《生命生命》语文教学反思（9篇）.docx

生命，生命语文教学反思（9篇）七年级语文教学反思 篇一 今日，顺当完成了七年级下册丑小鸭的教学任务，但我的心却久久不能安静。 这堂课自我感觉应当是胜利的。提前两天备课，并参看别的教师的教学设计。这堂课的教学重点、难点应为“对丑小鸭经受的感想和熟悉”。前面的字词目标及内容感知目标如平常一样，但，到了重点目标“丑小鸭的经受对自己的启发”时，我没有想到，学生不仅答复踊跃，而且见解独到。像党成钊同学分析道：我们应当学习丑小鸭能以安静心态对待卑视、打击，朝着既定目标奋斗不止、乐观向上的精神；赵坤同学分析道：对自己前进道路上遇到的挖苦挖苦和制造麻烦的小人，我们不需要仇视他们，还可以去感谢他们，由于，正是他们的卑视，才使我们更加顽强更加懂事学生们的这些纯真而又坦诚的思想，真的让我刮目相看，这样的效果，比教师把自己的观点读出来让学生承受强十倍。 通过这一课的教学，使我明白：在语文课堂教学中，教师肯定要敢于放手，让学生去思索，让学生去分析；肯定要信任学生并赐予学生气会。只有这样，不仅能让教师省气，更有助于培育学生敢于思索敢于上进的力量。 把阅读、分析的权力交给学生，就是我上这节课的最大收获。 七年级语文教学反思 篇二 本学期的语文教学工作业已马上完毕了，在这学期的语文教学实践中，对于我来说，无论是教学思想和教学理念的形成与承受，还是教学方法和教学力量的积存和提高，以及教学内容和教学理论的丰富和拓展，都有了较高的程度地提高。反思才能进步，温故方可知新现将本学期的工作的得失状况详细而具体的加以总结。 第一、教学思想先进，教学理念与时俱进 意识反映实践，科学的思想意识可以指导实践活动。前期的岗前培训加上后天的自我努力，使我把握和领悟了素养教育的思想；新课程改革又让我的教育理念与时代同步。因而，在教学工作过程中充分显示出“学问与力量、方法与过程、情感态度价值观”的三维教学的思想，以及“自主、合作、探究”的教学新模式。 其次、教学方法敏捷多样化、教学力量全面化、深层次化 年轻是我们的资本，另一方面年轻又是稚嫩的代名词。热忱是工作的必要前提条件，但假如过分的热忱就简单形成武断与莽撞的性格。但通过了学校的安排的以优带新活动及积极有效的教学实践，加上个人后天努力，我的教学方法和教学力量得到了很大程度的提高。情景的设置、敏捷的互动设计、情感教学、心灵对话的教学方式等等多样化教学方法使得课堂气氛活泼，教学效果良好，自己的实际操作力量也游刃有余。 第三、教学内容和教学理论日益丰富和深化。 阅历肯定程度上可以促进人的进展的步伐，同时有时也可能阻碍人的潜能的开掘。刚毕业一年，我确实年轻，但这也意味着我没有老的模式的拘泥和影响，特殊是处在一个有传统教育向素养教育的转型的时期，处在一个新课程改革的新时期：新人、新事、新面貌；天时、地利、人和。正如，零代表着没有，也意味着有更大的承受和进展空间。因而，我可以自由的全面推行自己的教学规划。首先，抓积存、夯根底。开展三字一话、名言积存等活动。其次，重说写、练力量。通过即兴演讲、写心得体会、习作练习的方式培育学生的说写力量。最终重运用、拓视野。通过连词造句、仿例造句及现代文阅读训练等方式加以培育。 与此同时，我还通过朗读名家名作的方式，适时对学生进展情感渗透和美学教育和肯定写作训练。另外，我还留意对学生学习兴趣的培育，我们都深知“兴趣是最好的教师”因此我在平常补充一些学问性与趣味性统一的习题，让同学们在说笑中受到了学问的灌输和美的熏陶。 实践是熟悉的唯一来源。正是在教学实践这一过程中，我得到了丰富的理论学问及材料积存，为以后的教学、教研工作奠定了牢固的根底。 在总结收获的同时，我也看到了自己的缺乏。 第一、在处理已有的学问与传授的学问的时候，有时不能协调好两者之间的关系。 其次、对局部教材内容把握不全面、有时只求形式，无视了内容实质。 第三、详细的教学过程中有时教学难重点处理的有偏差。 总结阅历可以充实自我，反思缺乏可以提高自我。信任在反复的总结和反思中，我会不断的完善自我和提高自我的。 生命，生命语文教学反思 篇三 生命，生命是四年级下册第五单元中的一篇课文，本单元课文都是围围着对生命的感悟组织教材的，本课更是身残志坚的杏林子对生命独特的感受。本文短小精悍而布满哲理性。