《爱因斯坦和小女孩》的教案设计8篇.docx

爱因斯坦和小女孩的教案设计8篇 爱因斯坦和小女孩教学反思在学生充分感知课文内容之后，教师随即提出一个问题：“读了课文，你觉得爱因斯坦毕竟是不是最宏大的人呢？”问题一提出，有近十位同学举起了手，（这在平常已经是比拟多的了），但我并没有马上请学生答复，由于这是必需让每一个学生都有清楚熟悉的一个重点内容，于是，我说：“别忙着作答，请大家在四人小组中进展争论，亮出你的观点，摆出你的理由，然后以“我认为爱因斯坦是个 的人”为开场白，进展一个简短的演讲。听了教师的提示，教室里立刻“活”了起来，学生们纷纷在自己的小组中发表自己的意见。 “一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。学生因生活阅历、共性感悟的不同，理解角度与深度的不同，对于这个问题的理解也必定不同。通过争论使一些原本有答案的同学，观点更加鲜亮，理由更加充分；使那些还处在模糊状态的学生也能明确熟悉，作出应有的推断。 五分钟后，我示意停顿争论，指名让学生来演讲，此时，班上举手的人已上升到一半左右。让人感到快乐的是平常理解力量平平的朱祺等人也把手举着，我抓紧有请。朱祺说“我认为爱因斯坦是个宏大的人，由于他一心扑在事业上，制造了宏大的业绩，生活上却一点也不讲究，还有一颗童心，我认为他很了不起！”平常不善言语的他虽答复简短但能把我课上讲的内容答复出来，说明他对课文内容已有肯定理解，我抓紧确定一番。再请其他同学答复。学生们看到朱祺都被赞扬，举手的人更多了，我又请了好几个同学进一步补充，完善，大家都认定爱因斯坦是个宏大的人，这是不容置疑的。此时，我有话题一转，大家都说爱因斯坦是最宏大的人，有没有不同的意见呢？一石激起千层浪，一时间，教室里一下子宁静下来，学生陷入了思索。 根底教育改革纲要中明确指出：教师在教学过程中应促进学生在教师的指导下主动地、富有共性地学习。要引导学生主动参加，激发学生的学习积极性，使学生们得到充分的进展。我们不难发觉，有时在我们的教学中，教师与学生仅仅满意于解决一些浅显的亦或略显浅显的问题，问题得以解决，教师以为我已经完成了教学任务，学生则以为我都会了，然后，师生不再思维，不再探究，也不再有发觉。我想这样的教学结果绝不是我们想要的。 这时下课的时间快到了，不行能和刚刚一样来争论探究，于是，我让学生们翻开补充习题完成这样一道题目，“文中，小女孩的爸爸认为爱因斯坦是 的人，由于 ，小女孩则认为爱因斯坦 的人，由于 我认为，爱因斯坦是 的人，由于 。 在批阅中，我发觉大多数学生都对爱因斯坦做出了确定的推断，但却有两个学生认为，爱因斯坦在学术上取得了宏大的成就，令人鄙视，但在生活上，他太不拘小节，甚至有些无能，应当改良。 我们的课堂，追求学问不应当是唯一目标，而是以学问教学为载体，致力于提高自我进展和主动进展的力量，从而实现熟悉与理性的升华，放飞学生的心灵，让语文教学布满灵性。 爱因斯坦与小女孩教学设计 篇二 ：无锡市雪浪中心小学朱凌芳转贴自：无锡市雪浪中心小学点击数：171 爱因斯坦与小女孩教学设计二 无锡市雪浪中心小学 朱凌芳 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解人物语言、动作和外貌描写的作用。感悟爱因斯坦潜心科学讨论事业，不拘生活小节的品行和关爱孩子，乐于和孩子相处的一颗童心。 教学重点、难点： 从人物语言、动作和外貌中感悟人物的思想情感和品行。 一、启发谈话，导入新课 1、同学们，教师今日想送大家一条有关胜利的秘诀（出示名言：“胜利=艰难的劳动+正确的途径和方法+不说空话”，生齐读），谁情愿来读一读？（指名读） 同学们，你们都想胜利吗？（想）那么，就让我们一起来记住这条秘诀吧！（齐去） 知道这句名言出自哪位名人之口吗？（板书：爱因斯坦） 你能向大家简洁介绍一下你所了解的爱因斯坦吗？