《绿色植物的呼吸作用》一等奖说课稿.docx

绿色植物的呼吸作用一等奖说课稿 1、绿色植物的呼吸作用一等奖说课稿 大家好，我今日的说课内容是第五章绿色植物与生物圈中碳氧平衡的其次节绿色植物的呼吸作用，我将从一下五个方面阐述本次课程的安排。 一 学前分析 1. 教材分析： 本节内容是在介绍完光合作用的学问点之后的课程，绿色植物的呼吸作用是绿色植物的三大重要反响作用之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。本节内容对植物呼吸作用学问框架的建构，主要是通过对“观看植物的呼吸作用”试验现象的分析而获得。本节内容是课标中第四个主题的重点内容，在课标中他属于理解层次。 2.学生学情分析： 初一学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期。由于初一学生思维具有跳动性，所以我设计了演示试验，用以引导学生自己发觉现象本质。又考虑到初一学生没有学过化学，而本节内容又需要化学学问，所以我还安排了一个互动的铺垫试验（详细内容后面介绍），从而让学生更好的理解试验现象。 二 教学目标 学问目标 1. 能说出呼吸作用的概念。 2. 通过证明植物进展呼吸作用的试验，学生能够说出呼吸作用的过程。 力量目标 1.通过试验，培育学生的观看力量、设计和动手操作试验的力量。 2.通过与光合作用的比照，提高学生整体思维、归纳总结的力量。 情感态度与价值观 认同绿色植物在制造有机物方面对与生物圈的重要意义。植物的呼吸作用与人类生产生活的关系。 三 重难点分析 1. 重点： 呼吸作用的概念和证明呼吸作用的三个演示试验 呼吸作用的概念和过程是作为教学的学问目标，试验的观看、设计和动手力量是作为力量目标，为了到达教学目标，本节课把概念和三个演示试验作为教学核心，作为重点内容介绍。 2. 难点：呼吸作用过程中的有机物的分解和能量的释放 之前学习的光合作用中介绍了有机物的构建，而在呼吸作用中，有机物会分解供能，学生对于有机物的构建后再分解会觉得很难理解，再加上能量的释放是一个抽象的过程，所以这一局部就是本节课的难点。 四 教法分析 为了到达最好的教学效果，完本钱节课的教学目标和突破重难点，我选择了一下几种教学方法： 1.演示试验法：试验不拘于枯燥的课本文字，能够激发学生兴趣，导学生思索。 2.探究性学习：用探究式学习法可以熬炼学生思维，自己发觉现象本质，从而把握生物学试验的根本操作方法。 3.互动式学习法：课堂学习以学生为主体，教室为引导，让学生参加到教学过程中，可以让学生集中留意力，并且积极思索。 五 教学过程 1. 导课：播放视频，展现小老鼠与植物共存的试验过程，引导学生思索动物要呼吸，那么植物是否也要呼吸？从而引出呼吸作用的概念。用视频可以激发兴趣，学生对多媒体的兴趣很高，而且视频生动形象。 2. 铺垫试验：二氧化碳会使澄清的石灰水变浑浊。 初中生的化学学问积存很少，先给他们做个铺垫试验会让学生对呼吸作用的试验现象理解的更透彻。请学生自己上台，互动试验会营造轻松积极的.课堂气氛，调动学生积极性。 3. 三个呼吸作用实质的演示试验：让学生观看试验现象，在教室的正确引导下，相互争论，自己得消失象本质，从而完成学问和力量的目标。 试验一：证明植物的呼吸作用放出CO2 试验二：证明植物呼吸作用汲取氧气 试验三：证明活的种子呼吸作用放出热量 之所以将这节课设计成为演示试验课，是由于考虑到学生自己做试验很耽搁时间，没法完成课时规划。加之初中学生的动手力量不很强，试验中又涉及到玻璃、火等因素，为了保障学生安全，由我自己做演示试验。本试验操作简洁、现象明显，可以作为演示试验。 4. 