通过“飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳”三件小事，向我们展现了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命表达出无限的价值。 还表达了自己积极进取的人生态度：肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光荣有力。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，感悟生命”、“抓住关键词，品读生命”、“回归课题，感悟升温”三个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。 一、由题入手，感悟生命课一开头，我在黑板上板书了“生命”这个词，然后问学生，“你们想过生命是什么吗？”“这篇课文的课题和以往课文的课题有什么不同？”用这样的问题初步引发学生对“生命”这个词的理解。一开头学生对“生命”这个词没什么感觉，也没什么深刻感受，所以问题提出举手来说自己对“生命”一词理解的学生很少。 二、抓住关键词，品读生命文章中的三个事例特别清晰，并都采纳先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，专心去发觉、去体会。学习第一个事例时，教师导学这一局部内容，让学生找出令自己感受深刻的句子，进展批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、竭力、煽动、跃动”等词语和三个“！”，一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与进展心灵的对话，体会飞蛾那种剧烈的求生欲望。其次个事例，让学生运用学习第一个事例的阅读方法，小组合作学习，再在班级里沟通，抓住“冲破、不屈向上、健壮生长”等词语，体会瓜苗那种坚韧的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。 1、紧抓重点词语，理解含义深刻的句子。 词语是组成句子的根本单位，在理解含义深刻的句子时，假如能引导学生抓住句中重点词语，那么对句子的理解就更加轻而易举了。例如在理解第一段中，我引导学生抓住“只要”、“稍用用力”来体会飞蛾生命的脆弱，抓住“竭力”一词来感受飞蛾的生命又很坚韧，这样一个既脆弱又坚韧的飞蛾在学生头脑中缓缓而飞了。 2、绽开想象，深入理解。 在教学过程中，我设计了这样一个情节：“假如你是飞蛾，你会怎么想呢？”孩子们把自己当成飞蛾，想到了飞蛾虽然生命脆弱，但也和我们的生命一样珍贵。飞蛾也有剧烈的求生欲望，也有自己的责任和事情。这样的设计，让学生对文本的理解更加的深入，把对生命的感悟引入更深一个层次。 3、联系生活经受，感悟生命真谛。 “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什么意思？怎样做是糟蹋生命？怎样做又是好好地使用生命呢？我让学生用身边的例子来说明怎样算白白地糟蹋，学生从身边的小事举例，讲到了上网、不写作业，犯罪是糟蹋自己的生命，在举例争论后，学生能更好地感悟文中的含义，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，从而真实的感受到了生命的不屈与宏大。 三、回归课题，感悟升温结尾处我又回归课题：“生命是什么呢？这个一开头我们答复不了的问题，现在能答复出来了么？生命是什么？出示课件，说说自己对生命的感悟。”孩子们纷纷说出自己对生命独特的感受，形成了一句句属于自己的。通过学习，孩子们对生命有了更深层次的理解和感悟。 四、缺乏之处。 1、课文讲了三件事，在处理这三件事时，我侧重不太明显，在授课时应当把重点放在第一段，引导学生抓住课文中的重点词语来谈感受，并教授学生学习的方法，在其次、三件事上就可以放手让学生自主学习，培育学生学习的力量，授之以渔，促进学生今后的进展。 2、教师的语言还不够简洁明白，有的话说得有点啰嗦。 3、学生回答下列问题后、朗读后，教师的评价还应再多样些，艺术些。 