《三角形的内角和》教学反思15篇.docx

三角形的内角和教学反思15篇 新课标把三角形的内角和作为四年级下册中三角形的一个重要组成局部，它是学生学习三角形内角关系和其它多边形内角和的根底。即使在以前没有这局部内容，大局部教师在课后也会告知学生三角形的内角和是180度，学生简单记住。因此让学生经受讨论的过程成了本节课的重点。既让学生经受“再制造”-自己去发觉、讨论并制造出来。教师的任务不是把现成的东西灌输给学生，而是引导和帮忙学生去进展这种“再制造”的工作，最大限度调动其积极性并发挥学生能动作用，从而完成对新学问的构建和制造。 本节课我根本到达了要求，详细表现在以下2个方面。 1、为学生营造了探究的情境。学习学问的最正确途径是由学生自己去发觉，由于通过学生自己发觉的学问，学生理解的最深刻，最简单把握。因此，在数学教学中，教师应供应给学生一种自我探究、自我思索、自我制造、自我表现和自我实现的实践时机，使学生最大限度的投入到观看、思索、操作、探究的活动中。上述教学中，我在引出课题后，引导学生自己提出问题并理解内角与内角和的概念。在学生猜想的根底上，再引导学生通过探究活动来验证自己的观点是否正确。当学生有困难时，教师也参加学生的讨论，适当进展点拨。并充分进展沟通反应。给学生制造了一个宽松和谐的探究气氛。 2、充分调动各种感官动手操作，享受数学学习的欢乐。在验证三角形的内角和是180度的过程当中，大部份同学都是用度量的方法，此时，我引导学生：180度是什么角？我们能否把三个内角转化一下呢？经过这么一提示，消失了许多种方法，有的是把三个角剪下来拼成一个平角。有的用两个大小相等的直角三角形拼成一个正方形，还有的是用折纸的方法，极大地调动了大脑，就连平常对数学不感兴趣的学生也置身其中。 总之，充分让学生进展动手操作，享受数学学习的乐趣，是我这一节课的动身点，也是这一节课的最终归宿。 三角形的内角和教学反思2 在课间我有意问了一下学生你们知不知道三角形的内角和是几度,发觉有一些学生已经知道三角形三个内角的和是180°，因此在导入环节中插入了一个猜角嬉戏中，请量出自己预备的三角形的三个角的度数,只要你们说出其中两个角的度数，我能猜出第3个角的度数,让生说我猜,要求用自己预备的三角形进展操作。有一局部学生已经能跟着我说出第三个角的度数。当时我并没有批判这些学生，而是采纳了表扬的方式，学生很快乐。 在接下来的试验验证环节中，那些知道三角形内角和是180°的学生就猜度数，而没有进展真正的试验验证，反倒是刚学到的学生真正做到用试验去验证“三角形的内角和中180°”。因此我始终在想，是不是能设计一些新的方式让已经知道三角形内角和是180°的学生也能真正参加到试验验证的环节中来。于是让学生请观看自己手中的三角板，问它们是什么三角形？你知道三角板三个内角的和是多少度吗？问学生发觉了什么？ 三角尺的三个内角和是180°。然后让学生撕下三角形的三个内角并把它们拼在一起和折三角形的三个内角，使它们正好折在一起，都能拼成一个平角， 最终拿出课前预备好的长方形、正方形,让学生自己想方法验证三角形内角和是180°。我个人认为学生通过亲自动手操作试验得出三角形内角和是180°，这样使他们大胆地想，学生课上留意力比拟集中。教师也能在教学活动中从一个学问的传播者自觉转变为与学生一起发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合。 在“想想做做”第2题中，学生在还没有拼的时候先看了书，就猜拼出来的大三角形的内角和是360°，经过提示“内角”的含义，学生才真正体会到“任何一个三角形的内角和都是180°”，不管这个三角形是大还是小。 三角形的内角和教学反思3 背景：在课前学生已备好了直尺、三角板、量角器、剪刀和三角形纸板数张。在教师引导学生经过猜测三角形内角和为180度后。 师：请你用你自己的方法去验证结论 于是乎学生兴趣深厚，积极性特别高，只见学生在剪剪，画画，拼拼，似乎非要弄一个明白不行。一会儿，师示意学生停顿了验证、探究，接着教师用多媒体课件演示教材上的拼剪方法验证。 请你从小组合作学习的角度谈谈对以上教学片段的看法。 张彦彬 这是一节特别好的让学生动手实践、亲自操作、亲身体验的课题。