《平均分》评课稿.docx

平均分评课稿【4篇】 教学目标： 1、让学生在丰富的实践活动中建立起“平均分”的概念。 2、通过操作、沟通，自主探究解决问题的方法，体验解决问题策略多样化。 3、初步感受“平均分”在生活中的作用，培育学生解决问题的力量和应用意识。 教学内容：人教版第四册数学课本第15页的例3及练习三的4-6题 教具、学具预备：课件、学具盒。 教学设计： 教学过程 教学过程说明 一、创设情境、谈话引入 1、师谈话：同学们，你们喜爱春游吗？喜爱 去哪里春游？（学生畅所欲言） 2、出示课件：春游租船问题的情境图（不显 示解决问题的方法）（配音：噢！春游啦！） 师：瞧！图中的小朋友也去春游啦！请小朋友认真观看画面，你获得什么信息？（师可提示：我们看看图中的小朋友们去哪儿春游？遇到什么问题？ ） 3、学生观看画面，沟通信息 课伊始，用学生喜爱的春游活动引入，引导学生畅所欲言，沟通各自所喜爱去春游的地方，为学生创设良好的学习情境，激发了学生学习的愿望。 引导学生学会收集信息，培育学生良好的学习习惯，表达课改新理念。 二、探求新知，解决实际问题 1、学习例3（课件显示：春游的场面） 重点突出（租船处有24人租船，每条船限乘4人）。 2、分组探讨解决“租几条船？” 师：你能应用你收集到的信息帮他们解决租船问题吗？你有什么方法？ 四人小组争论，后沟通本组解决问题的方法和结果。（让学生畅所欲言，充分沟通） 师：你还有什么方法？ 追问：“你是怎么想的？除法我们还没学？” 在这里充分表达教师主导、学生主体作用，学生始终积极、主动参加学习过程，在自主探究、合作沟通的过程中解决租船问题。详细感知“每4个人一组租一条船，24人分成这样的6组，就要租6条船。”让学生在沟通中，观赏同学解决问题的方法，体验胜利。进一步理解平均分的方法， 感知“平均分”在生活中的应用，使学生感受到生活中的数学，数学在生活中的作用。 你真是太棒了，你学会了预习，并应用，教师真佩服你。 （3、师小结：这个问题实际上是求24里面有几个4？24里面有6个4 ，就需要6条船。 三、联系生活，学以致用 师：小朋友，你们喜爱小动物吗？他们有事儿要请我们帮助，你们情愿吗？ 1、第15页的做一做 （呈现一幅小动物预备就餐的生动好玩的情境图。）师：图中的小动物在做什么？ 师：小熊在思索什么问题？ 师：“你帮小熊分分看。” 请小朋友帮小熊分筷子，学生用小棒代替筷子，动手分一分。引导学生思索：“有几个小动物就餐”“一双筷子是几根”，并说说怎么分的。 2、练习三的第4-6题 第4题（课件出示分萝卜的情境图。） 准时抓住学生学习的闪光点，赏识学生，让学生获得顶峰体验。 设计帮小动物分食品的故事情境，吸引学生的学习兴趣，自然渗透爱惜动物的教育。 练习时，先让学生观看画面， 师：认真观看画面，你可获得什么信息和问题？ 学生独立完成，后沟通分的过程和结果。 第5题 师：你们知道小猴子爱吃什么？（香蕉） 师：请小朋友帮助分香蕉，要做到公正。 把18个香蕉平均分给6只小猴，每只小猴分（ ）个。 把18个香蕉平均分给9只小猴，每只小猴分（ ）个。 学生借助学具动手分一分，并边说分的过程、方法。 开放题 1、学生独立操作 用15个方木块（1）摆5个一样的长方体，每个长方体用（ ）个木块。 （2）每个长方体用3个木块，可以摆（ ）个长方体。 思索：这两题有什么一样和不同的地方？ 引导学生学会自己收集解决问题所需要的信息、独立解决问题，加深对平均分的熟悉，又培育学生应用学问的力量。 供应具有思索性的问题情境，如：这两道题有什么不同？