（生介绍） 师简介“爱因斯坦”（出示文字资料：爱因斯坦（18791955）德国人，世界闻名物理学家。他的相对论对世界科学史作出了巨大奉献；他的物质粒子可以转变为巨大能量的理论，已由原子弹、氢弹的威力得到确证。1921年获诺贝尔物理学奖，被确认为整个人类历史上的科学巨人。） 2、今日，我们就来学一篇有关他的文章。（板书完整课题：爱因斯坦与小女孩） 齐读课题（齐读） 读了课题后，你产生了一些什么疑问呢？（小女孩是个怎样的人？爱因斯坦是个怎样的人？他们俩是怎么熟悉的？一个世界闻名的大科学家与一个12岁的小女孩，他们之间会发生怎样的故事呢？） 3、过渡：就让我们带着这些问题来读读课文，找找答案吧！ 二、初读课文，理清思路 1、请同学们自由朗读课文，看看爱因斯坦与小女孩之间究竟发生了什么事？ 2、读了课文，你知道爱因斯坦与小女孩之间发生了什么故事吗？（生答） （课文主要写了爱因斯坦与小女孩在偶然的状况下相遇，在交往的过程中，小女孩教爱因斯坦怎样穿戴、怎样放东西、布置房间，爱因斯坦教小女孩做数学作业，最终成为了好朋友。） 3、课文除了写爱因斯坦和小女孩，还写了谁？（父亲、母亲） 4、下面请同学们以四人小组为单位，分角色朗读课文，留意要求：一人扮演爱因斯坦，一人扮演小女孩，一人扮演父亲，一人扮演母亲，其余内容一起读，朗读时要留意，有错误要准时订正。要求明确了没有？那就开头吧！ 5、在小组内朗读时，你们组的同学读错了哪些字词，让我们来沟通沟通，并引以为戒。（生沟通）（板书：一撮 趿拉 以及拼音） 6、接下来请同学们默读课文，想一想课文共写了他们的几次交往？你能以此为依据将课文分段吗？（生思索）（沟通）（师板书：撞、遇、等） 7、小结：课文共写了爱因斯坦与小女孩的三次交往，我们来这几句话，一起读一读（出示4句句子：1940年的一天下午，一个12岁的小姑娘边走边玩，一下撞上了迎面而来的一个老人。其次天，女孩又遇上了那老人。第三天下午，爱因斯坦在路边等待放学回家的小姑娘。从今，小姑娘每天放学回家，都要到爱因斯坦的工作室坐坐。） 师：这些句子中的时间短语分别向我们交代了三次交往的时间，以及从“撞”、“遇”、“等”（课件：字变色），我们可以看到，随着时间的推移，他们两人从一开头的不熟悉，到后来的越来越熟识，甚至到最终，小姑娘还成了爱因斯坦的常客。 这些时间短语有先后挨次，向我们交代每次交往的时间，你能以此为依据分段吗？（生分段） 三、再读课文，感悟观赏 1、那么，他们俩是如何开头交往的呢？就让我们先来看看他们的第一次交往。谁情愿来读一读第一次交往的段落。 2、小女孩第一次遇到爱因斯坦时，她是怎样想的？从文中找到相关句子。 （课件出示：嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。） （指名两三个人读） 3、为什么小女孩说这个人简直就是从她的童话故事书里走出来的呢？请同学们默读课文，说说缘由。 4、学生答复，课件出示句子： 女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧房里穿的拖鞋。 5、这段话写的是爱因斯坦的穿着（齐读） “又肥又大”说明白什么？（爱因斯坦的衣服不合身，太大了） 大得怎样？（整个人就像裹在一张大被单里，就露出一个头在外面） 师：你看，他脚上穿的是什么？他把卧房里穿的拖鞋穿到大街上来了，这或许只有童话故事书里才会有。 6、此时，你觉得爱因斯坦是个怎样的人呢？（生答复） 7、这一段中还有哪些语句是描写他的，请大家用“”画出表示爱因斯坦外貌的语句，用“”画出表示爱因斯坦动作的语句。 （1） 外貌 指名答复（课件出示）老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。（齐读） 你觉得爱因斯坦是个怎样的人？从哪里看出来的？（爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究） 小结：正是由于老人蓄着灰白头发。