《永生的眼睛》教学反思范文.docx

永生的眼睛教学反思范文 眼睛是心灵的窗口，能折射出人性的和善和美妙。本文以“永生的眼睛”为题富有深意。所以在教学中，我首先抓住课题，引导学生理解文章的内涵。如初见课题时我请学生谈“永生”的含义，再谈对题目的理解，自然就是“眼睛永久都活着。”对于学生的理解，我并没有急于确定或否认，深究课文后，再去理解题目，学生就不会停留在字面上的理解了，而是有了本质的升华。其次，能够紧紧围绕阅读提示，让学生充分自读自悟。我始终认为语文课就应当重视读和悟，本课的教学重点是体会含义深刻的句子，领悟人物的思想感情，因此我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积存，探究课文有关词句的内涵，体会的思想情感，从而进入到课文的情境中去。以“情”为主线组织教学，引导学生共性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。充分表达了学生的课堂自主地位。 固然，人无完人，课也同样!这节课还是存在很多缺乏之处，还有很多有待改良的方面：过渡语，链接语，评价语，都不能事先完全预备好，要看课堂上学生的表现，并赐予相应的回应。这节课，有些语言组织的还不够简练，美丽;没有起到良好的引导作用。鼓舞性评语过于单调。所以努力提高自己的教学机灵是我今后要做的。除了要把备课时学生的预设想透外，还更应当多看书、多看教学实录、多参加教学讨论等。 永生的眼睛教学反思2： 永生的眼睛叙述了一家三代人已经和预备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。这是一篇略读课文，内容不难理解，在教学中，我放手让学生依据阅读提示的要求自渎自悟，在整体了解了课文内容后，用自己喜爱的方式细读课文，画出自己深受感动的句子和段落。并在旁边做上简洁批注，之后组织学生沟通自己的理解和体会。这一过程引导学生共性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和感情活动中，加深对有肯定内涵的句子的理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。 在马上结课时，我又给学生讲了故事原文的结尾“仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我得意的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧生了”然后提问学生：听了文章的结尾，你有什么新的感受?最想对他们一家人说些什么吗?这样设计安排，激发了学生的剧烈感情，对温迪一家尤其是对温迪产生了深深的鄙视之情。 永生的眼睛教学反思3： 眼睛是心灵的窗户。我们拥有安康的眼睛，是多么幸福，多么便利!那些由于眼疾而失去光明的人们，又是多么的不幸，多么的无助。假如当某个人失去生命时，他安康的眼睛再能带给失明者以光明，那将是多么有意义的事情呀!同时，这个人的眼睛也将得到永生，这又是多么美妙的事情呀! 这是我阅读永生的眼睛最大的感受。 永生的眼睛是四年级下册第五单元中的一篇略读课文。课文叙述了一家三代人已经和预备为盲人捐献眼角膜的.动人事迹，赞美了他们高尚的情操。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的和善和美妙，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不消灭。 现在的大局部孩子，自幼娇生惯养，比拟自私，不懂得关爱别人。这正好是一篇渗透德育的好文章，如何借助这样一个感人的故事来唤醒孩子们的爱心，促使孩子们都来为别人、为社会献爱心呢? 教学中，我先从触摸春天的盲姑娘宁静导入：“假如她有一双光明的眼睛，那该多好啊!”，接着以文章前的自学提示为主导，让学生默读课文，画出文中自己深受感动的语句和段落，说说自己的体会。 学生首先找到了文中描写琳达的句子，14岁的琳达和当年14岁的妈妈的表现，形成了鲜亮的比照，同龄人之间的典范力气真是无穷的啊!接下来，学生对母亲、外公的行为进展了分析，感到他们是为他人着想、无私奉献的人。带着这种感情去读文中人物的对话，学生对人物的理解就比拟透彻，而且能答复积极主动。看来，没有用更多的问题限定学生，他们反而能自由感悟，有感而发，谈得快乐，悟得深刻。 在理解课文后，我引导学生回到课文的主题，“永生的眼睛”指的是什么呢?一个学生说：由于是外公捐献了眼角膜，虽然他死了，但眼角膜还在，就似乎他还没离开家人一样，还活着。而在这个学生答复的同时，又有几个同学急着答到：永生的不光是他们的眼睛，还有他们的精神。孩子们理解多到位啊! 在课外补充环节，小女孩在外公死后的其次周也不幸因车祸而死，妈妈把小女孩的角膜也捐了出去。读着读着我的泪水噙满了的眼窝，班里几个女孩也留下了眼泪。此时，我与孩子们的心灵又一次的到了碰撞，也又一次的的到了撞击。心灵的撞击之后，肯定会有心灵感悟的升华。产生对这一家人深深的敬意，同时鼓励着学生也做同他们一样的人。