引导学生观看、比拟，以突出平均分的实质是“每份同样多”，加深对“平均分方法的了解。 2、师：你能在生活中找出用平均分的例子，在小组里沟通共享。 六、总结 师：谁能说一说今日这节课你有哪些收获？ 师：今日我们用我们上节课学到的平均分的方法解决了一些生活中的问题。生活中还有很多地方会用到数学学问，只要我们擅长观看、勤于思索，我信任，我们都能很好的解决。 利用开放题，供应给学生宽阔、自由的学习空间，鼓舞学生放开思维，大胆思维，大胆探究，不断鼓舞学生尽量说出与别人不同的例子，训练学生的求异思维，发散思维。 课后小结： 依据低年级学生的年龄特点，在本课的教学中，我把春游情境、分筷子、分萝卜、分香蕉的问题编成小朋友喜爱的故事，唤起学生的学习欲望，让学生积极主动地参加学习，课堂气氛活泼，整堂课学生都能始终保持深厚的学习热忱。 新课标要求教师要帮忙学生在自主探究和合作沟通的过程中理解数学、把握数学。遵循学生主体，教师主导教学理念，本课的开头我引导学生自己发觉租船问题，先让学生小组探讨如何租船的方法，然后共享沟通，在合作沟通的根底上获得多种解决问题的方法，表达策略多样化。 “平均分”教学设计 篇二 教学内容： 人教版课标教材第四册P12-14例1、2 教学目标： 1、在详细情境和实践活动中，理解 “平均分”的意义。 2、通过动手操作让学生经受“平均分”的过程。 3、逐步引导学生用数学语言表达平均分过程与结果，培育学生的抽象概括力量。 教学重点： 对平均分意义的理解。 教学预备： 学生：每人15根小棒、长方形纸一张 教师：课件、小棒等 教学过程： 教学环节教学过程教学设计意图 一、平均分意义的学习 1、情境：班级开联欢会要买东西，小明和小芳买了6包食品，怎么拿？哪种分法是与众不同的？ 2、假如小刚也去，每人拿的一样多，怎么拿？ 3、买了8个苹果，分给4个人，每人一样多，怎么分？ 学生尝试分 沟通 小结：每份同样多，就是平均分。 4、推断练习调动学生的生活阅历，知道平均分是众多分法中的一种，进展平均分的尝试，对平均分意义的理解从不完整逐步清楚为“只要是每一份同样多的，就是平均分”。 让学生逐步用数学语言表达平均分的意思，是一种“生活数学”向“学校数学”的进步。 二、平均分方法的讨论1、把15个桃子平均分成5份 学生操作 反应学生分的方法 有可能是1个1个分的；有可能是3个3个分的；也有可能是先2个2个分，再1个1个分的的状况让学生经受平均分的过程，了解平均分的策略，促进学生对平均分意义的进一步理解。 三、稳固延长1、举例。 2、想一想，画一画，说一说：把12个橘子平均分，可以怎么分？ 3、练习 4、折一折：把一张长方形纸平均分，可以怎么分？从一些数量平均分拓展到把一个物体、甚至一个图形平均分，使学生对“平均分”概念熟悉更加完整。 平均分教学设计 篇三 教学内容 教科书第页的内容。 教学目标 1、经受把一些物体平均分的活动过程，体会平均分的含义。 2、在数学活动中，学会与他人合作解决问题，培育合作意识。 教具、学具预备 课件、萝卜图片、桃树画片、小棒等。 教学过程 一、创设情境，提出问题 出示电脑动画课件。 小兔子：“嗨，你好！我拔了6个萝卜，想把它们分给我的好朋友们，你能帮我分一分吗？” 小仙鹤：“哎呀呀，这个问题太难了，快请教一下咱们的小朋友吧。”？ 小兔子：“对对对，我怎么没想到。小朋友们，我想把6个萝卜分给几个好朋友，可以怎样分呢？你们能帮帮我吗？”？ 评：抓住学生的年龄特征，创设小兔子分萝卜的情境作为切入点，提出问题，引发学生剧烈的奇怪心和亲切感，营造了积极、活泼的学习气氛，为学生主动参加学习制造了条件。 