穿的衣服拖鞋。所以当小女孩第一次遇见爱因斯坦时，她才会有这样的想法，你能读好这句话吗？（请三名生读）（师“你读得真不错，我仿佛看到了这样一位老人。） （2） 动作 指名答复（课件出示：他一边埋头走路，一边像是在思索着什么。） “一边一边”表示一个动作跟另一个动作同时进展。爱因斯坦一边走路，一边像是在思索着什么。你猜猜，他在思索什么？（科学上的疑难杂症） 让我们再来看看爱因斯坦的穿着，一起读读。 由此可见，他是一位怎样的老人？（珍惜时间、潜心讨论科学） 小结：确实，爱因斯坦就是这么一位惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探究自然神秘：年轻时的他，推着儿子的小车在街头边走边思索问题，差点被马车撞了；在桥头等一位学生时，掏出纸进展计算，雨水淋湿了他的衣服也没有觉察；躺在病床上，朋友问他最需要什么？他双眼闪亮，低声说：“我现在只盼望有几个小时时间把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作） 读到这，你想对老人说些什么？（你把全部的精力都放在了工作上，潜心于科学讨论事业，你是我们学习上的典范 / 爱因斯坦先生，你是那么平易近人，我们仰慕你。） 4、通过朗读课文，我们知道了第一次相遇是小女孩撞上了爱因斯坦。然而爱因斯坦在冷不丁被小姑娘一撞的状况下，他的表现如何？（抬起头，友好地冲女孩一笑：“对不起，小姑娘，是我不当心。”） 从中，你觉得这是一位怎样的老人？为什么？你从哪里看出来的？（被撞者向撞人者赔礼，从而体会平易近人、宽容、坦荡的胸怀、慈爱、宠爱孩子、关爱孩子） 5、小女孩回到家以后，把这件事告知了父亲，父亲是怎样说的呢？（2人读） （评价： 你读得真好，把后面的感慨号也读出来了！ 从你的朗读中，我体会到父亲对爱因斯坦由衷的赞美。 请同学们留意，这句话后面是什么标点符号！，所以要读出兴 奋、惊异还有快乐） 6、男生齐读 7、而此时的小女孩呢？（指名读：女还直纳闷） 什么叫“纳闷”？（由于怀疑而发问） 8、小女孩为什么“纳闷”？ （生答复）出示：这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是“最宏大的人呢？” 9、请你把反问句换一个说法（这个连衣服也穿不整齐的人，不行能是最宏大的人） 10、那么，试想一下，在小女孩的心目中，伟人又该是怎样的呢？（衣着干净、学问渊博、完善无缺的） 11、而眼前的爱因斯坦的装束却是（引读文中穿着的句子）可以说是衣衫不整。 正由于如此，所以小女孩纳闷了。谁来读好这句话 （指名3人：从你的朗读中，我感悟到小女孩的天真得意和纳闷不解。） （女生齐读） 12、分角色朗读这一段。（由三名同学分别读爱因斯坦、小女孩、父亲） 四、小结 同学们，我们只读了一节课，大家就有这么多的感受和体会，信任通过下一节课的朗读，定会读得更好，定会有更多的收获的。那么，爱因斯坦究竟是不是最宏大的人呢？这个问题我们放在下节课争论。 五、作业 1、积存词语 蓄着 蓬乱 裹着 温顺 衣衫不整 一塌糊涂 （第一行词语都是写爱因斯坦的：蓄着小胡子、长着一头蓬乱头发、裹着又肥又大的衣服的爱因斯坦，与小女孩谈话时，两眼放射出温顺的目光。） 纳闷 作客 手把手 穿戴 （其次行词语都是写小女孩的：当小女孩见到衣衫不整、桌上东西乱得一塌糊涂的爱因斯坦时，她感到很纳闷，当小女孩到爱因斯坦那里去作客时，手把手教起了爱因斯坦怎样穿戴、怎样放东西、怎样布置房间，两人成了关系亲密的好朋友。） 2、朗读课文，思索：爱因斯坦是不是“最宏大的人”，说说理由。 板书： 撞 不讲究穿着 爱因斯坦与小女孩 遇 珍惜时间 等 潜心讨论科学 爱因斯坦和小女孩教学教案 篇三 （一） 课前背格言，激趣入主题 师：同学们，这节课我们进展一次小小的格言沟通，你们情愿参与吗？把你最喜爱的格言背给大家听。 