总结：三个试验介绍完后得出呼吸作用的实质，得出呼吸作用的本质，熬炼学生的总结力量。 5. 与光合作用做比照，从反响部位，能量、物质、气体变化方面将两者比照。运用比照既可以复习光合作用的学问点，又可以更好的理解呼吸作用的本质，还可以熬炼学生总结、比照和归纳学问的力量。 6. 结课：用两个课后思索题结课，让学生带着问题讲呼吸作用联系到生活生产实践中，学以致用，从而完成教学目标中的情感态度与价值观的目标 2、绿色植物的呼吸作用一等奖说课稿 大家好，我今日的说课内容是第五章绿色植物与生物圈中碳氧平衡的其次节绿色植物的呼吸作用，我将从一下五个方面阐述本次课程的安排。 一学前分析 1教材分析： 本节内容是在介绍完光合作用的学问点之后的课程，绿色植物的呼吸作用是绿色植物的三大重要反响作用之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。本节内容对植物呼吸作用学问框架的建构，主要是通过对“观看植物的呼吸作用”试验现象的分析而获得。本节内容是课标中第四个主题的重点内容，在课标中他属于理解层次。 2学生学情分析： 初一学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期。由于初一学生思维具有跳动性，所以我设计了演示试验，用以引导学生自己发觉现象本质。又考虑到初一学生没有学过化学，而本节内容又需要化学学问，所以我还安排了一个互动的铺垫试验（详细内容后面介绍），从而让学生更好的理解试验现象。 二教学目标 学问目标 1能说出呼吸作用的概念。 2通过证明植物进展呼吸作用的试验，学生能够说出呼吸作用的过程。 力量目标 1通过试验，培育学生的观看力量、设计和动手操作试验的力量。 2通过与光合作用的比照，提高学生整体思维、归纳总结的力量。 情感态度与价值观 认同绿色植物在制造有机物方面对与生物圈的重要意义。植物的呼吸作用与人类生产生活的关系。 三重难点分析 1重点：呼吸作用的概念和证明呼吸作用的三个演示试验 呼吸作用的概念和过程是作为教学的学问目标，试验的观看、设计和动手力量是作为力量目标，为了到达教学目标，本节课把概念和三个演示试验作为教学核心，作为重点内容介绍。 2难点：呼吸作用过程中的有机物的分解和能量的释放 之前学习的光合作用中介绍了有机物的构建，而在呼吸作用中，有机物会分解供能，学生对于有机物的构建后再分解会觉得很难理解，再加上能量的.释放是一个抽象的过程，所以这一局部就是本节课的难点。 四教法分析 为了到达最好的教学效果，完本钱节课的教学目标和突破重难点，我选择了一下几种教学方法： 1演示试验法：试验不拘于枯燥的课本文字，能够激发学生兴趣，导学生思索。 2探究性学习：用探究式学习法可以熬炼学生思维，自己发觉现象本质，从而把握生物学试验的根本操作方法。 3互动式学习法：课堂学习以学生为主体，教室为引导，让学生参加到教学过程中，可以让学生集中留意力，并且积极思索。 五教学过程 1导课：播放视频，展现小老鼠与植物共存的试验过程，引导学生思索动物要呼吸，那么植物是否也要呼吸？从而引出呼吸作用的概念。用视频可以激发兴趣，学生对多媒体的兴趣很高，而且视频生动形象。 2铺垫试验：二氧化碳会使澄清的石灰水变浑浊。 初中生的化学学问积存很少，先给他们做个铺垫试验会让学生对呼吸作用的试验现象理解的更透彻。请学生自己上台，互动试验会营造轻松积极的课堂气氛，调动学生积极性。 3三个呼吸作用实质的演示试验：让学生观看试验现象，在教室的正确引导下，相互争论，自己得消失象本质，从而完成学问和力量的目标。 试验一：证明植物的呼吸作用放出CO2 试验二：证明植物呼吸作用汲取氧气 试验三：证明活的种子呼吸作用放出热量 之所以将这节课设计成为演示试验课，是由于考虑到学生自己做试验很耽搁时间，没法完成课时规划。