《爬天都峰》教学设计4篇.docx

爬天都峰教学设计4篇 一、谈话导入课文 同学们，你们中间有谁去过溶洞，那里的景象是怎样的？给同学们介绍一下 师总结：在我们生活的这个地球上，不仅在地面上有高山，大海，平原等自然的风光，而且在地下也有着许多奇异的景观。其中溶洞就像童话世界中的迷宫 结合认读“溶洞、石钟乳、石笋”等词语。 二、自学课文，认读理解生字词 1、读一读生字表中的13个生字，要求读准字音，对其中笔画较多的生字如“簇、臀、擦、蜿”等，要求识记它们的字形。 2、画出课文中的新词并依据上下文或查工具书，理解它们的也许意思。 3、质疑问难。（可以同桌之间相互询问，也可向教师提出不能理解的词语。） 三、初读课文 1、自由朗读全文，遇到难读的句子多读几遍。 2、指名分自然段朗读。 3、默读全文，要求边读边画出巡游路线示意图。（可以各自进展，也可与几个同学争论一起完成。） 四、沟通 指名出示画好的示意图。并按图说清图意，然后相互补充或订正不当之处。 五、对比示意图，找到相应段落再次朗读。 六、布置课堂作业 抄写词语。 其次课时 一、研读在去双龙洞的途中所见的景物 思索：见到些什么？ 感悟句子： 1、粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片鲜艳。 由详细的景物概括出“鲜艳”一词，写出金华一带山区光明明丽的春色。 2、随着山势，溪流时而宽，时而窄时时变换调子。 引导发觉这句话的特点。（如有两对反义词，用拟人手法，写溪水的声音）说说对这句话的理解，体会句子中的因果关系，音韵节奏感，和当时的心情等。 反复朗读上述句子。 二、研读洞口，外洞，内洞各自的特点，以及是怎样把这些特点写详细的。 1、引导学生找到课文中概括特点的词语或者能用恰当的词语概括。 洞口：像桥洞似的，很宽。 外洞：宽阔。 孔隙：窄小。 内洞：昏暗比外洞大有双龙和石钟乳 2、从文中找到用什么方法把这些特点写出来。 （让学生体会这些句子的意思以及采纳的打比方，说感觉等手法） 着重感悟以下句子： 1、我又感觉要是把头略微抬起一点儿擦伤鼻子。 体验由于孔隙的窄小而形成“挤压”的感觉。 2、这些石钟乳和石笋，外形变化多端也很值得欣赏。 着重理解“即使”这局部的强调作用。 以上句子可先让学生说说自己的感受，然后作适当的点拨。 三、复述 要求学生任选双龙洞其中一个景点进展复述。可采纳导游介绍等形式进展。 四、总结全文 1、启发学生谈谈学了本文后的收获，在相互沟通对话中加深对课文的理解。 2、教师小结。 五、指导造句，写段训练 1、用“时而时而”写句子。 2、把下面两个句子表达的意思分别写详细。 （1）那棵松树的枝叶非常繁茂。 （2）登上山顶，我感到舒适极了。 六、布置课外语文活动 搜集有关溶洞的图片或文字资料。 记金华的双龙洞教学设计 篇二 教学目标 、了解的巡游挨次，分清文章主次，学习的观看和表达的方法。 、有感情地朗读课文，阅读与想象相结合，了解金华双龙洞的特点，激发学生喜爱祖国大好河山的情感。 教学重难点 了解外洞。孔隙和内洞的特点。 教学预备 、让学生通过查阅资料或上网等方式，了解双龙洞的有关学问。 、教师预备有关双龙洞的图片，录像资料。 教学过程 一、激趣，置疑导入 师介绍智多星夺标旅行团的特点就是能让小朋友们在夺标旅行中不知不觉地成为智多星，“小朋友们想不想成为智多星？”“想！”学生热忱高涨，激发学生求知欲望，宣布此次夺标任务：（多媒体出示） 目的地：双龙洞 夺标指数：五星级 智囊宝典：叶圣陶爷爷记金华的双龙洞 课前搜集的相关资料。 导游：难难 “在这次的夺标旅行中我们会遇到许多挑战，我们要擅长运用我们手中的智囊宝典我是你们的导游难难，盼望不要被我的难题难倒哦！有没有信念完成这次任务？”，“有！”“祝你们好运！” 临行前填写调查问卷。（多媒体出示） 调查问卷： 、去过哪些景点，有何感受？ 、此次旅游你想有什么收获？ 二、初读课文，整体感知，了解课文巡游挨次 挑战：自行设计此次旅游线路图。（了解文章的明线） （路上洞口外洞孔隙内洞出洞） 三、学习课文内容 、“还等什么？我们动身吧！”创设情景，伴随春之声的音乐声，师朗读描写路上漂亮风光的段落。让学生说说自己仿佛看到了什么。听到了什么。有什么感受。 （漫山遍野的杜鹃，粉红的山，变换调子的溪流声。） 通过丰富学生的情感体验，他们仿佛真的看到听到了，一下子就感受到了沿路的美。 、“正值我们还沉醉在一路的美景中时，快看啊！我们已经来到了双龙洞口： （多媒体展现双龙洞洞口的照片，让学生直观感受洞口大。很有气概的特点）“小朋友们想不想到洞里探险？学生迫不及待“想！” “小朋友们一是要留意安全，二是要认真观看外洞。