生：常求有利别人，不求有利自己。 生：时间是最宏大的，他可以给每个人写下完善的结局。 生： 师：教师也有一句名言，请看： 胜利艰难的劳动+正确的方法和途径+不说空话 师：你们知道这句格言的吗？他就是美国闻名的物理学家爱因斯坦。（引出并板书课题爱因斯坦和小女孩。 （评：从格言导入有一妙处：课内外沟通，表达了“大语文”观，让学生课外搜集和积存的材料在课内沟通，激发了学生进一步在课外积存资料的兴趣，此为其一；上课伊始便让学生沟通、吟背，学生的活动代替了教师的提问或讲解，学生成了课堂的主角，学习的仆人，教者的“学生主体”的观念自然外现，此为其二。） （二） 初读课文 把握脉络 师：看到这个题目你有什么疑问？ 生：爱因斯坦和小女孩之间发生什么事？ 生：爱因斯坦是一个怎么的人？ 生： 师：请同学们带着这些问题自由地读课文，把你感受最深的地方画下来。 生：读文 师；情愿把你的收获和大家沟通下吗？ 生：学生自由读出自己感受最深的的语句。 师；再一次读课文，看看按什么挨次写的、小组可以争论。 生：按着爱因斯坦与小女孩交往的详细经过来写的。 生：按着“相遇相逢交友坐客”来写的 师：你能按上面的挨次理清文章的脉络吗？（生再默读课文） （评：引导学生质疑问难，鼓舞学生在下面的读书中自己解疑，既培育了学生良好的阅读习惯，又有利于促进学生思维的进展。给学生充分的读书时间，运用各种方法，引导学生一遍一遍地读，让学生切切实实地过好“认读关”，经受“与文本对活的过程”使教学目标中最易让人忽视的“过程与方法”得到突显。） （三） 自主学文 披文入情精读第一局部 师： 哪位同学情愿读给大家听，这一局部什么地方给你留下了最深刻的印象？ 生：老人留着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛沉陷在眼窝里 边低头走路，一边像是在思索着什么。 生：只见他的穿的衣服又肥又大，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧房穿的拖鞋。 师：这两句你想怎么读？那就用你喜爱的方式读。多种方式读。看到如此装束的爱因斯坦小女孩有什么反响？ 生：嘿！这个人简直就是从我的童话故事里走出来。他就是阿尔伯特爱因斯坦，女孩听了直纳闷，这个连衣服都穿不整齐的人，怎么能是“最宏大的人”呢？ 师：这两句用怎样的语气读？ 生：我要用疑心的的语气读 生：我要用纳闷的语气读。 师：请你带自己的情感读吧！ 师：你读懂了什么？（小女孩的天真和直率） 生：我读懂了女孩的天真和得意。 生：我读懂了女孩的直率， 生：我知道了爱因斯坦是个不修边幅，生活上很随便的人。 师：同学们真会读书。不仅读懂了课文还悟出了道理，真了不起！ 师：回忆一下，这一局部我们是怎么学的？（生回忆并答复） 生：首先是我们带着问题自由读课文。 生：然后是抓住了印象深的语句，仔细地读。 生：最终带着自己的情感读课文 师：出示 1、自由读课文 2、抓住重要语句、揣摩性格特点 3、感情朗读、沟通体会 （评：把学习的主动权教给学生，为学生营造一个宽松、自由学习空间，自主、开心地读文，体验，并自已总结学习方法，为学习下文打下坚实的根底。） （四）合作探究 注意感悟 师：请同学们运用上面的学法，小组合作学习二、三大段，喜爱哪段就学哪段。 师：请小组汇报学习成果。 生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋头深思。 师：看到此时的爱因斯坦你想对他说点什么？ 生：我想对爱因斯坦说：你应当留意一个自己的衣着。 生：我想说：爱因斯坦你是一位宏大的科学家，你应当衣着干净。 生：我想夸夸爱因斯坦：你真是位做事仔细的科学家。 生：我想读他们之间的对话。 师：（出示两人的对话） 师：首先请三人读，假设你（指着想读对话的同学说）就是那虚心恳切的爱因斯坦，你（扶起一位手举得很高的学生）就是直率天真的小女孩，我是旁白咱们一起读好吗？ 