统编版语文八年级下册第三单元大单元教学整体分析.docx

城关中孽诿时及拿课题部编版八年级下册语文第三单元总体备写总课时15课时课型新授课备写人授课时间第一5周基 于 教 材 的 备 写教学 目标1、朗读并背诵课文，积累文言字词并能结合注释翻译全 文。2、了解时代背景，深入理解文章内容及主旨3、理清游记线索，品味语言，把握事物特点及描写方 法。教学 重难点1、结合写作背景，理解文章中的情感变化。2、了解诗经重章叠句的特点和赋比兴的手法。3、学习积累文言词汇，培养阅读文言文的能力，理解作 者寄情山水的思想感情。第单 元 教 学 关 键 点 简 析一、教材分析桃花源记作为本单元的开篇之作，在艺术创作上 也堪称经典。文章虽篇幅短小，但其文笔简洁至极而文采 飞扬。陶渊明在归隐田园的第16年写作此文。陶渊明生 活在晋宋易代之际，连年混战，赋役繁重，这些状况激起 陶渊明思想的波澜，产生了对当权者的不满，加深了对当 时社会的憎恨。但他无力改变，也不愿与统治者同流合 污，只好借助创作来抒发情怀。本文以渔人进出桃花源 为线索，真假结合，虚实相生。用朴素的语言，白描的手 法，塑造了一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄 托自己的政治理想。如何在准确掌握文言基础知识，疏通 文意的前提下，巧妙诱发学生思维，解作品的浪漫色彩和 理想寄托，就成为本课教学的成败关键。所以本课的教学 重点是积累文言词语；诵读中感受桃花源的美。教学难 点：理解评价作者的隐逸之风及作者心中的理想社会。小石潭记是人教版八年级语文下册第3单元的 一篇古代借景抒情散文。它是柳宗元的著名山水游记 “永州八记”中的第四篇，是柳宗元散文中的精品，也是 作者悲剧人生和审美情趣的结晶。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的 气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。 作者对景物的描绘肖其貌，传其神，将悲情沉潜于作品之 中，形成了柳氏山水游记“凄神寒骨”之美的特色。这一 单元是本册课本的第1个文言文单元，选入了四篇写景 记游的古代散文，编入这类文章意在继续培养学生借助 提示、注释和工具书读懂课文的能力，积累常见的文言词 语，增强语感，培养学生阅读古文的能力，同时能体会游 记散文借景抒情的特色，触摸文中所蕴含的思想情感脉 搏，陶冶学生的思想情操，品味文章的优美意境，提高审 美情趣。核舟记是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，具 有浓厚的文学色彩。全文仅400余字，却描述了整个核 舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采用多种 形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言 语感。同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有 条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民 在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。诗经两首是初中语文教材8年级下册第3单 元的课文，单元教学重点旨在让学生了解古代诗歌的发 展进程、思想感情及其艺术效果，提高学生的诗歌鉴赏能 力。本次课将要学习的关雎和兼葭两首诗都是诗 经的名篇，两首诗在主题内容上是相似的，情感基调是相 近的，同时在艺术手法方面也都运用了重章叠唱和赋比 兴的方式。二、教法建议桃花源记：1吟诵法：桃花源记是一篇美文， 只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，领略文章的音乐 美、含蓄美和形象美。2情景联想法：想象是创新思维的 基础。本文是一个富有传奇色彩的虚构故事，教学时引导 学生发挥合理的想象，领会作者的意图，评价桃花源社 会。3价值问题提出法：在教学中引导学生质疑提问，鼓 励学生大胆地提出有价值的问题，培养学生的问题意识。4自悟探究法：教学中引导学生在阅读中去感受体验。强 调学生的自悟探究。在“读”的基础上，“悟”出精髓。 因“文”悟“道”，因“道”学“文”。自主、合作、探 究的学习方式可以充分地发挥学生的主体作用，活跃课 堂。建议3-4课时。小石潭记：“教无定法，贵在得法“，建构主义 认为学生不是被动的信息吸收者，而是主动的。文言文教 学中选择学生需要的有效的学习方式进行教学，既要“求 活”又要“求实”。1启发引导下的“自主式学习模式”。 这种自主式学习着眼于学生的自主意识和自主能力的培 养，学生活动体现自主性，教师活动重在激发思维性，课 堂在于问题探索、交流、生成。2教学千法，朗读为本。 文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务, 所以对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在 难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达 成。3整体思路是：自主预习一一导入新课一一朗读积累 品读悟情.建议2课时。核舟记：这是一篇具有浓厚文学色彩得的小品 文，根据本课的教学目标和重点难点，可以采用创设情 景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。课堂教学中， 教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生通过 教师适时、恰当的引导讲解和教材所展示的内容经过思 考获得对客观世界的认识。这种观察与思考是有计划有 目的的积极思维过程，是一种“思维知觉”。也决定了教 学过程必须遵循“双主原则”。鉴于此，教学本文的指导 思想为：创设情境，引起学生有意注意；提出问题，引导 学生讨论，比较，激发学生思维，热情参与。2课时。诗经二首：古人云：“熟读唐诗三百首，不会 作诗也会吟。”所以，我在本课教学中，根据诗歌特点， 采用以下的教学方法：1、诵读法：指导学生读出四言诗 的节奏和韵律，读出感情，在诵读中理解诗歌内容。2、 讨论法：联系诗歌中人物的言行，抓住关键诗句，让学生 讨论文中主人公的感情及诗歌的艺术特色。3、比较法：本节课，我采用了比较阅读的方法进行教学，让学生对两 首诗进行比较，从而了解诗的内容及其艺术方法，提高学 生的欣赏能力，真正达到全面提高学生语文素养的教学 效果。善教人者，应教人方法，教学中应充分体现教师 为主导，学生为主体的原则，做到“让学生自己读书，自 行研讨。”利用课件，创设有利于教学的环境，让学生进 入角色，激发学习兴趣，从而有感情地诵读课文。根据学 生好奇的特点，设置讨论题，在讨论中理清文章线索。引 导学生学会鉴赏诗歌的表现手法，形成运用、鉴赏能力。 1-2课时。