孔隙和内洞的特点待会有很艰难的任务等着大家呢！” （多媒体播放双龙洞的录像，直观感受双龙洞洞口。外洞。孔隙。内洞的特点。） 、完成任务：（多媒体出示：） 任务：绘制金华双龙洞地形图。 内容：包括洞口、外洞、孔隙、内洞。 方式：帮助导游完成任务。 （在师生合作中探讨沟通，了解双龙洞的地形以及各处的特点） 重点学习内洞和孔隙局部的内容。 内洞的特点： 大，找出表达内洞大的句子，感受是如何通过这些句子写出内洞大的特点的。 奇，感受是通过写洞内的石钟乳的形态多端。颜色各异来表达内洞奇的特点。（观看石钟乳图片，想象。说说它们的样子。形态。给它们起个名字） 还有没有新发觉？（叶圣陶爷爷还描写了内洞的另一个奇观：一条黄龙一条青龙曲折在洞顶）让学生了解这是双龙洞名字的来历。 孔隙的特点： 低小。（多媒体播放乘船过孔隙这一段录象），提示学生留意看，说说自己在看过孔隙这段录象时的感受，再让学生通过智囊宝典找一找哪些地方让你感受到孔隙低小的：学生争论汇报： 船小。通过朗读表现出船小得不能再小的特点。 “为什么通过船小你能感受到孔隙的小呢？”“只能容的下一只小船出。” 乘坐方式独特。“怎么乘坐？” 抓住关键词“从到到到没有一处。”以及动词“贴”，再想象当时乘坐小船为什么用这样的仰卧方式，以及在完成这一系列动作时会想什么？有什么担忧？ 乘船时的感受，先请学生谈谈自己观看过孔隙时候的感受。 生：“压抑，不能呼吸。喘不过气来，光线昏暗。” 师：“我们来看看叶圣陶爷爷和我们的感受是不是一样？”怎样朗读才能把这种压抑的感觉读出来，指导朗读。了解小船如何自由在孔隙间出入的。 教师总结： 在过孔隙时并没有直接写孔隙有多么低小，可是我们却从船小。乘船方式独特以及乘船时的感受体会到孔隙低小的特点。指导学生学习细腻真实的写作方法。 、师：“我们的旅游快完毕了，这一路我们都是沿着叶圣陶爷爷的旅游线路完成任务的，其实，我们还有一位小导游，跟着它我们也能顺当完成今日的任务，它是谁呢？” 师可适当提示“哗哗哗”学生恍悟“小溪流！”请看任务：（多媒体出示）了解文章的暗线。 挑战：在地形图的根底上添加小溪流水线路图。 提示：找出智囊宝典中全部描写小溪的句子，读一读，想一想。 、总结这次旅游的收获。学生的答复可以是多方面的： 师：“小朋友们，总部给我们发来了一封电子邮件，快看看！”宣读致小朋友的一封信：（多媒体出示） 亲爱的小朋友们： 你们的这次旅游立刻就要完毕了，你们觉得开心吗？这一路上你们认真观看，仔细思索，学会了合作学习，并绘制了特别有价值的双龙洞旅游线路图和双龙洞地形图，你们已经成为小旅游家。小探险家。小绘图专家。小科学家，你们已经是名副其实的小小智多星了，为自己的胜利鼓掌加油吧！ 记金华的双龙洞教学设计 篇三 一、畅谈游历从自己的生活切入 在节假日里，有不少同学跟随着爸爸妈妈去巡游祖国的名山大川。置身名山大川，有的让你沉醉于她的瑰丽，有的让你流连于她的奇妙，有的则让你赞叹于她的博大。你曾到过什么地方巡游，并说说你的感受好吗？可参照这样的句式。出示课件： 我巡游过（什么地方），那里（什么风光），我感到（什么印象）。 评析：从谈已有的生活导入新课，让学生学着供应的句式，侃侃道出自己的旅游经受，激荡起心中的情思，易引起对新课文阅读的期盼。 二、寻找游踪初读探究，整体感悟 、披文入境，概说全文感知： 今日这节课，让我们一起跟随着文学家、教育家叶圣陶爷爷去巡游金华的双龙洞。轻声读课文，读后说说课文写了什么，金华双龙洞给你留下了什么印象。 、再读文本，梳理游踪线索： 你跟随着叶老先生巡游了双龙洞的哪些景点呢？再读读课文，圈出景点的名称。教师依据汇报沟通，完成板书： 上山洞口外洞孔隙内洞出洞 评析：梳理游踪线索，引导学生整体把握全文，更为后面的深入阅读、体验导游角色的语文实践活动做好铺垫。 、扫瞄文本，把文字变成画： 读了课文，金华双龙洞的大体情形有没有在你的头脑里形成画面呢？请你们快速地读一读课文，依据文字的介绍，在自己本子上用简笔画出金华双龙洞的环境。另请一位同学在黑板上画出示意图，画后给同学们介绍画的理由（从文中找出依据）。 评析：把抽象的文字复原成可感的形象，这是学科间的融通，而这种方式，有效地实现了文本的整体感悟。 三、导游竞聘竞赛促读，深化感悟 、激趣引入： 金华双龙洞奇妙的景观，每天都吸引着大批的游客前往观光。我们靠着对课文的阅读，是否能做一次小导游，带着游客观赏这大自然鬼斧神工般的杰作呢？ 、说议“景点”： 要做导游，需要熟识景点，尤其要把握好景点的特点。唯有这样，通过你的讲解，游客方能领会大自然的得意之处，才会被大自然的奇异所吸引。你能结合图示，说说各景点的特点吗？ 先读读课文，再沟通自己的看法。 读议课文，感知景观特点。 