《光的直线传播》教学设计2023年人教版物理教案.docx

光的直线传播教学目标学问与力量；一、学问目标1. 了解光源，知道光源大致分为自然光源和人造光源两类。2. 理解光沿直线传播及其应用。解光在真空中的传播速度c=3×108m/s。4.了解色散现象。知道色光的三原色和颜料三原色是不同的。二、力量目标1. 观看光在空气中和水中传播的试验现象，了解试验是争论物理问题的重要方法。“科学世界我们看到了古老的光”的内容，了解光 可以反映宇宙的信息，感悟宇宙之宏大。过程与方法；情3.探究色光的混合与颜色的混合，获得有关的学问，体验探究的过感 态 度 与 价 值 程与方法。观三、德育目标1. 观看、试验以及探究的学习活动，培育学生敬重客观事实、实事求是的科学态度。2. 通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性生疏，为后继学习打根底。3. 通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。教材分析重点光的直线传播。难点用光的直线传播来解释简洁的光现象。教 学 方 法教 具 准 备学 法 指 导探究法、试验法、观看法。演示用：激光演示器、盛有水的水槽、手电筒、白炽台灯、棱镜、带狭缝的屏、白屏、挂图试验观看沟通争论概述总结性质应用指导小结教学过程师在生活中有很多奇异的现象：如打雷时，雷声和闪电在同时同地发生， 但为什么我们总是先看到闪电后听到雷声？人的影子为什么早晚长中午短呢？ 在开凿大山隧道时，工程师们用什么方法才能使掘进机沿直线前进呢？神话中传说王母娘娘拆散了牛郎和织女的幸福家庭，他们化作天上的两颗星，只能在每年导入农历七月初七渡过银河相见一次，他们能否每年相见一次呢？大家想知道上述问题的答案吗？学生异口同声地答复：想。教师紧接着进入课教学。(一)光源师生活、生产中哪些物体可以发光？太阳、电灯、蜡烛、手电筒、油灯、萤火虫。师同学们知道能发光的物体很多，那么上面的物体有何共同特征呢？它们都能发光师太阳和蜡烛都是光源，它们有何不同呢？ (太阳是自然光源，蜡烛是人造光源)师生共同活动后教师板书光源能发光的物体。光源可分为自然光源、人造光源。接着教师介绍人造光源的进展和使用，使学生意识到人造光源的前景将更加奇特。(二)探究光是如何传播的？师光在介质中是如何传播的？下面我们用试验来探究一下。演示 1在暗室里，将一束光射到空气中，观看光在空气中的传播路径。演示 2在暗室里，将一束光射到水中，观看光在水中的传播路径。师刚刚在演示试验中，大家看到什么现象？光在空气中沿直线传播。光在水中沿直线传播。 师生共同活动得出：光沿直线传播的条件：在同种、均匀、透亮介质中(板书)。由于光是沿直线传播的，在这里可以向学生交待“光线”这个物理学名词。人们为了形象地表示光的直线传播，物理学中引入光线的概念。光线(板书)授表示光的传播方向的直线叫光线。光线是带箭头的直线，箭头表示光传播的方向，如。3 同时启发学生举出光沿直线传播的应用举例。(激光准直、排直队要向前看齐、打靶瞄准)师光沿直线传播的事例很多，可见学习物理学问是有用的，大家肯定要学好这门课程。(三)用光的直线传播解释简洁的光现象影子的形成演示 3用白炽灯对着墙，把皮球放在灯和墙之间。现象：墙上消灭球的影子。启发学生用光的直线传播解释影子的形成。师生共同活动得：影的形成：光在传播过程中，遇到不透亮的物体，由于光是沿直线传播的， 所以在不透光的物体后面光照耀不到，形成了黑暗的局部就是影。日食、月食的成因演示 4出示日食、月食的形成挂图。启发学生用光的直线传播解释日食、月食的成因。