《咕咚》教学反思（4篇）.docx

咕咚教学反思（4篇） 故事是幼儿最爱的一种学形式。通过故事教学，能培育幼儿良好的品德，帮忙幼儿进展语言力量。“咕咚了”这节我切合了语言活动的特点，让幼儿多说，培育他们的语言力量，为了让幼儿对于语言学的更加生动好玩，于是我加上了一些表情和动作丰富这节的内容，让幼儿学的更欢乐，所以，在目标中，我设计了“学说故事对话，并运用表情和动作大胆表演”这一个重要性的目标活动。面部表情，眼神和手势随着故事情节的进展而有所变化，这样对于小班幼儿的语言表达起到了帮助性的作用。 在整个活动过程中，我以表情图片的方式导入，为了引出故事仆人公的表情，为了表达故事中，小动物们听到“咕咚”声，而引起的可怕心情，也为了切合目标，所以，在分段叙述中，我都会在学完对话的根底上，进展表情动作的表演，使内容更加丰富。在遇到长毛狮之后，我让幼儿自己去想象它的表情，从而让幼儿感受故事想要表达的意思。让幼儿通过表情加深语言内容的好玩性。 我感觉本次活动中，引导孩子猜想遇到长毛狮子时候，“长毛狮子也会与狐狸一样跟着跑起吗？”我抛出这个问题后，孩子们从争论以至于辩论起了，场面很剧烈。双方各执一词，在教师的帮忙下，学会一些通过对方理由的根底上尝试反对。 咕咚教学反思 篇二 咕咚是一年级下册课文单元的其次十篇课文，在以识字、朗读为主要教学目标的同时，要让孩子理解不能盲目跟风、人云亦云的深刻道理。整篇课文以丰富多彩的连环画串联起来，故事性趣味性强，浅显易懂，所以我设计了随文识字、角色扮演、野牛采访等环节，盼望通过这些教学环节让孩子们在朗读中识字、在朗读中体会小动物们不同的感情。而在这一次的上课和评课后，我有了以下两点思索。 一、紧扣关键词 这是一篇很好玩味的童话故事，以小动物们之间的对话与动作推动情节的进展，所以在设计教学时我重点关注了小动物说话前的动作和语气词，比方“拔腿就跑”、“吓了一跳”等短语，孩子们也根本理解了动物可怕的心理。但在评课时，孔教师点出了这样两句话让我看：“兔子一边跑一边叫”和“小猴子一边跑一边大叫”，其中有这样一个词语的变化教师假如能点出来，孩子们就会自然地关注“叫”和“大叫”，从而感受到小猴子由于听兔子说咕咚可怕而感到更加可怕的心情。在这里或许我不需要一个劲儿的引导学生去观看小猴子的表情，而是可以换一个关注点，带着孩子们去抓住关键词，体会人物情感。 二、落到朗读上 童话故事中的对话许多，那么朗读就显得尤为重要。这是我在上这节课时的缺乏之处，用过多的对故事情节和人物感情的分析代替了让学生多朗读，的确有些喧宾夺主了，情感的体会最终还是要落到朗读上的。比方在教学小猴子听兔子说咕咚来了，快跑啊的时候，我是引导孩子们关注“可怕极了”这样的词语，试图通过这样的词语来感受这两只动物的恐惊心理。而事实上，在孔教师的建议下，我想我可以换一种方式，把“兔子说不好啦！咕咚来了！与小猴子听见了，也大声叫起来不好啦！不好啦！咕咚来了！大家快跑哇！”这两句话中兔子与猴子说的感慨句标红，分别请两位同学进展朗读，从朗读中自然的发觉这两种动物说话内容的不同之处，从而感受心理的差异。 明显，我只看到了它们俩都“大叫起来”，孔教师却让我看的是“兔子的一声“不好啦”和小猴子的两声“不好啦”，而这里的“不好啦”本就可以让学生体会兔子的可怕，“一声与两声”的比照也同时可以感受到小猴子可怕心情的递进，这样做不仅省时省力，学生在朗读中也比听分析更感兴趣。 