七年级语文教学反思 篇四 一、说理念 语文课程的性质是工具性与人文性的统一；语文课程必需面对全体学生，使学生获得根本的语文素养；语文课程必需遵遁语文的特点；自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行；语文课程还必需容纳学生的生活阅历，并有助于学生与课程文本的互动。 依据以上要求，我确定了本节课的教学理念：动情朗读，探究内涵，体情悟道。 二、说教材 1、教材简析。莫怀戚的漫步是一篇自读课文，用一件特别一般的家庭小事“漫步”，“形散而神聚”地表达了一家人之间的浓浓亲情，唱出了一曲尊老爱幼的赞歌，让人体验到“生活之美”。学习本文要进一步落实单元要求，在整体感悟课文内容的根底上，留意语言的积存和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画。同时培育尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感，促使学生为家庭亲情建立尽一份力气。 2、教学目标。通过对教材的分析，依据七年级学生的实际状况和新课标，我确定的三维目标是： 学问与力量：精确、流利、有感情地朗读课文；揣摩词句含义，品尝文章的语言美、人情美。 过程与方法：在合作探究的过程中让学生学会阅读，理解，品尝一篇美文，养成良好的学习习惯。 情感态度与价值观：培育尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养，培育学生专心发觉亲情，感受亲情并珍爱亲情，做一个富有爱心的人。 3、教学重点和难点。依据教材特点、教学目标及学生的实际，确定教学重点为： 揣摩精致词句，在朗读中品尝语言美、人情美。 培育尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。 至于教学难点，即学生经过预习，还存有疑问，理解还存在困难的地方。确定教学难点为：理解“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来背起了儿子但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很认真，似乎我背上的同她背上的加起来就是整个世界”。 难点突破：通过反复诵读这句话，教师适时点拨，使学生明白“母亲”代表老一辈，“儿子”是年幼的一代。“我和妻子”正是人生的中年，要背负起赡养老人，抚养下一代的责任。家庭是社会的缩影，一个家庭是这样，一个民族，一个国家又何尝不是这样呢？ 三、教学创意 本文通过生活小事和细节表达亲情美，学习本文正是调动学生的生活体验以感悟亲情的一次极好的机缘。所以我确定课堂构造以情感为线索，贯穿对文本的品尝，使学生能真正承受一次心灵的洗礼，内心有所触动，从而形成正确的家庭道德伦理准则。 七年级的学生已初步具有自主、合作、探究学习的力量。为了突出重点，突破难点，采纳以下教法和学法。 教学方法： 1、美读引路，涵泳亲情。这篇散文，虽语言平易朴实，但内涵丰富，耐人寻味。因而，要让学生品出其中的语言美、人情美，采纳丰富多样的朗读形式，如听录音、学生跟读、学生自由读、教师范读、学生齐读等。 2、以写促读，深化感情。漫步之美就在于以小见大，反映出尊老爱幼的社会美德。学习这篇课文，不仅要让学生学到学问，更要让学生承受灵魂的洗礼，懂得家庭成员之间要相互谦让，相互爱护，互敬互爱，这样才能使家庭稳定幸福。在触动学生内心情感，激发其写作欲望的前提下，要求他们为亲人写一张贺卡。 3、媒体帮助，增色课堂。运用多媒体，帮忙学生理清思路，增加直观性，适时赐予友情提示（朗读、品尝方法的指导），表达人文性。 学法指导： 1、圈点勾画。让学生勤动笔墨，养成良好习惯。 2、朗读感悟。抓住关键语句反复朗读，从中体会思想感情。 四、说教学程序 1、营造气氛，谈论亲情。播放歌曲我爱我家，通过美丽的旋律和诗化的歌词，唤起学生的生活体验，引发学生对“家”进展仔细端详，从而架起文本与生活有效沟通的桥梁。然后请学生自由发言，畅谈对“家”的理解。 2、初读课文，熟悉亲情。 听课文录音，学生跟读，整体感知文本，用简练的语言叙述漫步过程，理清的行文思路。 