师生共同活动得：日食的成因：当月球运行到太阳和地球中间时，并且三球在一条直线上，太阳光沿直线传播过程中，被不透亮的月球挡住，月球的黑影落在地球上，就形成了日食。月食的成因：当地球运行到太阳和月球中间时，太阳光被不透亮的地球挡住， 地球的影落在月球上，就形成了月食。(四)光速师雷声和闪电在同时同地发生，但我们总是先看到闪电后听到雷声，这说明什么问题？这说明光的传播速度比声音快。师大家回忆一下，声音在空气中(15)的传播速度是多大？340m/s 师大家道声音在各种介质中的传播速度，那么光的传播速度是多大呢？教师随即给出光速。板书光在真空中的传播速度是 3×108m/s。光在其它介质中的速度都比在真空中的小。光在空气中的速度可认为是 3×108m/s。1 4.2. 简洁介绍伽利略测定光速失败的缘由。体会科学家的探究精神，使学生加深对光速很大的进一步生疏。“科学世界我们看到古老的光”，然后答复以下问题：“光年”是什么物理量的单位？牛郎星和织女星的距离是多少 km?牛郎和织女能每年相见一次吗？为什么在形容一个数字很大、很大的时候，常说这是个“天文数字”？ 学生阅读课文后对以上问题作出解答：光年是长度的单位，它等于光在 1 年内传播的距离。牛郎星和织女星的距离为s=3×108m/s×3600s/天×365 天/年×16 年×1015×1012km牛郎和织女不能每年相见一次。由于天文数字很大，因此在形容一个数字很大时，常说这是个天文数字。在学生对上述问题作出解答后。教师随即讲解，通过学习阅读材料我们应当：宏扬科学教育中的人文精神，联系神话故事，用科学的眼光打量神话，是破除迷信的重要方面。用光速的学问理解自然世界，拓展性地了解一些天文学问，如宇宙之大， 恒星发光，银河系以及宇宙的过去、现在和将来。例以下物体属于光源的是A、反射阳光的平面镜B、月亮C 、放电影时所看到的银幕D、收看电视时看到的电视机屏幕解析：能够发光的物体叫光源。平面镜、月亮只是反射太阳光，不是自己发光，放电影时看到的也是银幕的反射光，不是银幕自己发光。所以它们都不是光源。只有电视机的屏幕，是电子枪放射的电子打到荧光屏上，使屏上的荧光物质发光，所以电视机屏幕是光源。所以 D 正确。小结并随堂练习：动手动脑学物理通过本节课的学习主要学习了以下几个问题： 1.光源。2.光沿直线传播的条件及应用。×108m/s，大于光在其他介质中的传播速度。板书设计作业布置完成力量培育与测试第四章第一节内容教学反思物理是好玩而且有用的，它其实就在我们身边，从一开头就消退学生可怕物 理的心理。同时创设这样一个轻松的环境让学生沟通争论，也能够拉近学生之间 的距离，培育他们的沟通力量。让学生亲历科学探究试验，是有意识地培育学生 科学严谨，实事求是的态度，同时也让他们在小组中熬炼与人团结协作的力量。在教学过程中展现了有关光现象的一些图片和视频，让学生通过感性生疏领会物 理的魅力蕴含于生活中，培育学生留意观看身边的事物的习惯。而我自己动手制 作教具，也是为了告知学生，物理离我们并不遥远，我们应当尽量把理论和实际 联系起来。比热容课题§133 比热容依据本节课教材特点以及初三学生年龄特点，实行启发式教学法和探究试验、问题争论相结合的教学方法，进展开放式教学，让学生在开心的设计思想学情分析气氛中探究学问，从而调动学生学习的乐观主动性。本节承受探究、观 察、比照、分析、归纳的学习方法，引导学生猎取学问，通过思考争论， 总结归纳出有关学问。通过学生参与探究，相互沟通，突出学生是学习的 仆人，将课堂还给学生，表达学生的主体地位，提高学生的学习兴趣。初三学生对事物存在着深厚的古怪心，具有猛烈的操作兴趣，但学生 仍处于从形象思维向抽象思维过渡时期。