恰当有效的开展小组合作学习，有利于学生探究力量和合作意识的培育。但是在这一片段中存在很多值得我们思索的地方。 密士娜 片段中虽然“学生兴趣深厚，积极性特别高”，但给人的感觉是学生的活动有些流于形式，没能较好的发挥好小组学习的优势。四年级学生经过第一学段以及本单元的学习，已经把握了三角形的分类，比拟熟识平角等有关学问；具备了初步的动手操作、主动探究的力量。因此，我认为本节课的重点是引导学生从“猜想验证”绽开学习活动，让学生感受这种重要的数学思维方式。而在开展小组验证活动时，我认为要分三步：首先，可以提出：“你有什么方法可以验证？”（结合学生实际状况，教师要予以点拨）。然后，在学生独立思索的根底上，提出分小组探究验证的方法。此环节应留给学生充分的思索、争论、发觉、体验的时间，让学生在沟通中互取所长，合作探究，找到验证的切入点，体验胜利。最终，就是要注意学生的小组汇报，在汇报中培育学生的数学语言表达力量。 周晓芹 在片段中注意了小组的合作学习，抓住了合作的时机，但是在小组合作的过程中真正发挥了每个学生的主观能动性吗？在学生进展要验证的时候，教师首先应当放手，通过学生自己发觉、验证，这样的合作才能进展学生的思想，学生才会有学习的动力，才能让学生经受思索、探究、验证的过程，其次，注意学生的个人熟悉和小组熟悉的结合，最终，综合熟悉，让学生的思想进展碰撞、沟通，到达合作的有效性。 刘维舟 学生的合作沟通应是在自己的思索根底上进展的，只有在自己的充分思索根底上产生人沟通才可能碰撞出思维的火花。否则这样的合作沟通就成了一部学生在探讨，而有局部学生就成了看客。同时要给学生充分的时间，不能流于形式，像上面的场景一样“一会儿”这样的合作外表上是喧闹的，学生也动了，但可能详细的效果并不太好。既然让学生探究，就应有足够的时间，并给学生展现自己的思维力量过程的时机，这样才能呈现出学生的思维过程，在教学中才能有的放矢。同时也可让学生在这一过程中让学生体会一些根本的数学思想和数学方法。 刘维舟 学生的合作沟通应是在自己的思索根底上进展的，只有在自己的充分思索根底上产生人沟通才可能碰撞出思维的火花。否则这样的合作沟通就成了一部学生在探讨，而有局部学生就成了看客。同时要给学生充分的时间，不能流于形式，像上面的场景一样“一会儿”这样的合作外表上是喧闹的，学生也动了，但可能详细的效果并不太好。既然让学生探究，就应有足够的时间，并给学生展现自己的思维力量过程的时机，这样才能呈现出学生的思维过程，在教学中才能有的放矢。同时也可让学生在这一过程中让学生体会一些根本的数学思想和数学方法。 武鹏 对于合作学习，我有许多想法但从这节课来看还没有做到小组合作学习！合作学习就是为了把课堂交还给学生，并通过学生的沟通去完成详细的目标。而这位教师的做法只是让学生去想，而没有沟通，还是教师的讲授为主！ 刘维舟 建议以后听课由讲课教师调课，这样听课教师就不用大面积调课了，相对来说要便利一些。 奚传武 这个案例，教师的小组合作学习有些流于形式，在学生合作学习时，教师应参加学生的争论，合作学习完毕以后，学生处于兴趣深厚积极性特别高的时候，教师应组织学生进展全班沟通、反应合作学习的信息，并依据反应的信息进展有效指导。小组合作学习，必需在独立学习的根底上进展。 首先应给学生独立的学习时间。然后组织学生小组合作学习，在组内沟通意见，统一意见，再到全班沟通，再次形成统一的意见，渐渐形成正确熟悉。小组合作学习要做好小组分工。注意发挥小组合作学习的有效功能，才能促进学生的进展。 卫秀红 我认为片段中的这位教师没有抓住小组合作的时机，他根本没有提出让小组合作去探究，而是让学生毫无目的地用自己的方法去验证。看上去学生在动手很喧闹，其实是低效的活动。 孩子们虽然都能猜想答复出三角形的内角和是180度，在这个过程中孩子们知道了内角的概念，但是他们却不知道怎样才能得出三角形的内角和是180度。因此本节课讨论的重点应是：让学生在小组合作中动手操作，验证三角形的内角和是180度。这也是本节课的难点。假如教师能抓住在动手探究验证这一环节提出在小组中进展合作学习，就抓住了合作的时机。在学生合作前，可以先简洁沟通验证的方法、明确合作学习的要求，在小组成员明确分工后再开头合作探究验证。