师：接下来，请两人读，让爱因斯坦与小女孩直接对话，你敢读吗？（学生纷纷举手，请两句学生起来读 师：你俩读得太形象了。 师：最终，请一人读，看哪位同学能把两人的情感都读出来。 师：你们读得太好了，教师也想读一读行吗？谁能比教师读得更好。从读中你揣摩出了什么？（爱因斯坦是一位虚心又恳切的人） 生：爱因斯坦不仅是一位宏大的科学家，还是一位虚心的人 生：教师，同时我也感觉到他心地和善是一位恳切的人。 生：我们应当学习爱因斯坦那种虚心恳切的态度，不能由于有了一点小小的成绩就沾沾自喜，这样反而会害了自己。 师：他不仅读懂了书，还学会了做人的道理。这才是读书的最高境地悟。 （评：阅读是学生共性的行为，教师应珍视学生的独特感受。每个学生对文字都有不同的理解，怎么理解就怎么读，充分敬重了学生的阅读体验，爱护了学生的阅读兴趣。各种形式的读不是最终的目的，读的目的是让学生享受阅读的欢乐，更为学生建构了思维的空间。） 师：谁情愿接着汇报， 生：小姑娘观察他的时候简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说得那样穿得整整齐齐。 师；这一句你看出了什么？ 生；爱因斯坦擅长承受别人的意见， 生；爱因斯坦能虚心地承受别人提出的意见，没有大架子。 师：假如你就是这位天真直率的小女孩，你会对他说什么？ 生：哇塞！爱因斯坦你的变化好大啊！ 生：爱因斯坦你真是我心中最宏大的科学家！ （评：教师充分挖掘教材潜在的语言训练因素，在“悟”的根底上，进展了说的训练。） 师：你还记得他其次天的样子吗？ 生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋头深思。 师：与今日这个样子比一比。 生：小姑娘观察他的时候简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说得那样穿得整整齐齐。 师：从这两句中你能读 出什么？那就请带着读一读。告知我你的体会。 生：爱因斯坦特别虚心，能够承受一位小女孩的提议。 生：别人正确的意见能够接受，并立刻付之与行动。 生：他俩坐客时的对话充分显示了两人不同的性格特点，我想用我喜爱的方式读出来？ 师：固然可以（出示坐客时的对话。） 师：能说说你为什么读得这么好吗？ 生：由于这一段对话把小女孩的天真与爱因斯坦的那虚心的态度淋漓尽致地表现出来了。 师：你不仅读得好，说得更好。 师：同学们还想怎么读？ 生：分角色读 生；找自己喜爱的伙伴读 生：我想自己读 生：我想表演读 师：那就请自由查找伙伴分角色读。 师：谁情愿跟教师读 。 师：哪些同学能比教师读得更好？喜爱这个热忱小女孩的请站起来热忱地读一读。能说说你的体会吗？ 生：小女孩特别直率。 生：两人虽然年龄相差许多，却相处得非常融洽，说明她们之间彼此都是坦诚的，真挚的，是心灵的沟通，真诚的沟通。 （评：进展有共性化的阅读，培育探究性、制造性地阅读。充分利用阅读期盼沟通感受，培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量。） （四） 探究拓展 表演展现 师：请同学们小声读交友局部 师；书中向我们介绍了爱因斯坦与小女孩母亲见面的情景，请你想象一下，假如爱因斯坦与小女孩的父亲见面时，会说什么？同桌之间沟通一下，想演得可以到台前来演一演。 师：（手扶着两位同学的肩膀）我想问一下，表演的这两位同学，你们的语气怎么这样谦和呀？ 生：由于我觉得自己就是爱因斯坦，我要做一个向他一样谦和的人。 另一生：我喜爱得意又天真的小女孩，由于我的性格就是这样的直率。 （评：先是抓住人物对话朗读来体会两人之间的真挚友情；继而绽开想象，再现人物对话与情态，充实和完善课堂学习内容。拓展是联系中的拓展，延长是明白上的延长。） （五） 感情升华 主旨提升 师：我收集了一些爱因斯坦的图片，你们想看看吗？ 师：爱因斯坦一位划时代的科学家，现代物理学的开创者和奠基人。