在学习本节之前，学生对质量、温度、热量已有肯定的生疏，但这种生疏具有肯定的孤立性、片面性，没有深刻意识到它们之间的相互联系。本节是第 13 章的第 3 节内容，是本章的重点，涉及到热量、质量、温度等物理量，同时也是关于热量计算的根底。比热容教学是一个较完整教材分析的科学探究，要重视让学生从情景中提出问题和进展猜测。课标中热量公式是直接给出的，因此通过热量计算加强对热量公式的理解就显得尤为重要。学问与技能1. 建立比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。2. 学会查比热容表格，尝试用比热容解释简洁的自然现象。3. 会进展简洁热量的计算。教学过程与目标方法1. 体验科学探究过程，了解科学探究的根本特征，提高探究的力量。2. 进一步体会用掌握变量法的思想探究物质吸热升温的属性。情感态度与价值观1. 在探究活动中体验科学探究的乐趣，培育实事求是的科学态度和勇于创的科学精神。2. 在探究活动中培育学生合作精神。教学重点：探究物质比热容，比照热容概念的理解和简洁应用。重点难点：会利用公式Q=cm t 进展简洁的吸、放热计算。难点教学试验探究法、讲授法方法使用铁架台(2 个)、500 mL 的烧杯 2 个、同规格的加热器 2 个、搅拌器 2 个、秒表、器材 量筒、温度计 2 只、水、煤油等。课时 1 课时教学教师活动学生设计教学过程设计环节活动意图问题引入：疆地区有句谚语叫做“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西利 用瓜”，你知道其中的道理吗？日常生活 探究活动 1：中常见的1将一壶水烧开与半壶水烧开相比，哪个时间长？谁吸现象创设收的热量多？情境，激发2将一壶水烧成开水与将一壶水烧成温水相比，哪个时学生的好一、引入间长？谁吸取的热量多？奇心，引导课思考 1：什么叫热量？1 千克的水温度上升 1需吸取多学生进入少热量？状态。思考 2：一样质量不同种物质上升一样的温度，需要的热量一样多吗？提出实际情境：为什么炎热的夏天海水很凉，沙滩却烫脚呢？发动机为什么用水箱降温，冬天为什么用水供 暖？生活中还有哪些类似的现象？由此可见，水在上升温度时吸取的热量和水的质量有关，也和温度上升的程度有关。 探究活动 2：如何通过试验来争论？ 1教师组织学生分组争论、猜测。 2教师板书学生的猜测：可能是沙子吸热升温或放热降温都比水快。猜测学 生思考、 的猜测多争论、 种多样，可答复、 能远离主二、探究知3. 对学生的其他猜测可有选择地简要板书，沟通假设并组织争论，启发思考。猜测：水在温度上升时吸取的热量，跟水的质量有关，和上升的温度有关。还有可能与物质的种类有关。设计思考：试验在这样的条件下争论水和煤油吸取热量的题、甚至错误，切不行挫伤学生的学习乐观性。在学生充分讨多少，需要测出哪些量？用什么样的器材？怎思考、论的根底样测量？记录哪些数据？ (进展试验前要解决答复上，适当点的问题)要求学生利用课桌上的器材设计试验拨、订正。装置和试验步骤。充分调动方案一：取等质量的水和煤油，加热一样学生的积的时间(吸取相等的热量)后，比较温度的变化。极性，鼓舞方案二：取等质量的水和煤油，使其上升学生提出一样的温度，比较加热的时间 (吸取热量的多自己的设少)。计方案。质上升的温加热液初温 末温量体m/gt / t/0度时间(t-t )/ T/min0水402056365煤402056364油通 过相等质量的水和煤油上升一样的温度，吸收的热量是不同的；相等质量的水和煤油吸取相等的热量后， 进展上升的温度是不同的。试验一、比热容收集1定义：单位质量的某种物质温度上升1吸信息收的热量，叫做这一物质的比热容。