在学正充分探究后，再沟通验证的结论！最好让学生演示拼剪方法，展现不同的思路，从而突出学生的主体地位。 孙静 看完这个片段，我的感觉只是让学生做了探究，但是少了小组汇报和小组之间的沟通，教师展现教材上的方法我觉得完全可以在学生汇报之后在进展总结是再展现！既然谈小组合作就要给学生一个展现的平台，给谈们充分的时间去说！ 马艳伟 把课堂交给学生，让学生在思索，争论、探究中体验学习的乐趣。怎样把课堂交给学生是我们应当思索的问题。小组合作能有效的发挥学生的主观能动性。调动学生学习的积极参加学习的过程。于是有的教师就热衷于让学生小组合作，而不管他们是不是真的在合作，是不是合作的有意义，有效果。是不是所学的内容适合小组合作。 三角形的内角和是180。这节课的内容适合小组合作。可这位教师在教学中无视了学生的合作是不是真的有效，学生在合作中有没有探究出结论。而让小组合作流于形式，看起来学生热喧闹闹，其实没有效。教师急于把应当学生呈现的验证过程，利用多媒体呈现出来。应当所他的小组合作是失败的。 马艳伟 把课堂交给学生，让学生在思索，争论、探究中体验学习的乐趣。怎样把课堂交给学生是我们应当思索的问题。小组合作能有效的发挥学生的主观能动性。调动学生学习的积极参加学习的过程。于是有的教师就热衷于让学生小组合作，而不管他们是不是真的在合作，是不是合作的有意义，有效果。是不是所学的内容适合小组合作。 三角形的内角和是180。这节课的内容适合小组合作。可这位教师在教学中无视了学生的合作是不是真的有效，学生在合作中有没有探究出结论。而让小组合作流于形式，看起来学生热喧闹闹，其实没有效。教师急于把应当学生呈现的验证过程，利用多媒体呈现出来。应当所他的小组合作是失败的。 高春美 这节课中看上去很喧闹，学生的积极性特别高。但学习效率不高。本节课教师让学生用个种方法去剪、画、拼。看上去教师让学生用多种方法，方法特别敏捷，其实教师没有提出合作探究的要求，学生没有目的去探究学习的内容效果很低效的。既然是让学生去动手操作了，为什么不去展现学生作品呢？应让学生去展现并汇报，师要留意学生汇报时语言表达力量。 高春美 这节课中看上去很喧闹，学生的积极性特别高。但学习效率不高。本节课教师让学生用个种方法去剪、画、拼。看上去教师让学生用多种方法，方法特别敏捷，其实教师没有提出合作探究的要求，学生没有目的去探究学习的内容效果很低效的。既然是让学生去动手操作了，为什么不去展现学生作品呢？应让学生去展现并汇报，汇报时教师留意学生的语言表达力量。 李飞飞 小组合作学习是一种很好的学习方式,也是特别必要的，他可以让学生自主发觉问题，解决问题但是有时候，在实施过程中难免要消失为了做课而进展的小组合作,搞形式上的小组合作.没有实际意义,纯属于铺张时间.我认为小组合作的前提是应当教师在备课过程中发觉的学生不简单理解的问题以及提出他们能够力所能及的问题,让学生自己想方法去解决，而不是我们一味的传授死板的教学法法，进展有效的积极的小组合作学习小组合作是学习数学很重要方式,我觉得这个学习方法也是学习其他课的学习方式,所以小组合作事特别重要的。 周荣花 小组合作学习是教师在抛出一个问题，经过思索、争论而不能解决后，通过小组的争论，动手合作进而把问题明确，最终在经过各个小组不同的汇报，集全体学生的才智而把问题解决。教师只是这一活动的组织者。而这一片段只是为了合作而合作，并不是为了解决问题而合作，因此合作学习对于这一节课毫无意义。因而合作学习这一活动要慎重应用，只有这样它才能为我们的课堂增光添彩。 侯艳芬 小组合作学习形式多样，可以是几个学生的观点方法相互交换、沟通；可以是差生看并学优生的一些方法，并“据为己有”。可以是几个学生在一起共同完成把握学问的过程；也可以是小组内组织有关学习的实践活动、问题争辩或组组间的辩论等。这都需要在平常的教学中不断培育! 王甲荣 本片段教师注意了小组合作学习，只是走过场，没有实效性。在合作完毕后没有让学生展现自己的思维过程，教师无法了解学生的合作动态，教师成了看客。 三角形的内角和教学反思4 三角形的内角和教材是先让学生通过计算三角尺得个内角的度数和，激发学生奇怪心，进而引发学生猜测：其他三角形的内角和也是180度吗？