（音乐创设，展现图片 教师富有感染力的语言讲解，让学生多种感官进一步了解爱因斯坦。） 师：此时此刻，请同学们再一次地读课文，把你更深的感受融成一句话写下来。 生： 师：教师送给同学们几句话，我们一起读一读好吗？（音乐：爱的奉献） 用自己的真诚，去赢得别人的敬重 用自己的执着，去猎取胜利的喜悦 用自己的热忱，去迎接明天的挑战 （评：敬重在学习过程中的独特感受，珍惜学生独特的感受、体验和理解，培育学生理解、感受、观赏和评价的综合力量，为学生制造乐于参加争论、敢于发表自己意见的条件，表达自己的情感，畅谈自己的感受。引导学生换位思索，绽开想像，寻求新的表达形式，敢于创新。） 爱因斯坦与小女孩教学设计 篇四 爱因斯坦简介 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会生字新词，能用书后的词语造句。 3、通过探究式阅读，自主理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学讨论，不拘生活小节的品质和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。 设计特色：探究式课堂教学设计 教学时间：2课时 第一课时 一、猜题导入 1、板书课题 2、让学生就题目猜想应当写些什么，想表现谁。 二、初读感知 1、自由读文，说明要求：读通、读顺；能说出课文写了什么、想表现谁；说出自己最想说的一句话。 2、读后检查；让学生选读一段，了解读通状况；用一句话说说自己读后的收获。 三、稳固字词 1、音：指读生字并组词，正音辨形（蓄畜） 2、形：熟悉“裹”的字型规律（有：哀、衷） 3、义：读第3题，说说词义。（留意采纳多种方法，不读解释） 四、再读理序 1、分节指读 2、找出表示时间的词语，说说课文是按什么挨次写的。（时间的先后挨次） 3、分段，说说段意。 4、概括小标题（板书） 相撞相遇相邀相处 五、作业 课堂作业：1、抄写词语 2、辨字组词（自己编题） 3、分段，写段意。 实践作业：找资料，写一段介绍爱因斯坦的话。 其次课时 一、提醒探究主题 1、名言激趣：爱因斯坦是名人，教师先送大家一句他的名言（提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。）教师看大家能否结合课文，提出一个做有价值的问题呢？（让学生自主围绕课文提问） 2、提醒主题：关于爱因斯坦是不是“最宏大的人”，父亲、小女孩、爱因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4个小主题，通过阅读课文、找资料来得出自己的看法。） 3、明确重点：应当以哪一个为重点讨论主题？（小女孩的看法） 二、自主探究主题 1、先各自读书，讨论重点主题；再讨论另一个主题。 2、小组合作：沟通、完善结果，要求有一人说出结果。 三、沟通推动探究 1、父亲的看法；认为是引导学生展现上节课收集的资料，进展证明。 2、小女孩的看法：认为不是读第2自然段，说自己的理由依据第2、3段，说说自己的理由辩论：爱因斯坦为什么连衣服也穿不整齐？（潜心科学讨论，不拘生活小节的品质）角色表演，表现、体会爱因斯坦对孩子的关爱（让学生选一个内容表演，评价是否表现出爱因斯坦的两个品质。）朗读，表现（选一个局部读）引导：你觉得小女孩是怎样的人？（天真、得意，不迷信权威，与人交往有礼貌，有方法等。） 3、爱因斯坦自己的看法说明什么；读有关句子说说自己的熟悉（虚心）小结：虚心是他成为宏大的人的一个缘由，虚心就是宏大的人更宏大。 4、我们的看法：让学生自由发表自己的看法后小结。 四、总结表现结果 1、学生小结：各人的看法都是正确的，由于各人都有自己的看问题的角度。 2、自由表现：选择一个局部，用自己喜爱的方式（感情朗读、角色表演、边读边演）来表现出你对课文的理解。 