设计一些较简洁的问题，快速抢答。 这样既可以培育学生的听读力量、感知力量以及综合概括的力量，又可让学生轻松走进文本，与文本进展浅层的直接的情感沟通，让每个学生都能感到胜利的愉悦，真正表达新课标“以人为本，全面进展”的教学理念，同时又能缩短不同层面学生的距离，为下一步合作探究搭建平台。 3、品读课文，享受亲情。 学生自由朗读课文，画出自己认为最美最能表现亲情最有深意的句子，并加以品析，说说它美在哪里。 有感情地朗读喜爱的语句，沟通心得。在合作与品尝中挖掘尊老的内涵，以突出重点。 教师范读精致语句，适当指导，学生齐读。 指名朗读文章最终一段，教师点拨，以理解主旨，突破难点，并体会以小见大的写作方法。 在教学过程中，让学生找自己喜爱的语言品析，玩味，充分表达了学生的主体地位，让学生感受到学习过程的愉悦。在探究过程中，敬重学生的共性，启迪学生的灵性，诱发学生的悟性，给学生充分自主的空间，让他们去圈点勾画，去品尝语言的精妙，感悟人性的淳美，感受亲情的温馨，探究生命的真谛，从而可全面提高学生的语文素养和人文素养。 4、拓展延长，拥抱亲情。幸福家庭是美妙温馨的，幸福家庭的生活细节也渗透着浓浓的亲情，它不仅在莫怀戚家中，也在我们每个人家里。请同学们说说自己家里的亲情故事。“语文是实践性很强的课程”要求语文教学要联系生活，学生与教师的经受体验就是课程，社会生活就是课程。设计叙述亲情故事，就是激活学生的生活体验，让他们在亲情的体验中加深对文本的解读，形成他们对社会、人生的双向理解，获得对生命意义和生命本质的熟悉，并进而形成自己安康的共性。 5、动情落笔，抒写亲情。家由于有了深深的爱而温馨，家庭生活由于有了浓浓的亲情而美妙。看到别人一家人温馨和谐，互敬互爱，想必同学们心中感情的弦也被拨动了，有千言万语想对亲人倾诉。请以“亲情”为主题，写一段50字以内的温馨短语，写在贺卡上送给亲人。 6、总结全文，表达祝愿。亲爱的同学们：家，是一个幸福的摇篮，需要我们专心灵来呵护。家，更是一副沉沉的担子，需要我们每个人用责任来担当。只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。下面是教师在资料中看到的由本课生发的一副对联。 上联：全家四口早春漫步互谦让 下联：祖孙三代风雨人生相依偎 横批：相亲相爱 把这副对联送给大家，让我们全部的家都永久布满爱，永久洋溢着浓浓的亲情。 七年级语文教学反思 篇五 反思这堂课，如何通过筛选相宜的教学内容，并经过自己的深思熟虑、深化改造，成为真正相宜学生的、有价值的教学内容呢？ 一、要遵循“生本”的原则 消失教学内容的不相宜，归根究底还是教师没有真正把学生当作学习和进展的主体，还是习惯于用自己的思维去左右学生的思维。假如对学生学问构造、人格修养、技能技巧等的完善和提高没有帮忙，那么一切都是徒劳无益的。“生本”原则要表达出教学内容的适度、深度，要依据学生的“最近进展区”规律，学生需要什么，我们便教什么。对于初一的学生，文言文的教学要求是阅读浅易文言文，积存常见的文言词语；能借助解释和工具书理解根本内容即可，不要去过度拔高学生，哪怕是试验班的优秀学生。 世说新语这本书记叙的是从西汉、魏、晋到宋初名人们的遗闻轶事。书分36门，共1128则，其中关于少年儿童的记载有70则左右，并专设有夙惠一门，单写少年儿童的才智言行。这些记载让我们通过对当时少年儿童言谈、仪态、思想、行为的品评了解到和当时人们的素养观，以及围绕这种观念人们对少年儿童进展的素养教育。要让学生对此书感兴趣，少年的才智故事远比“林下风”更能让初一学生承受。 二、要理解编者意图 除了课文的特点外，课文在这个单元的地位、价值，教师也需认真琢磨、推敲。此篇课文编者编入初一册的第六单元，以家庭、亲情为主题。咏雪勾画了古人家庭教育家庭文化生活的画面，两代人在富有文化气息的沟通中透出一种生活的雅趣和文化的传承。同时选入的还有陈太丘与友期表现魏晋时期小孩子的聪颖机灵。魏晋时期少年儿童活泼的思维、机灵的论辩，是以比拟丰富的历史、文学学问为根底的，这与当时家庭对孩子的早期智力开发重视是分不开的。因此在二次教学中，教学目标确定为能结合解释，运用工具书，自己疏通文句，理解文意并把握“俄而、欣然、拟、未若”在特定语境中的词义；背诵这则短文；感受魏晋时期小孩子的聪颖和家庭文化气氛对孩子的影响。 