《圆柱的体积》课后教学反思（8篇）.docx

圆柱的体积课后教学反思精选 8 篇圆柱的体积课后教学反思精选 8 篇身为一位到岗不久的教师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学力量，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我为大家整理的圆柱的体积课后教学反思精选 8 篇，欢送大家借鉴与参考，期望对大家有所帮助。圆柱的体积课后教学反思 1圆柱的体积这局部学问是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关学问根底上进展教学的。通过对圆柱体积的具体争论，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；表达数学学问“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习兴趣和对科学学问的求知欲， 使学生乐于探究，擅长探究。一、让学生在现实情境中体验和理解数学课程标准指出：要创设与学生生活环境、学问背景亲热相关 的、又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观看、操作、猜测、沟通、反思等活动中体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得乐观的 情感体验，感受数学的力气，同时把握必要的根底学问与根本技能。 在本节课中，我给学生创设了生活情景装在杯子中的水的体积你会 求吗？圆柱形橡皮泥的体积你会求吗？学生经过思考、争论、沟通， 找到了解决的方法。而且此环节还自然渗透了圆柱体问题和长 方体的学问联系。在此根底上教师又进一步从实际需要提出 问题：假设要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，或是求压路机滚筒 的体积，能用刚刚同学们想出来的方法吗？这一问题情境的创设，激 发学生从问题中思考寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体体积的欲望。二、鼓舞学生独立思考，引导学生自主探究、合作沟通数学学习过程布满着观看、试验、模拟、推断等探究性与挑战性活动，因此，动手实践、自主探究、合作沟通是课程标准所提倡的数学学习的主要方式。在本节课提示课题后，我先引导学生独立思考要解决圆柱的体积问题，可以怎么办？承受小组争论沟通的形式。有了圆面积计算公式推导的阅历，经过争论得出：把圆柱的底面沿直径分成假设干等份。小组拿出学具进展了动手操作，拼成了一个近似的长方体。同学们在操作、比较中，围绕圆柱体和长方体之间的联系， 抽象出圆柱体的体积公式。让学生依据已有的学问阅历制造性地建构自己的数学。通过试验、操作、自主探究，实现学生主体地位、学习方式的转变，有效地培育学生的创意识。教学中通过等分、切、拼将圆柱体拼成一个近似的长方体，再运用多媒体显示由圆柱体到近似的长方体的变换过程，让学生观看、比较近似长方体与圆柱的关系， 使圆柱体体积的计算公式推导过程完全展现在学生面前。使学生感悟到转化的思想在几何学习中的妙用。从而产生一种自我尝试、主动探究、乐于觉察的需要、动机和力量。三、建立切拼表象，渗透极限思想学生进展数学探究时，由于条件的限制，没有更多的学具供给应 学生，只一个教具。为了让学生充分体会，我把操作的时机给了学生。接着再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切 开后，拼起来的图形就越接近长方体；接着教师指导学生悟出这个长 方体的长相当于圆柱的哪一局部的长度，宽是圆柱哪一局部的长度， 高是圆柱的哪一局部的长度，圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导 出圆柱体积的计算公式。学生根本没有亲身参与操作，很圆满。圆柱的体积课后教学反思 2圆柱的体积一课是在学生已经学习了圆的面积计算和长方体的体积及圆柱的外表积等相关的学问的根底上教学的。同时又为学生今后进一步学习其他立体图形的有关学问做好充分预备 的一堂课。结合本课的教学实际状况，谈几点反思：一、利用多媒体创设情境，促进了学生思维进展。传统教学只关注教给学生多少学问，教师把学生当成学问的“容 器”。在这种被迫无奈的条件下，学生的学习只是被动的承受、记忆、仿照，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到进展。 