再通过组织操作活动验证猜测，得出结论。依据这样的教材安排，本课的重点也就应放在“三角形内角和是180度”的探究上，让学生在探究中深入理解得出过程。针对教材的如此安排，我也设计了如下的开放的课堂预设： 验证过程 1、要知道我们猜想的是否正确，你有什么方法验证呢？ 先独立思索，有想法了在小组里沟通。 学生沟通想法： 生一：我们组依据刚刚三角板的内角和是三个角的度数加起来得出的，所以，我们就用量角器量出了三个角的度数，再加起来。 学生说出了测量的度数相加，虽然不是很准确180度，量的过程中有点误差，得到了在180度左右。 生二：我们组是把锐角三角形的三个角跟书上一样去折，折在一起发觉正好是个平角，所以我们发觉锐角三角形内角和也是180度。（准时表扬了能主动预习的好习惯。） 生三：我们组把钝角三角形跟刚刚一组一样，折在一起，发觉也能拼成一个平角，所以钝角三角形的内角和也是180度。 生四：我们组讨论的是直角三角形，跟上面两组的同学一样折在一起，三个角拼起来也是一个平角，所以直角三角形的内角和也是180度。 生五：我们也是折的，但我们没有把三个角折在一起，而是把两个小的角折到直角那里发觉两个锐角合起来正好与直角三角形的直角重合，图形也就成了一个长方形，两个锐角的和是90度再加个直角也就是180度。 也有同学提出了采纳了减下角再拼的方法。 以上这个小片段，虽然在孩子们表述中没这么流利，完整，但却是他们最真实的发觉，这堂课上下来，感觉收获很大。 自己感觉这节课的设计上把握了学生学习起点与心理，遵循了教材让学生先猜测再验证的思路，从学生已有的学问背景动身，为他们供应了重复粉从事数学活动的时间和沟通时机。学生思索着，争论着，沟通着，感悟着，在这一过程中，学生不仅把握了学问，寻求到了解决问题的方法，更重要的是在沟通中，学生的语言表达力量也得到了很大的增加。 三角形的内角和教学反思5 本节课采纳逐步设置疑问，让学生动手、动脑、动口，积极参加学问学习的全过程，渗透多观看、动脑想、大胆猜、勤钻研的研讨式学习方法，培育了学生学习数学的兴趣，给学生供应更多的活动时机和空间，使学生在参加的过程中得到充分的体验和进展。 “大胆猜测，当心求证”是科学探究的普遍规律，也是猎取学问的一条重要途径。在学生已有学问的根底上，类比猜测四边形的内角和，通过测量、计算，争论、沟通、总结出四边形的内角和为360°的规律的结论。亲身体验所得的学问，会把握得更加坚固。引导学生学会探究总结事物所含的数学规律，提高了学生综合运用学问去解决问题的力量。探究过程中，归纳、猜测和验证的数学思想渗透，使学生感悟到数学的奇妙和微妙，提高了学生学习数学的兴趣，增加了学好数学的信念。 三角形的内角和教学反思6 我在讲“三角形的内角和”时，开头就由求两个我们已经熟识的直角三角尺的内角和入手。在学生的认知构造中，他们已经知道了两块三角尺的内角和是180°了。在此根底上，引导学生猜想，其他三角形的内角和是不是也是180°。这也正是我本节课要与学生共同讨论的问题。这时学生想说为什么又不知怎么说，又因不知道怎么说而感情特殊感动。处于这种状态的学生留意力特殊集中，学习兴趣特别高涨，到了一触即发的地步。于是我让他们将课前预备好的三角形拿出来进展讨论，表达学生的主体意识与参加意识。当学生通过量一量、折一折、撕一撕之后找到自己的验证方法时，他们体验了胜利，也学会了学习。在这节课中我们共同找到了几种验证三角形内角和是180°方法。学生们拿着他们手中的三角形，叙述自己的验证方法，虽然有的方法很不成熟，但也可以看出这个过程中，渗透了他们发觉的乐趣。有的学生将三角形的三个角都撕下来拼接到一起，有的同学将三角形的三个角沿着三角形的中位线折到一起 但试想一下，假如我上课之初，就告知孩子三角形的内角和为180°，并且告知孩子我的验证方法，即便告知的方法再多，再具体，他们学到的也只是我的有限的方法，而且是教师的方法，不是自己发觉的方法。 不过在进展动手操作的时候，有些小组没有抓到很好的要领，而我也没赐予准时的指导；或者说，由于时间的关系，我的指导没有很好的说清晰，导致个别小组动手的时候不是很清晰。 对于活动性课程，我的把握不是很到位。