加之初中学生的动手力量不很强，试验中又涉及到玻璃、火等因素，为了保障学生安全，由我自己做演示试验。本试验操作简洁、现象明显，可以作为演示试验。 4总结：三个试验介绍完后得出呼吸作用的实质，得出呼吸作用的本质，熬炼学生的总结力量。 5与光合作用做比照，从反响部位，能量、物质、气体变化方面将两者比照。运用比照既可以复习光合作用的学问点，又可以更好的理解呼吸作用的本质，还可以熬炼学生总结、比照和归纳学问的力量。 6结课：用两个课后思索题结课，让学生带着问题讲呼吸作用联系到生活生产实践中，学以致用，从而完成教学目标中的情感态度与价值观的目标 3、绿色植物的呼吸作用一等奖说课稿 一、说教材 绿色植物的呼吸作用是在学习完绿色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活动之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。本节内容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用应用两局部，对植物呼吸作用学问的构建主要通过对呼吸作用试验现象的分析获得。学生对呼吸作用现象已有不少的感性熟悉，在教学过程中教师应充分利用学生的生活阅历，亲密联系生产、生活实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用学问解决生产生活中的有关现象。 二、说教学目标 1、描述绿色植物的呼吸作用。 2、能举例说明呼吸作用在农业生产和日常生活中的应用。 3、在进展探究试验过程中，培育学生的动手、动脑力量。体验科学探究的一般过程。 4、在进展探究试验过程中，初步培育学生猜测、推理、概括分析、综合力量。 5、通过光合作用和呼吸作用关系的比拟，使学生初步树立辩证唯物主义观点。 三、说教学重点 “种子呼吸作用现象”的分析；呼吸作用概念的总结。 教学难点 呼吸作用的概念的归纳、总结 四、说教学预备 多媒体课件 课前预备：小麦种子呼吸时汲取氧气的试验装置一套；小麦种子呼吸时放出二氧化碳试验装置一套，澄清石灰水、玻璃管、火柴等。 五、说教学设计 （一）复习导入 我们先来复习一下光合作用的反响式，然后说出它的原料、产物、条件、场所。 我们在第一章第一节学过鲸浮出水面呼吸，其实植物也在不停的呼吸，这节课我们就来学习绿色植物的呼吸作用。 （二）探究一：植物的呼吸作用 关于植物的呼吸作用内容，我们一起用试验来进展探究，今日用到的材料是萌发的小麦种子和煮熟的小麦种子，用这两种材料是为了进展什么？ 试验分三步进展，先来看步骤一：这两个保温杯里各参加一支温度计，一开头示数是一样的，我把它们放了一晚上，大家看现在的示数一样吗？这说明什么？甲的瓶壁上还消失了这样的现象？这又说明白什么？种子在萌发的过程中产生的能量是从哪里来的？ 再来看步骤二：燃烧需要什么？我点燃燃烧匙上的蜡烛，分别放入萌发的种子和煮熟的种子里面，大家看有什么现象？这说明白什么？ 我们在小学科学课上做过小苏打的试验，产生了什么气体？怎样检验二氧化碳的存在呢？把导管插入澄清的石灰水中，看有什么现象？这说明白什么？ 谁来说一下呼吸作用的反响式？依据反响式我们来总结一下呼吸作用的概念。那它的原料、产物、条件、场所分别是什么呢？ 萌发的种子在进展着呼吸作用，那植物的其它所以器官是不是也在进展着呼吸作用呢？ 下面我们对光合作用和呼吸作用进展比照。 探究二：呼吸作用意义 阅读课本61页最终一段答复呼吸作用的意义。 总结呼吸作用的影响因素。 探究三：呼吸作用的应用 阅读课本62页第1、2两段答复以下4个问题。 （三）总结 到了该谈收获的时候了，这节课你学到了什么？ （四）我夯基我达标 我稳固我提高 （五）出谋划策 请同学们给我帮帮助，我在客厅、卧房里放了几盆植物，假如长期放置，对我们家人的安康有没有影响? 有什么好的建议吗？ 4、七年级生物上册365光合作用和呼吸作用原理的应用生 学问目标：1、说明光合作用和呼吸作用原理在生产实践中的应用 2、解释温度氧气所和植物器官含水量影响呼吸作用的原 理 科学素养目标： 1、举例说出二氧化碳能够使农作物增产 2、举例说出温度和氧气影响农作物生长和果蔬保鲜 教学重点：1、举例说出二氧化碳能使农业增产 2、举例说出温度和氧气影响农作物生产和果蔬保鲜。 教学过程： 复习争论：光合作用的原理详细内容是什么？ 参考要点：绿色植物通过叶绿体，利用光能把二氧化碳和水转变贮存能量的有机物（主要是淀粉），并且释放出氧气的过程，叫做光合作用。 情景导入：请家里长蔬菜大棚的同学介绍温室生长植物的特点及人长时间呆在里面的感受。 板书课题：光合作用和呼吸作用原理的应用。 投影：书图6-13温室中的调控系统示意图 让学生观看，说出温室中的调控系统是怎样调控二氧化碳浓度的。 提示学生：同等状况下，二氧化碳要比空气重 叙述：农业生产上常利用光合作用的原理，通过调控温室中的光照、温度、湿度和二氧化碳浓度，为植物生长供应相宜的生活环境。 譬如，我们可以给大田、温室里的农作物施用二氧化碳，以增加农作物的.产量，这种方法，被称为气肥法，二氧化碳被称为“空中肥料” 学生争论：怎样给作物施二氧化碳。 参考要点：增施有机肥 直接喷施贮存在钢瓶中的二氧化碳等 课堂练习：1、据讨论，植物在中午前后光合速率较快，假如依靠空气中二氧化碳本身的浓度差所造成的集中作用为动力来移动补充，远远不能满意作物的需要。因此，我国古农书齐民要术中提到“正其行，通其风”，其缘由是 2植物的光能利用率很低，约为5%，作物现有的产量与理论产量相差甚远，所以增产的潜力很大。现在请你为提高作物的光能利用率支招： 参考答案：保证通风良好，使大量的空气（包括CO2）通过叶面，利于光合作用正常进展。 延长光合时间，如补充人工光照；增加光合面积，如合理密植；加强光合效率，如掌握光、温、水、肥料和二气化碳等。此题如学生有其他合理答案也可。 叙述：与光合作用对立的是呼吸作用，哪位同学情愿给大家介绍一下呼吸作用的过程。 学生介绍（略） 提问：有哪些因素会影响植物的呼吸作用？你能举例加以说明吗？学生争论解决之。 参考要点：温度，如水果长途运输，为保证水果品质，抑制呼吸作用，采纳冷冻车运输。 氧气的含量，如农家为保存作物的种子，而用密封塑料袋的方法来保藏种子或为了让盆栽花卉生长良好，而需给花盆的土壤翻松，以增加土壤含氧量，利于花儿生长。 植物细胞的含水量，如，农家密封保藏作物种子前要晒干种子，尽量削减植物种子的水分。 叙述：一般来说，农作物根部的氧气供给充分时，呼吸作用旺盛， 有利于根的生长和根对无机盐的汲取。但是对农作物来说，呼吸作用并不是越强越好。请同学们思索，个中缘由是什么？我们身边有无这类的事例能证明这种说法。 学生思索：举例解决 参考要点：北方长的苹果比苹果比南方长的苹果要甜。 提问：你能举例说出呼吸作用在生产实践中的应用吗？ 参考要点：在采纳塑料大棚载培瓜果蔬菜时，适当降低夜间温度，削减植物呼吸作用对有机物的消耗，到达提高产量和质量的效果。 在贮藏农作物产品时，采纳降低温度，削减氧气含量的方法，延长果实，蔬菜的贮藏时间。 课堂练习：1、新疆吐鲁番盆地的哈密瓜质量好，甜味足，是内地水果店的时鲜瓜果，但把它引到内地栽培条件再好，质量远不如新疆的高，其缘由是。 2、栽花用盆最好选瓦盆，不宜用瓷盆，这是什么缘由？ 