二、动手操作，探究新知 1、动手操作。 谈话：同学们赶快行动吧，用眼前的萝卜图片摆一摆，分一分。看谁最聪慧，分的方法最多！ 2、汇报沟通。 让学生把自己的分法用卡片展现在黑板上。 （可能有：分成3份，每份2个；分成3份，一份1个，一份2个，一份3个；分成2份，一份是2个，一份是4个；分成2份，每份3个）？ 评：让学生在活动中学数学是数学教学的新理念所提倡的。这里教师设计的“摆一摆，分一分”，让学生在活动中感受数学，不但极大地调动了学生学习的积极性，而且也为学习的平均分供应了背景材料。 3、熟悉“平均分”。 谈话：同学们开动脑筋，想出了这么多方法。你能依据每份分的个数一样与不同，把这些分法分成两类吗？ 在小组内沟通。 全班沟通。 提问：你们是怎样分的？说说这样分的理由。 叙述：（结合板贴）像这样每份都是2个，或者每份都是3个，我们就可以说每份分的同样多，这样的分法叫做平均分。（板书：平均分） 学生之间说说什么是“平均分”。 小结：（结合板书）同学们通过摆一摆，分一分，不仅帮忙小兔子解决了问题，还知道了“每份分得同样多”就是平均分。 评：教师给孩子营造了宽松的空间，在学生观看比拟的根底上熟悉平均分。既使学生清晰地了解了平均分的含义，又熬炼了学生观看、比拟、推断、分析、表达等多方面的力量。 4、进一步体会平均分的特点。 谈话：现在同学们每人面前有8个桃子图片，假如把这8个桃子平均分，可以怎样分？动手试一试。分完后，给小组同学说说你是怎样分的。 集体沟通。 小结：同学们把8个桃子平均分，想出了不同的分法。虽然分成的份数不同，但都是把每份分得同样多。 评：学生由于有了前面分萝卜的根底，而且又是在自己动手中熟悉平均分的。此时，让学生平均分桃子，可以说是水到渠成。 5、探求平均分的方法。 谈话：现在正是桃子丰收的季节。瞧，教师给同学们带来了什么？（板贴：挂有8个桃子的树） 教师正想把它们分给同学们。数数看，一共有多少个桃子？ 假如每个小朋友分2个，可以分给几个小朋友呢？ （板书：每个小朋友分2个，可以分给_个小朋友。） 同学们，每个小组也有一棵这样的桃树，小组合作，试着分分看。 小组合作分桃子。（找一组上黑板分桃树上的桃子） 集体沟通。 小结：8个桃子，我们可以把2个桃子作为一份分给1个小朋友，一共分了这样的4份，就是分给了4个小朋友。像这样把每几个作为一份来分，也是平均分。 评：教师设计摘桃子、分桃子活动，让学生在活动中兴趣盎然地学习、愉悦地探究，进一步体会平均分的方法，体验着学习学问的欢乐。 三、组织练习，深化熟悉 1、“想想做做”第1题。 观看题中插图，指名答复，要求说出理由。 2、第2页“试一试”。 教师说分小棒的要求，学生一起动手分，指名答复，集体订正。 3、“想想做做”第2题。 先看上面一题的图，弄清是怎样圈的，圈一圈，并填空。再做下面一题，指名读题目要求，一起动手圈，圈后填空，同桌学生相互订正。 4、“想想做做”第3题。 指名读题，说说题目要求，学生自己选择解决的方法（用小棒摆；在图上圈一圈；画14个，再圈一圈），把分的结果填在书上，再说说是用什么方法分的。 评：安排练习目的明确，层次清晰。先是安排推断练习，加深对平均分意义的理解，再安排操作练习，借助动作思维把平均分的概念进展详细运用，最终让学生自己选择策略解决平均分的问题，为以后学习求商做些阅历积存。 四、课堂总结 提问：这节课你学会了什么？ 叙述：今日我们学习了平均分，知道了怎样分东西才是平均分，还练习用每几个一份的方法来分东西，下节课我们连续学习的平均分。 