三、要大胆取舍 教学中，每篇文章的教学内容多如牛毛，让人眼花缭乱，与其“眉毛胡子一起抓”，不如抓住其中最为精彩的一点，把它讲清、讲细、讲透，一课一得。一堂课的教学内容相对集中，从而使学生学得相对透彻。增加课外材料依据详细课文的需要，并非每一篇课文都需要援引资料，引用材料也不在多，在于精练、适合、有启发作用。依据教学需要，删去了刘伶和谢安谢道韫的三则材料，选用孔融“小时了了”故事来激趣，由于人物故事熟识，内容简单理解，学生很快进入了学习状态；拓展局部选用文学一则：“谢公因子弟集聚，问毛诗何句最正确？遏（谢玄）称曰：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。” 公曰：“讦谟定命，远猷辰告。”谓此句偏有雅人深致。由于从这个故事中可见谢安常常召集子侄辈聚会，亲自同他们“讲论文义”，并循循善诱地培育孩子们的想像力量、比方技巧、造句叶韵的本事，力图提高他们的艺术鉴赏水平。结合“（1）公如何评价咏雪句？文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意？（2）理解“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”你认为谢家是一个怎样的家庭？从哪些词语可以看出。”这两个问题让学生理解有这样优越的人文环境，就难怪谢家消失了个才女谢道蕴了！让学生初步感受到家庭文化气氛对孩子的影响 七年级语文教学反思 篇六 一、依据文本特点我确立了如下教学目标： （一）、学问与技能 1、学习一些文言文实词和虚词的用法 2、学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语 3、理解开卷有益，了解一代名将的胆识 （二）、情感、态度及价值观 1、学习本文，体会学习对健全人格的作用 2、教育学生胸怀大志，自觉熬炼自己的意志，时刻预备报效祖国，回报社会。 二、重难点的把握：理解课文内容及主旨是本文教学的重点，而引导学生深刻熟悉课文所蕴含的人文思想则是本文的教学难点。 三、依据本文的重难点，以下是本文的教学过程与方法 1、本课语言浅显易懂我先安排学生通过预习，疏通文意，把握内容。这样听起课来效果更好。 2、本篇短文，对培育学生的品质意志、健全学生的人格很有教益，教学中应尽量引导学生深刻熟悉课文所蕴含的人文思想，提倡学生各抒己见，有道理即可，不必强求全都。 3、学习中让他们通过同桌争论的方式加深对课文内容及主旨的理解。 课堂活动： 一、导入：一堂新课，好的导入能像磁铁把学生紧紧吸住，能激起学习本文的兴趣。所以我创设了这样的情景导入：“同学们，教师寻常常帮你们解决一些难题，但是，现在换成教师遇到一个难题，你们愿不情愿帮教师想个方法解决呢？”同学们异口同声的答复：“情愿”。我顺机说出自己遇到的难题“我有个学生，他不愿努力学习，我劝他好好学习，他却说身边的事许多，在说他不准备上高中考大学，现在学不学无所谓，同学们，帮教师想想看，该怎么跟他讲道理。” 生：“跟他说说学习的好处”、“跟他说说就算不读大学，现在所学的学问以后工作上也能用上”。同学们个个激情很高。我确定了同学的答复之后，我抓住这个契机抛出这样的一句话“东汉时吴国的国君孙权也遇到过这种状况，那他是怎么做的呢，让我们翻开孙权劝学查找答案。 二、学生活动： 1、学生自由朗读课文几遍，并借助注解翻译课文，疏通文意，同时能用自己的语言复述本文所讲的故事。 2、请同学们翻译句子（一人一句、先读后议），师适当补充个别重点虚、实的用法解释。 当同学们疏通了文意之后，我引导他们进一步的深入学习本文。提出一连串的问题“吕蒙是怎样的人？孙权为何劝他学习？孙权如何现身说法，劝吕蒙学习的？。这些问题使学生对课文内容更了解了，最终这个问题应当可以说是总结同学们学习本文的收获“通过这个故事，你们明白了一个什么道理？”同学们七嘴八舌的，各抒己见。 3、当堂把握本文消失的成语，解释并造句。 以下是在评课时，教师们给我提出的珍贵意见，这些名贵的意见让我受益匪浅。 1、文中消失的人物（吕蒙、孙权、鲁肃）分析可以进展拓展，多些介绍。 