在活动中消失的小问题，有的时候我常常会不知所措，不知道应当怎样准时解决，这个是我今后要努力的方向。 三角形的内角和教学反思7 新课程将探究式学习作为学生学习的主要方式之一，着重点放在让学生在主动参加的过程进展学习，在探究问题的活动中猎取学问并主动建构新的认知构造，了解猎取学问的途径和技巧。 这节课我设计了以“观看猜测验证应用”为主线，让学生在自主学习中“不知不觉”学习到新的学问。在学生猜想三角形内角和是多少度的根底上，引导学生通过探究活动来验证自己的观点是否正确，激发求知的渴望和学习的热忱，最终达成共识。 这节课我创设了学生喜爱的情境：“三个三角形的争吵”入手，让学生自己动手探究三角形的内角和。让学生“量一量”“剪拼”贴近了学生的生活，降低了学习难度，注意学生们的动手实践，亲生去体验去感悟。在操作反应的过程中我提出了两个问题：第一，你选用什么三角形，采纳什么方法来验证；其次，经过操作得到什么结论。学生分小组对大小不一的三角形进展验证，经受量、剪、拼一系列操作活动，从而得出“三角形内角和是180°”这一结论。 本节课缺乏之处： 1学生在还没学习三角形的特性和三角形三边的关系及三角形的 内角和的根底上进展学习三角形内角和。就无法复习三角形的有关学问。 2、在解决三角形内角和是什么这个问题，说的不够透彻，课后我 改成这样，先让两个学生说，说完让一个学生指出来，指完并让他用黑色水笔画出来。为验证三角形内是180度做铺垫。 3、学生在介绍剪拼的方法时，可以让介绍的学生先上台演示是如 何把内角拼在一起，这样学生在动手操作的时候就可以节约时间。而且由于内角和这个概念没有讲清晰，学生在这一环节花了肯定的时间。 4、在学生汇报方法时，还应当用尺子比一下拼后的三个角是在一 条直线上，更直观的说明三个角形成一个平角，三角形的内角和是180°。 5、练习设计是有分层次，但是学生说的较少，我比拟急地去分析， 留给学生的时间缺乏这是我今后要特殊留意的一个方面。 本节课我引导学生用测量或剪拼的方法探究三角形的内角和。并会运用三角形的内角和解决实际问题，但整堂课引导的比拟急躁，今后我要朝着更加完善的方向努力，我情愿熬炼和转变自己。 三角形的内角和教学反思8 本节课的重点是引导学生探究三角形的内角和, 同时还要使学生学会用三角形的内角和是180°来解决有关计算问题。 课程开头前,我让学生计算三角尺的3个内角的和,很自然地引出了“其它三角形的内角和是否也是180°吗? ”的猜测。当时有同学说不是,又有同学说是的。我告知学生：任何一项科学讨论或创造制造都要经受从猜测到验证的过程。那么这个猜测可以用什么方法来证明呢?大局部同学首先想到先任意画一个三角形,再用量角器量一量的方法，我让学生去画去量了,结果有些学生量出的内角和的度数要高于180°或低于180°，我让学生争论一下有哪些因素会影响到讨论结果的精确性。过后，我引导学生：180度是什么角？我们能否把三个内角转化一下呢？经过这么一提示学生想到把三个角剪下来拼成一个平角，还有学生想到折的方法。学生在操作过程中受到了启发,最终学生得出：任意三角形的内角和都是180°。学生在动手操作中享受到了学习数学的乐趣。后面通过一系列的练习活动,学生进一步明确三角形的内角和与三角形的大小无关,并体会到求直角三角形的一个锐角可以直接用90°减另一个锐角的度数来计算,培育了学生思维的敏捷性，对三角形的内角和也有了更清楚的熟悉了。 其次次课我从学生常用的一副三角板动身，让学生说说每个角的度数，以及三个内角的度数和，有学生说出三角形的内角和是180度，我就接着问：为什么三角形的内角和是180度？是不是全部的三角形的内角和都是180度呢？学生无语。接下来，我就让学生将课前预备好的三角形拿出来进展讨论，可以增加学生的主体意识与参加意识。当学生通过折一折、拼一拼、撕一撕、画一画之后找到自己的验证方法时，他们体验了胜利，也学会了学习。在这节课中我们共同找到了几种验证三角形内角和是180°方法。学生们拿着他们手中的三角形，叙述自己的验证方法，虽然有的方法很不成熟，但也可以看出这个过程中，渗透了他们发觉的乐趣。在此过程中，我关注的重点除了学生最终论证的结果，更重要的是关注了学生思维的过程。 