而这里我利用多媒体创设了丰富的教学情境，上课开头提出“假设我 们要想知道这块橡皮泥的体积或这个圆柱体里水的体积，该怎么办？”学生提出“把橡皮泥捏成长方体的外形，把圆柱里的水再倒入一个长方体的盒子里，就可以求出来水的体积了”。这样不断地引导学生运用已有的生活阅历和旧知，探究和解决实际问题，引导学生经受圆柱体积的推导过程，并适时用多媒体进展动态演示，学生在兴趣盎然中经受了自主探究、独立思考、分析整理、合作沟通等过程，觉察了数学问题的存在，经受了学问产生的过程，理解和把握了肯定的数学思想和方法，获得了数学活动阅历，把握了数学根本学问。在练习的环节我用多媒体提出计算鸡蛋体积的思维练习，调动的学生的兴趣，从而促进了学生的思维进展。二、学生通过探究活动，经受了根本科学方法和过程。 “强调让学生通过实践增加探究和创意识，学习科学争论的方法，培育科学态度和科学精神。”这是课改的明确要求。这里学生亲身经受提出问题、分析推断、动手实践、观看记录、收集整理、得出结论的过程，就是科学争论的过程，在这其中学生获得了直接的实践阅历，尝试、经受了根本科学方法和过程。数学课堂教学中应将教师的验证性操作变成学生的探究性上活动，使学生在探究性活动中把握学问，进展力量。三、体验了丰富的学习人生。创设了丰富的情境和气氛让学生去经受、体验、领悟，在学问发 生、进展的过程中，学生的学习兴趣、热忱、动机、学习态度和责任， 搜集信息和处理信息的力量，合作沟通力量以及对个人价值、人类价 值、科学价值等的生疏都得到了进展。同时学生精神世界的进展从数 学学习中获得了多方面的滋养，在对数学学问的生疏、感受、体验、 转变、制造的过程中，不断丰富和完善了自己的生命世界，体验了丰 富的学习人生，满足了生命的成长需要。此外，本课也存在缺乏之处：如有的后进生参与活动的意识不强， 还有待在以后教学中改进和提高。圆柱的体积课后教学反思 3本节课是学生在学习了长方体和立方体的根底上进展教学的，它是一种比较常见的立体图形，学生对圆柱都有初步的感性生疏。本节重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。上课伊始，我先组织学生复 习圆柱的特征、长方体和正方体体积以及圆的面积计算公式推导过程， 由此引出圆柱的体积一课题。为了让学生更好地理解和把握圆柱体积 的计算方法，为后面学习圆锥体积打下坚实的根底，因此在本节课的 教学设计上我格外留意从生活情境入手，让学生经受圆柱体积的探究 过程，通过一系列的数学活动，培育学生探究数学学问的力量和方法， 同时在学习活动中体验学习的乐趣。反思缺乏：1、练习有些少。在学生练习这个环节中，最能反映学生把握状况。应当再从不同的角度设计多种练习题目来考察学生的学问把握状况。2、本节课节奏较快，没有去检测一下学生每个环节把握了没有。3、数学要应用于生活，应当多出些有关生活实际的练习题。圆柱的体积课后教学反思 4在本节课的教学中，教师依据教学的需要，充分利用现实生活中的素材，把教材中有关圆柱的提积的应用所呈现的内容变为现实生活中的问题，变书本学问为生活中的学问。本节课中教师没有过多地教学生，而让学生回归到生活原形中去， 应用所学的学问解决了生活中的实际问题，使原来很枯燥的圆柱的体 积应用的题材生活化，增加了学生的信息量，提高了学生体会数学奥 秘的乐观性。学生体会到了生活中处处有数学，数学就在我们身边， 学问才是我们解决实际问题的“金钥匙”。通过查找这些信息背后的 信息，学生把握了学问、形成了技能。同时也感受到了数学应用的广 泛性以及数学与生活的严密联系。但在本节课中也有缺乏的地方，如由于中心问题空间较大，具有挑战性，中下等学生自主探究有肯定的难度；实践中，学生独立思考和小组争论花时间太多，影响了后面的教学，这都是以后在教学中应留意的问题。总之，随着数学的进展，数学的应用也越来越广泛。作为教师的我们，应当供给应学生充分的时机，让学生运用已学过的数学学问解决问题，在问题的解决过程中，进展学生的思维力量，用数学的眼光去感知、去观看、去应用。圆柱的体积课后教学反思 5我进展了圆柱体积的教学，圆柱的体积公式的推倒，需要学生的动手操作或教师教具的操作演示，把圆柱体转化成学过的立体图形长方体，再依据长方体与圆柱体之间的关系推倒出圆柱体的体积。上课前我对学生的动手操作环节进展了思考，学生的学具就既小又直接拼成了长方体，对于学生操作起不到效果，所以就直接用课件演示让学生观看学生能很快的觉察学问，因此推导时间过短，总感觉没有到达效果。