2、适当进展故事引导，多读。 3、举例一些一词多义、古今异义的词语。 4、虚实词结合句子让学生推断并解释，提高学生的力量。 5、可以抓住“劝“字，引导同学学以致用，劝好友学习。 个人反思：上课的时候课外学问不够，这可能是由于自己平常的阅读量还不够，学问不够全面。授课的时候不能面面俱到。重点还把握不好。今后我会多学习多听课，力求有更大的进步。 生命，生命语文教学反思 篇七 生命生命是女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。通过生活中一般的飞蛾求生、砖缝冒苗、静听心跳三件事例，以小见大，引领读者从三个事例中去感悟生命，从字里行间去探寻生命的意义和价值，同时表达了剧烈的生命意识和积极的人生态度，盼望每个人都珍惜生命，顽强英勇，让有限的生命发挥出无限的价值，让自己的人生更有意义，更加光荣。于是，我设计了：创设情境，复习事例导入；自读课文，专题讨论；品读课文，感悟语言；创设情境，理解生命真谛；课内拓展，升华情感；配乐朗读等几个教学环节。 在教学片段中，我让学生想象，自己就是那粒貌不惊人的种子，在这样的环境中，会遇到什么困难？你会如何选择？让让学生手抚胸前，悄悄感受自己的心跳，你感受到什么？这些话使学生设身处地为种子担忧，为感动，同瓜苗一起抗争，为自己鲜活的生命而惊喜。这样，理解的感受已经水到渠成了。 这篇文章的重点是把对生命的感悟和实际生活结合起来，如何让自己有限的生命发挥出无限的价值。我在学课文时，请学生说说怎样做就是在好好使用生命，制造无限的价值？怎样做又是白白糟蹋生命，虚度年华？学生联系生活实际谈见闻。之后，我出示：“生命因_而精彩”，深思片刻后，学生纷纷各抒己见，一个个都成了小哲人。“生命因珍惜而精彩，生命因顽强而精彩”等。我趁热打铁，抓紧又说：“那么既然生命把握在我们手中，我们该怎样好好使用生命呢？学生的积极性被调动起来了。 存在缺乏： 课始，由于紧急，过渡语不够简练，有些重复，有些关键的教学环节遗忘进展。不能够充分的调动全体学生的积极性，使学生全员参加。 七年级语文教学反思 篇八 济南的冬天是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精致，语言美丽。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。 在本课的教学设计中，我主要表达了教学的主体性原则，让学生主动学习。传统的语文阅读教学往往过多地分析、讲解，结果既分散了学生的留意力，又铺张了时间，阻碍了学生的共性进展。而新课程强调学生是学习和进展的主体，主体参加的程度是学生学习好坏的重要因素。 阅读教学主要以课文作为凭借，因此读书是阅读教学的最重要一环。假如没有学生读书，或学生读书不充分，那么，即使教师讲得精妙绝伦，学生也不会有多少收获，更难有真实的。体会。读的过程是学生对文章感受、理解、汲取的过程，也是想象、加工、制造的过程，它可以把无声语言化为渗透自己感情、意识的有声语言，这一过程是别人替代不了的。“读书百遍，其义自见”还应是学语文的根本。基于这样的熟悉，教学过程中我让学生反复朗读课文，先是自由朗读整体感知，再是重点朗读品尝赏析，最终是集体朗读深入体验。在反复朗读中学生既领会了济南冬天的风光之美，也领会了老舍作品的语言之美。从阅读力量的培育来说，学生反复读了，背诵了，自然对文章的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有肯定的熟悉。 固然，通过“读”感知课文，这只是阅读教学的第一层面，要进一步知其然，就需要质疑和释疑了。在课堂争论中，我依据本课的教学目标设计了一些问题，如 “文中写了哪些景物？笔下的这些景物给人怎样的印象？”“文章表达了怎样的思想感情？”等等，通过这些问题，引导学生去深入探究作品的语言美、意境美、情感美。特殊是在研读赏析这一环节中，我没有给学生过多的限制，而是让他们自己选择喜爱的景物、喜爱的语句段落来进展品尝，给学生以较多的空间，更进一步激发了他们的自主性和积极性。争论中学生自己思索，相互辩论，主观能动性得到了发挥，课堂气氛活泼。 