三角形的内角和教学反思9 这节课我让学生经受观看、猜测、试验、证明等数学活动过程，进展合情推理力量和初步的演绎推理力量，能有条理地、清楚地阐述自己的观点。在学生猜想三角形的内角和是多少度的根底上，引导学生通过探究活动来验证自己的观点是否正确，激发求知的渴望和学习的热忱，最终达成共识。 新课程将探究式学习作为学生学习的主要方式之一，着重点放在让学生在主动参加的过程中进展学习，在探究问题的活动中猎取学问并主动建构新的认知构造，了解猎取学问的途径和技巧。我在实施探究学习时采纳了以下的教学策略： （1）创设问题情境，引导学生发觉问题，思索问题。 本节课我在教学上先通过大小三角形争辩故事引入，让学生产生疑问，继而借助特别三角形（三角尺）初步感知这些三角形的内角和是180度，让学生猜想是否全部的三角形的内角和都一样呢？学生初步建立一个表象，学生运用已有的学问阅历能否解决这样的问题呢？这个问题为后面的猜想和验证做了铺垫，引发思索，激发学习兴趣。引导学生从特别三角形过渡到一般三角形的验证规律。 （2）制造解决问题的环境，给充分的时机和时间让学生解决问题。 学生在问题面前是退缩还是前进呢？这就看教师如何有效地引导。我预先要求每位学生预备了一些各式各样、大小各异的三角形，还有剪刀，量角器，白纸，直尺等，让他们经受观看、猜测、试验、证明等数学活动过程。同时提出两个问题，第一：你选用什么三角形, 采纳什么方法来验证？其次：经过操作得到什么结论？使学生在操作上有更强的目的性和指向性。学生分小组对大小不一的三角形进展验证，经受量一量、算一算；撕一撕，拼一拼；折一折，量一量等一系列操作活动，从而得出“三角形的内角和是180°”这一结论。整个探究过程学生是自主的、积极的。学生通过操作，思索，反应等过程真正经受了有效的探究活动。 对于这堂课的困惑，我觉得在有效教学当中，应当如何更好地处理“预设”与“生成”之间的关系，如何奇妙地抓住课堂中的生成，适时调整教学环节。教学设计在预备阶段，我已预设了相关的教学环节。但真正在课堂实施时，可能会消失一些不行预知的因素。如在这节课上的练习环节中，有这样一道题目：已知直角三角形的一个角是40度，求第三个角的度数。在全班沟通的时候，有一个学生很快就说出90度-40度=50度。其实在预设教案时，这种方法是最终才提到的，此时我就没有能好好去把握这个有价值的生成资源，把学生聚焦在如何利用简算来解决问题。我完全可以让这些学生说说自己的思索过程，这样做既让学生在解题方法上得到扩大，同时又符合学生的认知规律。要把握在课堂上消失的一些“生成”的资源，如何加以好好的利用。 缺乏之处： 1.验证猜测环节中，学生的方法虽然各有不同，但方法较单一，语言表达力量欠佳，思维比拟定势，不敢大胆尝试不同的方法去验证自己的猜测。 2.评价语言和方法都太单一，鼓励性评价没有层次。发言的学生面比拟窄。 3.教师语言不简练，老重复，总怕学生听不清晰，听不明白，语言罗嗦是我始终以来的大毛病，以后要抑制自己学生会说的自己不代替，尽量不重复。 4.由于学生在以前的学习活动中，对剪拼和拼折的方法接触的太少，考虑到课堂教学时间的关系，所以教师引得太多，给学生的自主发觉时机太少。 三角形的内角和教学反思10 今日教学三角形的内角和，对于三角板，学生是不生疏的，所以我们从一副三角板入手，让学生算出一副三角板的内角和是180°，于是抛出问题，在其他三角形中三个内角的和是不是也是180°呢？学生固然会猜是。我觉得今日孩子不仅学到了三角形的内角和，还学到了对待一个猜测就要想方法来验证的数学思想。当我要求孩子们来验证的时候，有的孩子想到了量，有的孩子想到了折，这里我先让孩子们都去量，量了以后，由于有的同学量的不准确，所以我建议更准确的验证方法，孩子又想到了折，我又让孩子们去折。事后想想，假如我一开头就让孩子们尝试用自己喜爱的方法去验证一下，说不定碰撞的火花会跟剧烈些。我这样一步一步来的话，就有些按部就班，没有那种水到渠成的感觉了。后来，校长提出，一开头有个孩子说到他量到175°，比拟接近180°的时候，我只是强调要准确，却没有很好的利用这一资源，假如我这时候让孩子把他画的这个三角形撕下来，折一折来验证的话 ，学生的印象会更加深刻。这点我没想到，看来我还不够才智啊！ 