学生缺少动手实践，就没有了探究学问的过程，很多的同学可能只是被动的承受学问。这一次让学具和教具成了教学的绊脚石。其次有一个学生大胆猜测圆柱体也有可能转化成正方体，当时讲到转化为长方体时，没有准时处理好这个学生的问题，而是在下一个课时补处理的。对于课堂的敏捷掌控也是不够的。在今后的教学中要加强自身对课堂的掌控力量。敏捷准时处理课堂中的问题。圆柱的体积课后教学反思 6圆锥的体积一课的教学，是在把握了圆锥的生疏和圆柱的体 积的根底上进展的。多年的教学，让我学习和累计了很多的教学阅历。教学时我先故事导入激发学生的学习兴趣，再让学生大胆的猜测圆锥 的体积公式，然后通过试验操作来觉察圆锥与等底等高的圆柱之间的 关系，从而得出圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一， 并能运用这个关系计算圆锥的体积，让学生从感性生疏上升到理性认 识。一、让学生经受觉察、提问、解决问题的全过程课一开头，我就利用教师出示一筒米，师：将这筒米倒在桌上， 会变成什么外形情境导入，教师再演示削铅笔：把一支圆柱形铅笔的 笔头刨成圆锥形，让学生观看，猜测圆锥的体积和什么有关，由于课 件很形象直观，学生很快联系到了圆柱的体积，而且很简洁想到应当 是几分之几的关系。在猜测中学生的学习兴趣高涨，更明确了学习的 目标。教师从展现实物图形到空间图形，承受比照的方法，不断加深 学生对形体的生疏。然后让学生动手试验，让孩子亲历教学的 .验证过程，从试验中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。这样，就有一种水到渠成的感觉。对圆锥的体积建立了鲜亮的印象之后，就应用公式解决实际的生活问题，起到稳固深化学问点的作用。二、让学生在现实情境中体验和理解数学在试验前让学生先猜测，再通过小组合作试验、沟通得出结论， 亲自去验证自己的猜测是否正确，既调动了学生的实际操作力量，也通过他们的实际操作自己得到结论促进了小组的合作意识。符合数学来源于实践的认知。充分发挥学生小组合作的精神，大胆放手让学生动手操作，试验，并完成试验报告单。推导出圆锥的体积计算公式， 并懂得圆锥体和圆柱体之间的关系。在感知事物，猎取感性学问中， 操作与思维严密结合，加深对圆锥及体积的生疏1、情感的进展小学数学教学中的情感进展主要包括学生对数学、数学学习活动 的兴趣；自信念和意志力，学习数学的态度与学习习惯。本节课的教 学，摆脱了传统“灌”的教学，从引导学生觉察问题、探究问题，学 生在觉察中激起兴趣，从探究中查找欢快，然后又应用学问解决问题。学生经受了一个探究性的学习过程，不知不觉地把握了学问，进展了 力量，增进了对数学的情感。学习变成了一个赏心悦目的活动。2、思想的进展小学数学教材中，含有大量思想教育因素，是对学生进展教育的良好素材。教师在教学数学学问的同时，要留意发挥教材本身思想教育功能，不失时机地、潜移默化地渗透思想教育活动是儿童生疏数学的重要方式。课改提倡学生的自主活动，把数学学习的主动权交给学生，鼓舞每个学生乐观参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探究。三、多层次设计练习题练习设计从基此题入手，过渡到情境题，进展到综合解决实际问题，这个过程中训练了学生的解题力量，培育了运用所学学问解决实际问题的力量。在教学后感觉到圆满的是，由于教具的关系学生参与以小组合作学习的面很广但小组合作分工不太合理。使每个学生不是全身心投入到探究试验中去，这样少部份学生的乐观性调动不高，有点圆满进展学习，没有最大限度的发挥每个学生的自主学习的力量，这样的学习虽然是培育了学生的力量。但合作意识还需加强。小组学生的试验完成默契还需加强。圆柱的体积课后教学反思 7在教学圆柱的体积时，我承受的教学理念，让学生自己动手实践、自主探究与合作沟通，在实践中体验，从而获得学问。通过这节课的教学，我觉得有以下几个方面值得探讨：一、联系旧知，导入知。圆柱的体积的导入，在回忆了长方体、正方体体积计算方法，并强调长方体、正方体的体积都可以用底面积乘高，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜测：“圆柱体是否可以转化成我们学过的图形呢？”激发学生古怪心，独立思考问题，探究问题的愿望。这样联系旧知，导入知，思维过度自然，易承受知。二、动手操作，探究知。学生在探究知时，教师要赐予充分的思考空间，创设实践操作 的条件，营造出思考的环境气氛。