让学生自由选择景点，说出自己的见解，教师作如下追问，引导理解并体验： 山上风光鲜艳，从哪些词句看出来？读一读。 外洞很宽阔，文章是用什么方法讲出这一特点的？你还可用什么方法来说明？ 孔隙窄小到什么程度？假如你在那样的孔隙里，会有什么样的感觉？读一读，演一演。 内洞黑、大、奇的特点，分别从哪些地方看出来？读读说说。 质疑探究，读通文本。 提示学生找出文中不理解的地方，大家一起来解决。可相机配图释词： 石笋、石钟乳。 、竞聘赛读，表达真我感受： 下面我们将要进展各景点小导游的竞聘，最先读得好的先做小导游。先练一练，读的时候，肯定要把景点的特点，还有你的感受表达出来。 评析：这一环节创设了“竞聘导游”的情境背景，通过读议，实现了悟义感情的文本解读。 四、共议“导游”调动思维，让“导”“游”出彩 、体验“导游”角色，说法论技： 为了给游客“导”出精彩，让游客满足，并为之神往，导游需具备不寻常的功夫。现在我们就来谈一谈怎样做个好导游。教师对学生的精彩发言予以确定，归纳说话内容，引导学生体验。 开头需有开场白，让游客一听就喜爱你（可让学生动笔写一写。如导游外洞开场白：游客们，带着憧憬，在观赏了鲜艳的山林风光之后，现在我们已经进入了双龙洞的洞口。下面将由我为各位导游，我叫。愿我的导游将各位带进人间仙境，一睹双龙洞奇妙的容颜。）； （重点段落）背上，不看书； 丰富说的内容，使游客猎取更多的人文学问（增加传奇、内洞石钟乳的外形等。教师伺机出示课件，丰富阅读，为导游增加积存。） 课件： 孔隙说感进洞，须经蛤蟆嘴逆水而行，地窖宽约3米，长约12米，水面离穴顶约一尺左右。游人入内，必需仰天平卧小舟中，缓缓送入洞内，脸面相距穴顶仅数寸。奇中好玩，趣中寓险。“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船”、“千尺横梁压水低，轻舟仰卧入回溪”，这正是双龙洞的独特迷人之处。 （突现特点）把握好语气、做好动作，使讲解声情并茂，富有磁性、感染力。 还需猜测游客的心理愿望，或发难问题。 评析：有“法”，语言实践才会布满才智；而“法”不应*“学问权威”的传授。这里的设计，让学生在自由畅想、才智感悟中沟通、综合，自主建构他们的阅历。教师这个时候只是倾听，送上欣赏、鼓舞，让学生感觉自己的聪明，享受收获的开心。 、体验“游客”角色，问题发难： 做一名游客，欣赏着无限风光，你有没有什么问题想问导游吗？对提出来的问题，引导解疑或存疑。 山上哪来的泉水呢？ 那石钟乳还有些什么外形，可以取什么名称？ “双龙洞”的名称有什么来历？ 我还想知道 评析：问题发难，引发思维碰撞，开拓未知领域，使文本阅读探究连续走向深入。 、沟通课外资料，拓展视野，丰富“导”“游”内容 为了使我们的“导游”和“游客”了解更多的学问，让我们把课前搜集的资料共享一下。分小组沟通，过后把小组里有价值的图片、牒片里的资料等用多媒体呈现出来，共同玩赏、阅读。教师相机出示下面的文字课件，让学生阅读文字，感受双龙洞的奇、妙、趣。 课件： 内洞奇观 舟至洞内豁然开朗，内洞面积约200多平方米，洞底坎坷不平，洞顶凹凸起伏，石壁上的钟乳石、地面上的石笋、纵横交叉，奇形怪状，千姿百态，似人似物，各具风采，故取名有“黄龙吐水”、“青蛙盗仙草”、“单峰骆驼”、“龟蛇共生”、“寿星仙桃”、“彩云遮月”、“倒挂蝙蝠”、“天马行空”、“海龟探海”、“金鸡展翅”、“龙台龙帐”、“龙麟龙爪”等。妙趣横生的景观，使人目不暇接，眼花缭乱，在灯光映照下，宛似置身于水晶龙宫之中。明代大旅行家、探险家徐霞客游此洞时，在游记中写道：“中悬重幄，水陆兼奇，幽明凑异者矣”。 、择段演练说话： 评析：“共议导游”这一环节，力求表达开放性阅读用好教材、超越教材的理念。如何让“导游”的语言实践活动不沦为对文本内容的简洁“复制”，“说法论技”、“问题发难”、“沟通课外资料”等策略即为文本的阅读推开了一扇扇通往宽阔的“窗”。课堂上，思维的火花绽放纷呈，荡漾着浓郁的人文气息。 五、设境导游体验角色，内化文本，创生语言 、“导”“游”互动： 景点：山上、洞口、外洞、孔隙、内洞等。 教师：提示两方角色动作、语言、神情表演逼真，并协作学生表演，用多媒体展现图画、文字等营造情境场。 “导游”：到讲台前，手拿导游旗，随兴为游客导游。 “游客”：随机观看、赞美，向导游发问，也可对“导游”作出评价。 、“游客”抒怀： 巡游了双龙洞，你肯定有很多的话要说。巡游胜地总有凿得非常平坦的“回音壁”，那是让文人墨客留下感言的。假如让你来写，你会写些什么呢？可以是一个词，可以是一句话，想写诗也行。（教师可在黑板上简笔画出石头，让学生写上石头，以激发更大的兴趣。） 