五、作业 课堂作业：课后练习4、5 实践作业；与人合作，写成课本剧并进展角色表演。 板书设计 4、爱因斯坦和小女孩 最宏大的人 父亲我们 爱因斯坦与小女孩教学设计 篇五 教学目标： 正确、流利、有感情地朗读课文。 学会5个生字，两根绿线内的3个字只识不写。理解新词，能用“一面一面”、“只好”造句。 理解课文内容，感悟爱因斯坦潜心科学讨论事业，不拘生活小节的宏大而又平凡的品行和关爱孩子、乐于和孩子相处的一颗童心。 教学重难点： 朗读课文。 感悟爱因斯坦潜心科学讨论事业，不拘小节的宏大而又平凡的品质和关爱孩子。 教学预备： 教学挂图、投影片 拟定课时：三课时 第一课时 教学内容： 读通课文、分段、学习生字。 教学过程： 一、激趣，导入新课。 、板书：爱因斯坦。 、熟悉这个人物吗？对其有何了解？ 、板书：与小女孩 、针对课题质疑。 二、读通课文，感知内容。 1、自由读课文。 2、指名分节读，读通课文。 3、再读，力争读得正确、流利。 三、沟通信息并分段。 1、读完课文，你有什么收获？ 2、质疑（初步对文章内容）。 3、分段。（依据提示：相撞相遇相邀相处） 五、学习生字。 识记生字。 学写：“裹”。示范、书空、描红。 临写其余生字。 六、作业。 熟读课文 其次课时 教学内容： 结合课文，体会爱因斯坦的平和、谦逊、恳切、富有童心等特点。 练习朗读课文。 教学过程： 一、复习： 在小女孩的印象中，爱因斯坦是个怎样的人？ 指名说。 过渡：宏大的科学家只是这样的人吗？他被世人称为“宏大的科学家”确定有其缘由，让我们去课文中查找他的与众不同之处。 二、学习第一段：第一次相遇。 自由读第一段，留心有关的句子，看哪些地方引起了你的留意。 争论沟通。方法学生说，教师引导。 引导学生感悟以下句子： 爱因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的状况下，“抬起头，友好地冲女孩一笑”对不起，小姑娘是我不当心。”让学生通过演示，明白这是被撞者向撞人者赔礼，从而体会爱因斯坦平易、宽容、坦荡的胸怀。指导朗读。 描写爱因斯坦外貌、动作的句子。 引导思索：爱因斯坦把穿着装扮的时间用在什么地方？“低着头”在干什么？ 体会这位科学家只知“思索”科学问题，不拘生活小节，不修边幅的性格。 指导朗读。 自由读第3节。 哪个词引起了你的留意？（兴奋）说说你的理解。 练习朗读、指名读。 三、学习其次段（4-5节）：其次次相遇。 自学。提示： 留意描写爱因斯坦的句子。 体会他的性格特点。 画出有关的句子。 小组沟通。 全班争论。 练习朗读。 四、学习第三段（6节）：第三次相遇。 自学。 沟通。 五、学习第四段（7-8节） 过渡：后来，爱因斯坦和小姑娘成了忘年交，但一个大科学家与一个尚未开蒙的小女孩能有多少共同的话题呢？因而另人特别奇怪。 1、自读。 2、指名读。 3、小结。 六、积存内化。 自由练习朗读课文。 指名分角色朗读课文。 七、作业： 熟读课文。 第三课时 教学内容： 练习朗读课文。 听写生词。 造句。 小练笔。 教学过程： 一、听写生词。 蓬乱 蓄胡子 裹着 纳闷 踱步 温顺 穿戴 手把手 冷不丁 衣衫不整 一塌糊涂 二、指导朗读课文。 指名读。 评议。 练读。 指名分角色朗读课文。 三、指导造句。 自由读课后题4的句子。 板书：一面一面 只好 指导用“一面一面”造句。 认真观看，爱因斯坦踱步和埋头深思有什么关系？（同时进展） 对，同时进展两件事就可以用“一面一面”连接。 有哪些事可以同时进展？ 书面写句子。 指导用“只好”造句。 指名读例句。 爱因斯坦此时做的事有几件？（一件）还有别的帮忙法？这种状况就说“只好” 造句。 出示：下雨，我没带伞，只好 。 妈妈不在家，中午，我只好 。 我只好单独回家。 只好 。 自由说。 书面写句子。 四、争论一下，爱因斯坦是不是“最宏大的人？”你是否喜爱他？说说理由。 自由说。 用几句话写出你的看法和理由。 