平均分教学设计 篇四 教学内容： 教科书第1214页 教学目标： 让学生在详细情境中知道“平均分”的含义，初步了解平均分的方法。培育学生的学习兴趣，培育学生观看、比拟、分析、概括的力量和自主探究、合作沟通的良好习惯。 教具、学具预备： 课件，按例1内容预备实物 教学设计： 一、情境引入，激发兴趣 1、小朋友，春天就要到了，你们喜爱什么活动？（春游）小精灵聪聪刚刚告知教师，明天是个好天气，学校打算明天春游去。一听到这个好消息二（1）班的小朋友可快乐啦，已经为明天的春游预备了很多好吃的，让我们一起去看看都有哪些食品（出示课件） 评析 以参与春游活动的情境引入，触题自然好玩，学生布满兴奋，上课伊始便以一种开心、亲切的心情投入学习，这是一种贴近学生生活的开场白。 2、观看画面，你发觉了什么？ 生1：二（1）班的小朋友预备的食品可多啦有面包、橘子、矿泉水、还有糖果 生2：我发觉这些食品都是分一份一份的，面包有5份，矿泉水、橘子、糖果也都有5份。 生3：我还发觉每份食品都是2个，2个面包一份，2瓶矿泉水一份 3、小朋友观看得真认真，二（1）班小朋友在分每一种食品时，每份都同样多。课件板书：“每份分得同样多” 4、你们猜猜看，为什么每份要分得同样多？（让学生自圆其说，诱发对“平均分”的关注） 评析 通过对食物排列状况的观看、讨论，自主地发觉分食品的隐秘，为学生供应直观的表象为“每份分得同样多”的熟悉积存阅历，而后教师适时的一句问话既强化对“每份同样多”的感受，又为“平均分”的引出做伏笔。 二、自主探究、学习新知 1、例1，引入平均分 教师也为小朋友预备了一些明天春游的食品（课件出示：橘子、糖果）请你们以小组为单位安排食品。要求：分每种食品要像二（1）班那样，每份应同样多。 小组争论安排方案，突出怎样分每份才能分得同样多。 学生动手实践，分一分，教师巡察参加活动 小组推选代表到台前展现安排方案： 糖果分成5份，每份有3颗；橘子分成5份，每份有3个 观看：从各小组预备的食品中，你们又发觉了什么？（各种食品都是每份的数量同样多。板书 每份分得同样多平均分 小精灵说：象这样每份分得同样多，叫平均分。 评析 教师非常明确动手操作，对由“每份同样多”到“平均分”概念的形成至关重要。通过让学生反复操作分食物（操作、小组沟通、过程展现）使之体验到“分”，“每份同样多”从而自主地形成“平均分”的概念。这种来自于生活来自于亲身实践的学习活动是解决数学概念的最有效的方法。 2、稳固“平均分”的含义 、书第13页的做一做 读题、明确题意，指名学生说说“平均分成5份”是什么意思？（把10个面包分成5份，每份的面包块数同样多）在平均分下注“每份同样多 操作：用10个片代替面包，动手分一分 同桌相互沟通，边操作边口头表述：把10个面包平均分，分成5份，每份有2个面包。 、小朋友说得真好，你们能像这样，用“平均分”的意思把刚刚分食品时的每一种分法过程说一说吗？ 同桌相互说一说 沟通汇报 生1：把15个橘子平均分分成5份，每份有3个 生2：把15颗糖果平均分分成5份，每份有3颗 3、引入例2 现在我想请小朋友做教师的小助手将15个橘子平均分成5份，想一想可以怎样分？ 学生动手分一分（用代替橘子）师参加活动 沟通分的结果（生到实物投影仪上演示） （生1：一个一个地分生2：先两个两个地分剩下的再一个一个地分生3：三个三个地分 师归纳平均分的方法：把15个橘子平均分成5份，每份有3个橘子 引导学生认真观看，倾听他人的意见，发表自己的不同想法 争论评价：这几种分法有什么不同？有什么一样？分的时候，可以一个一个地分，也可以几个几个地分，最终分完的结果必需每份同样多。