杨教育也提出，后面的习题三，正方形内角和是360°，而把它对折变成三角形，就变成了180°，把三角形对折还是180°，这道题我没有深入，这是教材没把握好啊！ 以后要留意，但是这节课上孩子的表现还是比拟令我满足的，比平常好！呵呵！ 三角形的内角和教学反思11 一、设计思路： 这节课是上“三角形内角和”，由于学生对三角尺上每个角的度数比拟熟识，就从这里入手。先让学生算出一块三角尺三个内角的和是180°，引发学生的猜测：其它三角形的内角和也是180°吗？接着，引导学生任意画出不同类型的三角形，用通过量一量、算一算，得出三角形的内角和是180°或接近180°，再引导学生通过剪拼的方法发觉：各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角。再利用课件演示进一步验证，由此获得三角形的内角和是180°的结论。这一系列活动潜移默化地向学生渗透了“转化”数学思想，为后继学习奠定了必要的根底。最终让学生运用结论解决实际问题，练习的安排上，留意练习层次，共安排三个层次，逐步加深。在整个教学设计中，本着“学贵在思，思源于疑”的思想，不断创设问题情境，让学生去试验、去发觉新学问的微妙，从而让学生在动手操作、积极探究的活动中把握学问，积存数学活动阅历，进展空间观念和推理力量。 二、教学反思 这篇教学设计通过施教，符合新课程理念，转变学生的学习方式，能让学生以小组合作的形式进展问题的探究与讨论，学生在整节课中学得轻松。整节课的教学设计，条理清楚，层次清晰，教学一开头从学生熟识的三角板抽象出特别的三角形探讨三角形的内角和是180°,接下来很自然地引导学生探讨全部的三角形的内角和是不是也是180，过渡自然且有吸引力。 但在学习活动的过程中，首先我觉得语言不够生动、连贯，声音也很小。其次，学生在进展操作活动前，我也没有明确说明操作方法，使学生不理解操作的用意，也没有让学生在操作中真正证明“三角形的内角和是180°”的结论。最终，对三角形内角和的归纳也没有完整，等等 总之，在这节课中存在着许多缺乏，今后我将花更多的时间在课堂教学方法、策略的讨论上，使自己不断进步。 三角形的内角和教学反思12 背景： 最近，张店区教研室进行了“青年教师优质课”评比，我们学校有位刚毕业一年的年轻教师参与。经过大家共同选教材、讨论商议后，确定参评课题为“三角形的内角和”。这是新试验教材四年级下册的内容，从教材上看，教学内容比拟简洁，就是让学生亲自动手，通过量、剪、拼、折等方法推导出三角形内角和是180°，会应用这一规律进展计算。很明显，很多学生确定有这样的学问阅历，每个班都有局部学生已经能说出这一学问点。依据这样的现状我们让年轻教师依据自己的理解先备课、设计教学思路，随后我们进展了跟踪听课。 试讲教学片断： 创设情境，引入新知： 教师先出示颜色艳丽，用卡纸制作的学具：钝角三角形、锐角三角形、直角三角形等，让学生辨别，复习上节课的内容。学生答复的轻车熟路，感觉特别简洁。继而教师拿出直角三角形，说道：“请大家画出一个直角三角形。”很快，学生便大功告成，举起画完的作品让教师看。 教师边点头边露出赞许的微笑。接着提出其次个问题：“聪慧的同学们，能不能画出有两个直角的三角形呢？画画试试。”没出5秒钟，反响快的学生便脱口而出：“教师，画不出来！”教师紧接追问：“为什么呢？”学生：“由于三角形的内角和是180°，两个直角就是180°了，画不出第三个角了。所以画不成三角形。”学生说得太好了，教师抓紧接过了话题：“这位同学说三角形的内角和是180°，你们知道吗?”其他学生好像还没明白怎么回事，只好赶忙点头说知道。教师确定的说：“是的，三角形的内角和就是180°，我们怎么想方法验证一下呢？请大家想想方法。”学生经过很长时间的合作、探究，得出了三种方法，全班沟通汇报。练习分为根本练习和综合练习两个层次。学生计算的没多大问题。最终一题是思维拓展练习：讨论一下四边形的内角和？五边形、六边形的内角和呢？多边形呢？因时间的关系，无一人能够想出策略。 反思： 教师创设情境采纳的是给学生制造思维障碍的方法，让学生画出有“两个”直角的三角形，欲擒故纵，有其果，学生确定会究其因，同时，还能让学生在体验中，查找数学的真谛，此创设情境的方法真是妙哉。