在学生反复研读课文，并对课文有了自己的熟悉和理解的根底上，我又适时地予以引导，帮忙学生总结出一些阅读写景抒情散文的方法和写好此类文章的方法，这样让学生能举一反三，学会对同类文章赏读，学会观看描写景物。 生命，生命语文教学反思 篇九 执教完生命生命一文之后，回忆整个过程，确有很多值得反思之处。 这一课，篇幅并不算太长，但内容很难理解。对于四年级的学生来说，谈论生命问题的确有点勉为其难。更多状况下，学生的理解只是停留在文字的外表，缺乏真正真实的感受，而这又恰恰是教学中竭力强调的。缺乏对生命的真实感受，无法引起共鸣，那么教学将会是失败的。 在备课的过程中，最初的考虑是让学生大量收集有关的资料，通过资料的收集，感受文章的含义。在试教的过程中，明显感觉到学生的理解缺乏根底。尽管他们拥有许多的资料，如海伦。凯勒、贝多芬、张海迪等人的事迹，但这些资料只是增加了学生的感性熟悉，对理解的帮忙并不具备更多的意义。 让学生谈感受时，学生也只是简洁地将自己收集到的资料排列出来，显得空洞而又乏味。渐渐地，在教师们的指导下，选择了一个突破点，那就是紧紧抓住杏林子的生平事迹，将课文与的生命历程之间建立联系，引导学生在感受课文内容的同时，走进杏林子的生命世界，专心感悟所写出的这些语言文字中蕴涵的对于生命的思索。 教学中，通过第一个课件展现了杏林子命运中的不幸，同时点出她的顽强，引导学生感受文中前两个事例中所提到的小飞蛾和小瓜苗的生命，使学生理解之所以选择这样的事例，完全是出于对自己生命的思索。这样一来，既让学生感受了语言文字，又让学生体会到了的心，并和自己的心产生共鸣，效果有了明显的改善。 其次个课件展现了杏林子一生的作品，让学生感受到在如此困难的生命历程之中，尚且有如此的毅力，实在令人鄙视。这样，文章最终两个段落中的一些含义深刻的句子理解起来就好了许多，学生在谈如何“让有限的生命表达出无限的价值”时，也有了更真实的体会。在教学中，如何合理地利用和处理资料是值得深入思索的。 教学中，如何依据教材特点处理教学也是一个值得思索的问题。这篇课文是这一单元中的第三篇课文，整个单元都是有关生命的。如何让学生在学习前两课的根底上，更好地学习这一课，并在学习的过程中，依据前两课的理解更好地与本课的学习结合起来，学得更深入，这是一个难题。学生的思维我们可以引导，但并不由我们打算。在教学中，我采纳的方法是让学生谈论“你还知道哪些像小飞蛾和小瓜苗这样的生命”，在谈的过程中，引导学生联系前两篇课文来谈，从实际效果来看，还是不错的。学生并不是泛泛而谈，都能够抓住教材之间的联系有针对性地说出自己的理解。看来，在教学中，有意识地引导学生结合课本，立足单元，抓住课文前后之间的联系，从整体上理解内容，领悟中心，是一种较为扎实有效的方法。惋惜，我们许多人，包括我自己在内，经常忽视这一方面。 其实，在最初选课的时候，只是出于对这篇课文简洁的喜爱。在备课的过程中，在教师们的指导下，越来越意识到文章带给自己的震撼，在震撼之余，才渐渐领悟到更多更深层次的东西，继而，才能够将自己的这种理解渗透到教学中。我想，一节课所呈现出来的表象当然重要，备课的过程更重要。这一过程已超越了一般意义的备课，是一种对于的重新端详，也是一种对于自身历程的回忆与思索。这一方面带给我的巨大冲击至今仍剧烈地停留在我的意识之中。 在教学过程中，由于有资料的引入，因此，在教学中，我引导学生从阅读中想开去。然而，一个突出的问题随之而来。当学生充分想开去的时候，往往很有效果，但忽视了想的目的。从阅读中想开去，是为了更好地理解课文，从而把握内容和中心，能够想得开去，还应当能够收得回来。在实际教学中，当我引导学生想过之后，没有注意让学生再次回到文本中来，以为想过之后，学生就应当可以理解透彻了。后来想想，应当让学生在想开去之后，能够将所想的内容和文中需要理解的内容联系起来，并通过详细的字词句表达出这种联系。这样，理解会更深入。事后想起，这是本次最大的败笔。今后的教学中，应当在教师小结语言的整体性、引导性上多思索。 教学之后的感受许多，值得反思的东西也许多。但有一点是确定的，那就是每上完一次这样的。课，自己就会进步一点，对教学的思索会更深入、更宽阔一点，即使有时并不胜利。能够多想一点，能够更全面一点，能够更细致一点，能够更投入一点，或许，就会更好一点。