（平均分、结果）你喜爱哪种分法？为什么？（快、精确） 评析 不仅要求能自悟、会理解，还应当留意培育学生通过语言的表述把对“平均分”的领悟表达出来，同时在此活动中学会与同伴沟通、学会倾听他人的意见、评价他人，使自己的数学思维不断得到完善。这亦是一种良好学习品质的培育。 4、稳固书第14页做一做 学生独立完成，用小棒代替矿泉水动手分一分（再用虚线把分的结果表示出来） 沟通，同组说一说你是怎么分的 假如教师又拿来3瓶矿泉水，这时应怎么分呢？假如教师又拿来的是4瓶会消失什么状况，该怎样解决？（让学生充分思索，体验平均分的含义） 学生自由沟通，各抒己见 评析 做进展学生思维的有心人。此处一问起到一石激起千层浪的作用，依据对“平均分”的逐步理解，此时学生就会围绕“平均分”提出问题解决的各种策略。这样的教学设计不失为学生搭建展现思维共性舞台的好方法。 三、课堂练习 1、练习三第3题 学生自己读题，依据题意从学具卡片中拿出相应的梨子 自己动手分一分，将梨子平均放进3个盘子里（留意总数、份数的渗透） 评析，说说分的过程和结果 2、练习三第一题 学生独立完成，用画一画的方法，往每个花瓶里插花，依据题目的要求想怎么插就怎么插。（并涂上颜色） 沟通展现插花结果，并说说自己的想法（突出平均分） 评比，谁插的花最美丽（培育学生的观赏美的力量和做答仔细的习惯） 选出每瓶插得同样多的，强调把12朵花平均插在3个花瓶里，每个花瓶插4朵平均分 3、练习三第2题 明确题目要求，学生独立推断、分析力量 评析，你想对第1、第2题说句什么话？（第1题：突出是4份但没有平均分不公正、第2题是平均分，但只能分给2个小朋友份数、每份没分清） 4、联系生活实际：列举生活中哪些方面用到平均分的学问（在此，学生会引出很多好玩的话题） 评析 充分利用教材的编排特点进展制造性的发挥，以到达既稳固学问又开发智力的目的。“你想说什么？”、“联系生活实际”等活动发生于对“平均分”学问的好玩问题，探究让学生的情感、态度价值观在课堂学习活动中得到充分表达、数学源于生活，让学生学习有生命的数学，此例不失为一种好的思路。 四、小结 组织学生小结，让学生用自己的话说一说本节课的学习内容，要留意什么？ 教学设计说明 平均分是熟悉除法含义的根底，是一个比拟抽象的概念。学生只有充分经受平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为熟悉“除法积存丰富的感性熟悉。因此在教学设计时，我从学生已有的生活阅历动身，利用丰富的教学资源，让学生在动手、动脑、动口中学习新知。 1、让学生在实践活动中明确“平均分“的含义 “熟悉来源于实践”在生活中学生有分物品的经受，但缺少平均分物的实践体验。教学时，我由预备春游食品这一详细情境引入，通过让学生观看主题图，知道每份同样多。再动手操作，摆一摆、分一分、看一看、画一画等平均分物的实践活动，建立平均分的概念。 2、突显学生的主体地位，让学生积极主动地学习 学生的数学学习力量是一个亲身实践，参加学问的产生与形成的过程。在教学中教师以学生和学生的生活阅历为资源，采纳小组合作沟通的学习方式和学生喜爱的形式让学生积极地学、主动的学。力求在教师的启发引导下，充分发挥学生的主动性。 3、小组合作学习，体验胜利的喜悦 发挥小组合作学习的功能，给学生营造一种民主、和谐的学习气氛，让学生敢于发表自己的看法和意见，使他们的情感信念在沟通中得到进展，对学问的熟悉得到不断的拓展，为学生供应一个展现自我、表达共性的良好时机，让每位学生都得到进展，获得学习的乐趣