教学“圆柱的体积”时，学生亲身 参与操作，先用小刀把一块月饼切成一个圆柱体把圆柱的底面分成假设 干份例如，分成 12 等份，然后把圆柱切开，再拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体。找一找：这个长方体的长相当于圆柱的什 么，宽是圆柱的什么，高是圆柱的什么。圆柱的体积就是长方体的体 积，从而推导出圆柱体积的计算公式。三、课件展现，加深理解。为了直观、形象，让学生观看课件：圆转化成近似长方形的过程， 使学生很简洁猜测出圆柱体也可以转化成近似的长方体来得出体积公 式。在推导圆柱体积公式的过程中，要求学生想象：“假设把圆柱的 底面平均分成 32 份、64 份切开后拼成的物体会有什么变化？”学生虽然能说出“拼成的物体越来越接近长方体。”但是，到底拼成的图形怎样更接近长方体？演示动画后，学生不仅对这个切拼过程一目了然，同时又加深理解了圆柱体转化成近似长方体的转化方法。四、分层练习，发散思维。为了培育学生解题的敏捷性，进展分层练习，拓展学问，发散思维。如：圆柱底面积和高，怎样求圆柱体积；圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积；圆柱底面直径和高，怎样求圆柱体积； 圆柱底面周长和高，怎样求圆柱体积；圆柱侧面积和高，怎样求圆柱体积；圆柱底面积和体积，怎样求高；圆柱体积和高，怎样求底面积等。但是不成功的地方也有，如学生在操作时有些学生拼的不是长方体，而是其他的外形，这里由于是上公开课的缘由就没有有针对性的讲解，只做到了多数学生的指导而没有做到面对全体学生，这点我觉得在课堂上很难做到。总之，通过这次的国培学习，使我的思想生疏和课堂技能都有了的生疏，感谢国培！教材作为教学的凭借与依据，只不过是编者对学科学问、国家要求与学生进展整和思考的结晶。但由于受时间与地域的影响，我们在执行教材时不能把它作为一种“枷锁”，而应作为“跳板”编者意图与学生实际的“跳板”。因此，教学时，我们要细心争论教材， 揣摩编者意图、考虑学生实际，制造性地利用教材。圆柱的体积课后教学反思 8本节课教学设计从回忆旧知入手，通过猜测、观看、沟通、验证、归纳等数学活动，让学生经受探究知的全过程，鼓舞学生独立思考， 引导学生自主探究、合作沟通，让学生依据已有的学问阅历制造性地 建构圆柱体积计算公式，鼓舞解决问题策略的多样化，让学生的思维 得到进展，创精神、实践力量得到提高。授局部，经受了问题引入、猜测、自主探究、合作沟通、验证归纳五个环节，环环相扣，步步深入。合作沟通这个环节给了学生充分的时间去探究、沟通，通过把圆柱切拼成近似的长方体，再比照二者的体积、底面积、高之间的联系，推导出了圆柱的体积计算公式，从而得出圆柱和长方体有着一样的体积计算公式，然后要求学生回忆 一下我们是怎样得到“圆柱体的体积=底面积×高”这个结论的。经受了公式的推导过程，也让学生体验了数学问题的探究性和挑战性，感 受到数学思考过程的条理性和数学结论确实定性。课堂上，我将引导启发、自主探究与合作沟通等多种教学方式相 结合，借助于多媒体课件化静为动，把教师说不清道不明，学生不易 理解的圆柱切拼成近似长方体的转化过程一目了然地呈现在学生面前。教学设计充分表达了“以学生为中心”的思想，真正便利了学生学习。做到依据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，突出教 学重点，突破教学难点，丰富了教学内容，精彩了课堂，激发了学生 的学习兴趣。学生在数学课堂上建立起概念、习得规律之后，必需完成肯定数量的数学练习题，才能稳固所学学问。本节课，我充分挖掘习题的价值，在稳固中拓展，让学生的思维不停留于某一固定的模式中，而能敏捷应变，变有限为无限，让不同层次学生的思维水平在原有水平根底上都得以提升。缺乏之处：课件代替了板书由于课前班班通消灭小小故障，我在翻开课件时有点焦急，课件出示错误，又耽误了时间，没有在黑板上板书课题。时间安排不够合理，练习时板演学生太少合作沟通环节给了学生大量的时间去探究、沟通，在练习时已经没有足够的时间了，就让一个学生板演了，致使后边的拓展提高没来得及进展，就进展检测了。教师的评价方式单一。改进措施：每节课要预备充分，提前候课，避开消灭过失，耽误时间，练习量不够或完不成任务。课堂上要多关注中等偏下的学生， 教师的评价机制要多样，让他们学会倾听，乐于学习，多给他们展现沟通的时机。课堂上课件只起一个关心作用，不能喧宾夺主。今后还要一如继往地做好日教研，上完课准时与本组成员沟通、沟通，让课堂教学更高效。