听课时，我也为他这样的设计感到快乐，心想，肯定能产生好的教学效果，但事实却不是如此，学生一堂课显得比拟沉闷，只有局部好学生在迎合教师，学生并没有充分的参加到数学学习中来。课后，我反复的思索，为什么会这样呢？后来发觉缘由有以下几点： 一是由于教师在出示问题时，没有把“两个”直角三角形的“两个”强调清晰，有很多学生没有听清要求； 二是由于教师没有留给学生充分的思索的时间，好学生反响快，答案脱口而出，其他学生思维还没产生任何的碰撞，更没经受试验的过程。 三是我们现在教育体制下的学生大都缺少质疑权威的意识和习惯，显得服从，没有主见和共性。在好学生说出三角形的内角和是180°后，其他学生对于这一学问点真正知道的有多少？但正由于是好学生的答复，在其他学生眼中，这是学习的权威啊，他说的确定是对的，结果大家只有稀里糊涂的点头附和，是的，三角形的内角和是180度。 在这一环节的教学中，许多学生就吃了夹生饭，根本没有透彻的理解和把握。看似精彩的情境创设，假如得不到教师适度的调控和把握，也焕发不出它应有的光荣。 新课标指出：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。深刻的思索、认真的推敲以上情境的创设，也不难发觉，它尽管有它的闪光点，但也有缺乏的地方，就是它的设计引入没有从大局部学生的学问阅历动身，没有照看到全体，知道三角形内角和是180°的学生究竟是少数，这也就是它没能激发起学生学习欲望的缘由所在。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻留意开掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生制造良好的教学情境 ，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中开心地探究。 再者，最终一题，是在学习了三角形内角和根底上的拓展，任何多边形都可以转化为多个三角形来计算内角和，学生无一人能够想出方法，认真想想，是我们的题目出的太难，还是学生太笨呢？都不是，是我们教师的引导作用没发挥出来，没能激发起学生学习的内部活力，也就无谈学生的动手试验、猜测、验证。固然，学生的试验、猜测、验证力量的培育并不是一堂课的问题，而是朝朝夕夕，无声无息的渗透。作为任何一个站在教学前沿的教师，我们都应有这样的教学理念，让自己的学生在数学学习中通过观看、试验、归纳、类比、推断获得数学猜测，体验数学活动丰富的探究性和制造性，感受证明的必要性、证明过程的严谨性以及结论确实定性。 再次实践： 经过大家的共同评课和授课教师自己的反思，我们重新转变了创设情境的方法。 师出示一正方形纸，问：这是一张（正方形）的纸，它有（4）个角，这4个角在数学里，我们给它一个名称，把它叫做正方形的（内角），而且每个内角都是（直角），那么它的内角和是多少度呢？为什么？ 生1：正方形的内角和是360°，由于每个内角都是90°，有4个内角，就是4个90°，也就是360°。 师：现在，我们把这个正方形纸沿着对角线剪开后会怎样呢？ （师演示，并指导生拿出正方形纸折一折、剪一剪） 生3：通过刚刚的观看与操作，我发觉这样沿对角线剪开后，得到了2个三角形，都是等腰直角三角形。 师：谁来猜测一下其中的1个三角形的内角和是多少度？ 生：通过刚刚的观看与操作，我发觉三角形的内角和是180°。由于正方形的内角和是360°，沿对角线剪开后，等于把正方形平均分成了两份，也就是把360°平均分成两份，每份是180°，所以这个三角形的内角和是180°。 生：我发觉三角形的内角和是180°。由于沿正方形对角线剪开后，等于把正方形原来的直角平均分成了两份，每份是45°，两个45°加上90°就得到180°，所以我知道三角形的内角和是180°。 师：同学们猜的对不对呢？用什么方法可以知道？ 生：验证。 师：对，需要经过验证。 （分小组对三角形进展验证。看它的内角和是不是180°） 组织学生汇报 （测量的同学边汇报边板书，剪拼的同学利用投影汇报。） 生1：我们用量角器对3个角进展了测量，再分别把3个角的度数相加，得出了内角和为360°