评析：这一步骤，是学生共性化阅读成果的反应，学生在语言的运用上，既有文本语言的吸纳，也有创生语言的倾吐。课堂上洋溢“趣”，流淌“味”。学生在演说过程中，焕发出了生命活力，共性品行也随之成长。 六、走进自然延长课外，记录人文生活 选定地方景观，组织学生郊游，让学生具体记录郊游的经过及所见所闻，尝试写一篇游记。事先可安排习作水平高的学生观看，写出导游词，在郊游时给同学们导游。 爬天都峰教学设计 篇四 教学目标： A讲读全文，教育学生擅长从别人身上吸取奋勉向上的士气和力气，培育他们从小不怕困难的品行。 B把握联系上下文理解重点词语的方法。 教学过程： A、谈话导入，沟通资料。 同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。） 如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。 天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 B、围绕课题，质疑。 a谁爬天都峰？ b怎样爬天都峰？ c在爬天都峰的过程中发生了什么事？ d写这篇文章的目的是什么？ C、带着问题学习课文。 a了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。 （本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓舞，一起登上天都峰的事。主要写“我“和老爷爷。） b理清思路：小组争论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自然段） c抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。 “我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告知我们峰顶很高，是运用夸大的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担忧，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时可怕的心理。 在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来心理的紧急与担忧。 d抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之困难。 “我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽全部的力气爬。 “一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬”两个“一会儿”读出爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克制各种困难。 “爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不简单。“最终”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的欣慰心情。 把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登顶峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能到达目的。 e抓住“相互道谢”，通过争论，明白登山胜利之理。 同桌沟通，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。 “要不是你的士气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在竟然爬上来了！这句话确定了“我”爬山的士气对老爷爷行为的影响。“竟然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。 “我是看您也要爬天都峰，才有士气向上爬的！”这句话告知我们“我”由望峰生畏到坚决信念直至爬山胜利，士气来源于老爷爷的行为鼓舞。 通过沟通，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。 E、总结全文 在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，共同进步。要擅长从别人身上猎取力气，增加士气，把事情办好。