板书设计： 爱因斯坦不拘小节 与 谦逊s 小女孩 爱因斯坦和小女孩教学设计 篇六 教学目标： 1、正确流利有感情地朗读全文。 2、能找到文中表达爱因斯坦宏大的重点词语及句子。 3、从文章的字里行间，感悟爱因斯坦的潜心讨论、关爱孩子、童心爱心、虚心真诚、平易宽容。 教学重难点： 能找出文中表达爱因斯坦宏大的词语及句子，并用自己的语言批注。 教学过程： 课前热身-穿衣歌： 衣领翻翻好 纽扣对对齐 袖子拉拉平 裤子穿穿正 鞋带系系后 大步朝前走 一、检查预习： 1号上黑板用一个词语写出你认为爱因斯坦是个什么样的人？ 2号默写词语：衣衫不整整整齐齐一塌糊涂布置房间 检查并点评： 宏大、不拘小节，这些，都是爱因斯坦具有的品质。其实，爱因斯坦优秀的品质还有很多，等待我们去发觉。 二、自主学习： 你觉得物理学家爱因斯坦是个怎样的人？从哪些词语哪些句子能够看出？请自读全文，在书上找一找画一画写一写，写出自己的批注感悟。（潜心讨论、关爱孩子、童心爱心、虚心真诚、平易宽容。） 汉字有温度，词语有情感。孩子们都有一双光明的眼睛。用你最光明的眼睛去发觉吧。重要句子画一画，句子中的重要词语打上五角星，在旁边写上你的想法。眼睛越亮的孩子找到的答案会越多。 三、合作争论： 小组3人沟通争论，互补答案。 四、沟通展现： 说说爱因斯坦是个什么样的人？从哪里发觉？边沟通边练读。 五、总结点评： 从冷不丁一撞地相遇，到互教互学地相处，再到诚意诚意地相邀，六十岁的物理学家爱因斯坦和十二岁的小姑娘偶然相遇并欢乐相处的生活片段，让我们熟悉到了女孩的天真得意，更熟悉到了这位谦和而宽容、真诚而坦荡的科学家。这是一段宏大的趣谈，更是一段宏大的佳话。 六、检测达标： 你喜爱爱因斯坦吗？十岁的你想跟他说些什么？在爱因斯坦的图片前，写下来。 师：我们了解到了爱因斯坦很多宏大的品质，找找你画曲线的句子，你打五角星的词语，说说看，熟悉一个人，主要从哪些方面观看？（外貌、动作、语言、神态、等） 作业： 听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放出温顺的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会应付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。” 上面的课文片段，从“温顺”这个描写神态的词语，从“两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸”这些描写动作的词语，从“你说得对，我是不会应付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”的语言描写，我们能发觉爱因斯坦的童心未泯、平易近人，这就是用语言、动作、神态去表现人物精神的写法。 试着写一个你熟识的人，通过对他的语言及动作神态描写，写出他的性格品质。 板书设计： 爱因斯坦和小女孩 潜心讨论 关爱孩子 虚心真诚 平易宽容 听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放出温顺的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：“你说得对，我是不会应付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。” 上面的课文片段，从“温顺”这个描写神态的词语，从“两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸”这些描写动作的词语，从“你说得对，我是不会应付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。”的语言描写，我们能发觉爱因斯坦的童心未泯、平易近人，这就是用语言、动作、神态去表现人物精神的写法。