咕咚教学反思 篇三 咕咚是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事使幼儿明白：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。 从画面上看，每张画面上的小动物都是黑白色的线描画，线条特别流畅，转变了孩子以往的”阅读习惯：孩子们以前看到的都是彩色的画面，而现在看到却是黑白的画面，一下子就能吸引幼儿的眼球，使幼儿特别想看下去。 教学开头局部我采纳情景导入法：让幼儿亲自用耳朵听“咕咚”的声音，然后教师扮演小老鼠，做出吓一跳的表情，同时提动身散性问题：“小老鼠为什么会吓一跳？”让幼儿尽情的去想去说。事实证明：这种教学法一下子调动了幼儿的积极性，他们纷纷大胆猜想，为学习咕咚注入了动力，为进一步学习打下了良好的根底。 教学中我找出重点页面： 1、小老鼠跑遇到第一只小动物：小兔。抛出问题：A、小老鼠遇到了谁？B、小老鼠会怎样对小兔说？C、小兔可怕吗？D、从哪里看出小兔很可怕？E、小兔会怎样做？在教师的引导下，幼儿充分想，幼儿充分的说，一步一步，循循渐进，帮忙幼儿理解了画面内容。从而为学习遇到小羊、狐狸等小动物埋下了伏笔。由于后面遇到的小动物，旁白和对话几乎是重复的语言。 2、出示大熊：大熊的消失是这个故事的转折点，孩子们也很奇怪。于是我让幼儿猜：“大熊可怕吗？”孩子们谈论纷纷，发生了争吵。这时，我让幼儿观看大熊的表情，通过我的引导，孩子们幼儿共同的答案，连续探究大熊会怎样做？两张重点页面的出示，是本节课出彩 的地方，使幼儿学习本次绘本，不仅有了兴趣，而且还有学问力量的提高。 表演绘本，我给孩子们预备了胸饰：老鼠、兔子、狐狸、山羊、猪、斑马、大熊各一，其余的孩子都来扮演青蛙。绘本的表演，使幼儿绘本内容有了更深的了解。 通过本次教学，我发觉，孩子们在说“快逃！”时，把“逃”字都说成了“跑”，是不是孩子对“跑”字的理解更直接、更详细呢？“逃”字太抽象了。 咕咚教学反思 篇四 教师风采展现上我与大一班小朋友合作展现了一节语言活动“咕咚来了”。在本次语言活动中首先我的设计意图是充分调动孩子们大胆探究解决问题的力量，同时教育孩子们遇到事情不要慌张，要问清晰弄明白后再行动。 首先我利用“咕咚”声音调动孩子们的探究和求知欲，接下来利用小兔子拟人化以及ppt进展故事的叙述，在故事叙述过程中我运用夸大的肢体语言及丰富的表情将故事绘声绘色的呈现给孩子们，孩子们听的也聚精会神，故事讲完后通过几个小问题引起孩子们的兴趣，让孩子们在回忆故事的同时对故事中的人物和发生的大事有了细节上的了解，孩子们在故事复述及扮演中表现的很棒，我通过一个指导者的身份参加到其中，不仅让孩子们的思维得到自由进展，同时孩子们也渐渐缓和了紧急的气氛，渐渐的与我熟识起来，虽然积极参加的孩子不是许多，但每个孩子都会仔细的听其他人答复，本节课在角色扮演及创编环节中进入了尾声。 本次教学活动让我反思到，在今后的语言活动中肯定要充分调动孩子们的积极性，给孩子们供应一个想说，敢说，喜爱说的语言环境及空间，同时在今后设计课程环节时也要认真反复推敲自己的课程，根据园领导的培训及纲要中的要求将每个环节运用特色教学手段进展精彩的设计，不要过于心急，这样一节好的语言课才能很好的呈现，也会给孩子们带来乐趣和学问！ 以上内容就是一秘为您供应的4篇咕咚教学反思，能够帮忙到您，是一秘最快乐的事情。