情形来推断他们相对于地面的运动状况问题，没有指导他们方法。只要抓住相对于地面静止物体的描述做突破口，从题干中有诸如“看到建筑物向南”“树木向东”等语句，准备一个的运动状态后，再顺藤摸瓜得到解答。 5、没有进行小结环节。从区推广的模式来评价，要有个归纳小结环节。我在课堂的最终时间内，将时间让同学进行训练了，而没有对复习过的学问简洁归纳，也算得上一个不完整之处。 初二物理机械运动教学反思3 本课程是八班级物理教材中其次章第一节课，在学问的要求上，主要是“知道”和“了解”，本课程的内容不多，但对于初学物理的同学来说，是有确定的难度的。 如何恰到好处的设计好教学，让同学能有较高的爱好来参与教学活动；如何深化浅出的教学，让同学在轻松、欢快的环境中学习物理，这是两个很重要的问题，解决的好，就能上好这节课。同时在教学中，要让同学学习从物理现象中归纳简洁的科学规律，尝试应用的科学规律解决问题，还要让同学初步领悟到自然现象的奇异与和谐，形成对自然的亲近、宠爱、和谐共处的情感。 作为一节概念课，假如只是死板的表达学问内容并加以一些练习，效果可能是不会太好。本课程教学设计，从实际动身，从同学身边的生活现象动身，通过例子，引导同学从实例中总结出规律，引发对规律的思考，从而使同学把握学问，并且在解决一些实际的例子的时候，把握对学问的运用。课堂上，用多样的.多媒体课件，来呈现所要学习的学问内容，对同学的感官予以较为猛烈的刺激，加深其对学问的印象。 同时，在解决问题的过程中，屡次进行分组争辩，老师赐予确定的引导，培育同学一种进行探究并合作争辩的科学争论精神。并且，课堂上赐予的问题多现实生活中的实际的例子，以培育同学将理论与实际相练联系，将理论运用于实际的应用力气。还在课堂上告知同学一种物理学争论的方法：从简洁到简洁。 初二物理机械运动教学反思4 学校物理新课程强调实现同学学习方式的根本变革，转变同学学习中这种被动的学习态度，提倡和进展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让同学成为学习的仆人，使同学的主体意识、能动性、独立性和制造性不断得到进展，进展同学的创新意识和实践力气。老师在探究教学中要立足与培育同学的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。 要充分发挥同学的主体作用，老师在教学中就要敢于“放”，让同学动脑、动手、动口、主动乐观的学，要充分信任同学的力气。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导同学自觉的完成探究活动。当同学在探究中遇到困难时，老师要予以指导。当同学的探究方向偏离探究目标时，老师也要予以指导。作为一名物理老师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢?这对物理老师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、老师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和老师角色的再定位。 一、转变观念，重新定位角色 新课程改革是一场教育理念革命，要求老师“为素养而教”。在教学过程中应摆正“老师为主导、同学为主体”的正确关系，树立“为人的可持续进展而教”的教育观念，完成从传统的学问传播者到同学进展的促进者这一角色转变。这是各学科老师今后进展的共同方向。在“以同学进展为本”的全新观念下，老师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。 二、终身学习，优化学问结构 物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理老师具有丰富的物理学问和相关学科的学问，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理老师的学问结构和力气都提出了新的要求，老师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的进展，物理争论的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，老师要学习这些新学问，完善自己的.学问结构;新课程留意物理的教育功能，主见通过物理教育对同学进行素养的培育。但由于长期受应试教育的影响，多数物理老师在人文素养方面普遍缺失，因此，老师要学习人类社会丰富的科学学问，不断提高自己的人文素养;新课程对物理老师还提出了新的力气要求，如要具有与人交往合作的力气、教学争论力气、信息技术与教材的整合力气、课程设计与开发等力气。 在新课程内容框架下，绝大多数老师由于学问的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对同学课题的全部指导工作，要求老师之间必需建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他老师的工作和力气，从独立完成教学任务到和其他老师一起取长补短。 在新形势下，老师第一次处于被同学选择的地位，必需重新端详自己的学问结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、争论、反思、发觉、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础学问和现代化信息素养的教育工作者 三、以人为本，创新教学模式 俗话说：教无定法。在教学过程中，同学的学问猎取、智力和非智力因素培育，不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及学问、老师和同学三大要素，教与学是一个共同进展的动态过程，应明确教学过程的简洁性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵敏选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，乐观参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。 在新课程改革中，智力因素的开发并不是素养教育的全部，同学的学习目的、爱好、意志、态度、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果的动力系统，对同学的学习过程起着发动、维持、调整的作用。在授课中重视物理试验和物理学问的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让同学了解学问的产生和进展，体会物理在人类历史进展长河中的作用;擅长对比新旧学问的不同点，引发认知冲突，培育同学的质疑习惯，引导同学查找当前问题与自己已有学问体系的内在联系，强化问题意识与创新精神;最终还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等规律思维方法，向同学呈现学问的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科学问的殿堂，更是人性的培育圣殿，它是同学成长的殿堂，是同学发挥制造力和想象力的天空，同学品尝生活的“幻想剧场”。在这里同学有了探究新学问经受和获得新知的体验，学习爱好、热忱、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对物理教学反思才具有它真正功效。7