《手上的皮肤》教学反思.docx

手上的皮肤教学反思 手上的皮肤是义务教育课程标准试验教科书北师大版四年级下册第四主题单元“手”中的第三篇主体课文，这篇文章生动地介绍了手上的皮肤、纹路和褶皱、指纹、指甲等。叶圣陶先生说过，语文教学胜利与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文，把握语文这一工具学科，教是对学生语文学习要从预习习惯培育开头。 课程标准明确指出“语文课程应植根于现实，面对世界，面对将来语文课程应当是开放而富有创新活力的。应当亲密关注当代社会信息化的进程。推动语文课程的变革和进展。”课文选材源自生活，应回归于生活，教学中，我注意学生学问的学习与生活的联系。引导学生完成三个小问题，从而了解不同的人，他们手上的指纹也是不同的;使学生在与别人的交往中依据手上的皮肤而推断对方从事的职业;指导学生信任科学，破除迷信，运用所学的学问指导实践。 课程标准总目标中指出：“要具有独立阅读的力量，注意情感体验学会运用多种阅读的方法。”其次学段的阅读目标指出“能初步把握文章主要能容，体会文章表达的思想情感。”教学中我教给学生批注的方法、解决问题的方法、概括主要内容的方法，使学生能够有效地进展自主阅读。而这些方法的传授不是教师直接完成的，而是通过学生实践运用，归纳概括，感受运用得出的，课后作业的设计，有效地稳固了学法，学生从充分感受到学有所用，学以致用。 现代认知理论认为，新的学问是建构于原有认知构造上的。教师让学生展现课前观看自己的手写的手的日记，学文后又结合收获说一说自己准备怎样爱护自己的双手，作业是让学生观看父亲的手写一篇文章，生活体验贯穿于教学始末，还语文以生活本色，促进了学生语文力量与人文精神的和谐进展，根本做到了语文课工具性和人文性的统一。 手上的皮肤教学反思2 手上的皮肤这篇课文是一篇说明文。从构造上来看这篇文章是“总分总”的构造，层次特别清楚。在教学本课时，我先从在两个问题入手：课文从哪些方面介绍了有关皮肤的学问?学生很简单就能找到2、3、4、5自然段，从四个方面介绍手上的皮肤。分别板书之后，告知学生这四个分别介绍手上皮肤的自然段可以归纳成一个局部。 其次个问题是：找到课文中用来总说的段落，学生们也找到了，是最终一个自然段第六自然段。板书：手上的皮肤学问多。那么第一自然段的只要内容是什么呢?引导学生找关键词“好玩”，并板书：手很好玩。引导学生理解第一自然段是总起段。这样总分总的构造就清楚了。 让学生了解了“总分总的构造，我又交给了学生两种总结文章主要内容的方法。“总+总”和“分+分”同时，学生也能够看到“分+分”的方法介绍更具体。 这一课虽然构造清楚，学问性、趣味性较强，但学生朗读状况不太好。以后，在这方面要多加强。 手上的皮肤教学反思3 手上的皮肤是一篇说明文。在表达上层次清楚，每段话都围绕一个意思写。全文按“总分总”的构造挨次，生动地介绍了手上的皮肤、褶皱、指纹、指甲等学问，使同学在学了前两课的根底上，更进一步了解有关手的特点和用途，从而更加珍爱自身手。 本节课的教学，有如下几个特点： 一、量体裁衣，敏捷运用教学方法。 俺们知道：“教学有法，但无定法，贵在得法”，陈教师依据同学原有的学问阅历，以及本文构造特点，打破了按课文挨次分析的常规教学方以，而是先抓文章的开头和结尾进展教学，不拘一格。尤其在引导同学总述段时，教师适时板书：“用途多，学问多”这六个关键字，让同学围绕这一重点大胆提出自身的问题。如：“手有哪些用途?”等，这样，很自然地将学问点和重点迁移过渡到文章中间的分述局部，让同学从中体会手的.用途，从而解决自身提出的问题。这一教学环节的设计，将教学目标转化成了同学的学习需求，大大激发了同学的求知欲，有利于促进同学主体性进展。 二、“教”与“学”的关系把握得好，“扶”“放”得体。 在完成首、尾段的学习，又指导同学学习了每二自然段后，教师引导同学总结学习方法：一读，二找中心句，三动笔画用途、特点，四提出问题、解决问题。这里“扶”得好。接着放手让同学依照以上方法，以小组合作、同桌互助、单独探究的方法分别学习其余分述段。这一设计，精确把握了“教”与“学”的关系，打破了保守的“整齐划一式”，摒弃了繁锁的逐段分析、讲解，将学习的主动权真正还给了同学，教师真正是组织者、引导者，为同学积极地学习，创造了自主、合作、探究的时机，使同学主动猎取了学问，而不是被动承受。 三、表达了语文学科“工具性”这一特点。 从整堂课的教学过程看，教师始终抓住语文工具性的特点进展教学，如：引导同学按“总分总”的构造分段;教给同学归纳文章主要内容的方法;讲清一些说明事物的方法，如：本文涉及到的：数字说明、比照说明、比方说明等。教师在培育同学自学力量的同时，注意了学问的传授，为同学今后学习写说明文奠定了根底。