2单位是焦每千克摄氏度，符号是 J/(kg)。3水的比热容：4.2×103J/(kg)。4. 水的比热容的物理意义：1 kg 的水温度每上升(或降低) 1，吸取(或放出)的热量是 4.2×103 J。二、物质的比热容跟密度相像，也是物质的特性之一 1比热容跟物体质量的大小，温度转变的多思考、试验、分析、争论试验探究引导学生总结出物质吸热与质量和温度变化的关系。引 出比热容概念。少，物体的外形、体积、位置等无关，它仅与物质的种类和状态有关。 2比热容可以用来鉴别物质的种类。 探究活动 3： 1人们选择用水给发动机冷却，用水取暖，这是为什么？ 2沙漠地带昼夜温差很大，而沿海地区昼夜温差不大，这是什么缘由？ 三、热量的计算：Q = cmt Q：物质吸取或放出的热量； c：物质的比热容； m：物体的质量； t：变化的温度。通过 试验知道， 不同物质 吸热力量 不同，描述这一不同 需要引入 物理量比热 容。 引导学生归纳， 得出比热吸热时tt-t0放热时tt -t0容的概念。(1) 物体温度上升吸取的热量；学习Q cmtcm(t-t )式中 t 表示末温，比热容的吸0t 表示初温，t 表示物体上升的温度。0(2) 物体温度降低放出的热量。单位，强调书写与读Q cmtcm(t-t )式中t 表示末温，t法。放00表示初温，t 表示物体降低的温度。(3) 热量计算公式只适用于物体温度转变 时，物体吸取或放出热量的计算，对有物态变 化的过程不能适用。这一公式说明，物体温度 转变时，它吸取或放出的热量跟物质的比热、 物体的质量和上升或降低的温度的多少这三个 因素有关，而跟物体的初温或末温无直接关系。因此，不能说“高温的物体放热多，低温的物 体吸热多”，也不能说“物体上升的温度多， 它吸取的热量肯定多”，由于物体吸取或放出热量的多少跟三个因素有关，分析问题时必需全面考虑。1. 水的比热容是 4.2×103 J(kg·)，将质量为 4 kg 的水从 20 加热到 70 需要吸取 J 热量， 假设将水倒掉一半， 它的比热容将为 J (kg·)。学 以三、稳固练习2. 水的比热容是煤油比热容的两倍，假设水和煤油的质量之比为 12，吸取的热量之比为 23，则水和煤油上升的温度之比为( )A32B23C43D343. 状态肯定的某物质的比热容() A跟它吸取的热量成正比 B跟它的质量成反比 C跟它的温度变化成反比 D只是物质的一种属性，只与物质本身有关思考、答复、沟通致用，加深理解。一、根本学问1定义、公式、单位、含义思考、学生四、课堂2水的比热容、意义答复、通过课堂小结二、根本技能沟通小结，使知会正确解释温度变化和比热容的关系。识更具系三、根本方法：掌握变量法热平衡关系式：Q Q放吸统性。五、学问两个温度不同的物体放在一起时，高温物体将放出热 思考延展量，温度降低；低温物体吸取热量，温度上升；最终两物体温度一样，称为到达热平衡。创 设问题情景， 置疑引。六、布置作业教材：P1415 动手动脑学物理 15板书§133 比热容设计一、比热容(c)1. 定义：肯定质量的某种物质，在温度上升时吸取的热量与它的质量和上升的温度乘积之比，叫做这种物质的比热容。2. 单位：焦每千克摄氏度，符号：J/(kg)。3水的比热容：4.2×103 J/(kg)4水的比热容的物理意义：1 kg 的水温度每上升(或降低)1 ，吸取(或放出)的热量是 4.2×103 J。二、物质的比热容跟密度相像，也是物质的特性之一 1比热容跟物体质量的大小，温度转变的多少，物体的外形、体积、位置等无关，它仅与物质的种类和状态有关。2比热容可以用来鉴别物质的种类。三、热量的计算：Qcmt