3、桑树现在在我县大面积栽种，但地势较低的局部乡镇不宜大 面积栽种，缘由是。 参考要点：由于新疆地区昼夜温差大,使光合作用的产物积存远远大于呼吸作用的消耗，使果实中养分物质含量较高。 瓦盆盆底有孔洞，且盆的壁上有很多微小的孔洞，利于多余的水渗出和空气的流通，使瓦盆内的土壤含有较多的空气，促进根系的呼吸作用，而瓷盆不具有这些特点，所以不适于栽花。 由于地势低洼的地方简单发生水涝，使桑树长期浸泡于水中，不能正常呼吸而死亡。 课堂小结：光合作用原理在生产实践中的应用 呼吸作用原理在生产实践中的应用 课外探究试验作业：设计试验，探究种萌发时会产生较多的热量 5、绿色植物的生活需要水教案一等奖 教学目标 1.通过观看和分析数据说出植物的生活离不开水的缘由。 2.通过尝试解读数据的技能训练，培育学生运用观看、比拟法进展探究的力量。 3.分析资料，并能举例说出水对植物分布的.影响，加强对有限水资源的爱护意识。 重点和难点 1.植物的生活离不开水的缘由。 2.水对植物分布的影响。 3.解读试验数据的技能训练。 课前预备 学生预备：多种新奇的蔬菜水果、计算器、水彩笔、多种图片资料。 教师预备：测干小麦种子含水试验装置、多种图片资料、制作CAI课件。教学设计 学习内容 学生活动教师活动 一、导课 方案一：在教师诗般的语言中想像大海、江河、雨雪、绿茵、麦浪，联想到水是生命之源，以此进入情境。 方案二：观看录像，绽开联想，进入情境。以抒情的语言激发学生情感，进入情境。 播放录像。 二、提出问题 方案一：四人小组合作，针对课题内容写出12个想探究的问题，实物投影上展现。 方案二：针对课题内容和课前预备，举手提问12个想探究的问题。巡察、指导，参加争论，点拨引导。 倾听，鼓舞学生大胆说明观点，点拨引导。三、进展新课： （一）水在绿色植物体中扮演什么角色？ 1水在绿色植物体中的分布。方案一：四人小组合作，动手试从果菜中找到水，全班沟通，设计验证干小麦种子是否含水试验方案，分组试验。方案二：动手试从果菜中找到水，设计方案，观看教师演示试验。 强调试验位意事项。 演示试验，提示学生留意观看。 2水在绿色植物体中的含量。 方案一：观看分析数据，得出结论。 方案二：课前收集有关资料，沟通探讨。 出示CA1，指导分析。 对不同意见进展补充和沟通。3水对绿色植物生活的重要作用。 方案一：四人合作，联系生活，调动阅历储藏，争论沟通，相互补充。 方案二：依据提示，深层挖掘内涵。 指导、点拨、归纳。 出示CAI进展提示。 （二）解读小麦对水需要量的试验数据。 方案一：独立计算和画出直方图，实物投影展现，全班沟通，谈启发。 方案二：四人小组合作计算和画直方图，组间沟通点评，谈启发。提出要求，巡察、指导。 指导分工，掌握时间。 （三）水在生物圈中的分布会影响植物的分布。 方案一：展现课前收集过的有关图片资料，阐述观点。 方案二：四人小组合作争论，分析出水的分布对植物分布的影响。 实物投影展现，对学生的课前活动进展鼓舞性评判。 出示CA1，点评。分析李白诗句。 方案一：四人小组合作，分析沟通，找出诗中的缺憾，并谈从中所受的启发。 方案二：观看分析，找出诗中的缺憾，发出节水建议。巡察、点评。出示CAI提示，补充，点评，情感教育。 6、绿色植物的生活需要水教案一等奖 教学目标 1.通过观看和分析数据说出植物的生活离不开水的缘由。 2.通过尝试解读数据的技能训练，培育学生运用观看、比拟法进展探究的力量。 3.分析资料，并能举例说出水对植物分布的.影响，加强对有限水资源的爱护意识。 重点和难点 1.植物的生活离不开水的缘由。 2.水对植物分布的影响。 3.解读试验数据的技能训练。 课前预备 学生预备：多种新奇的蔬菜水果、计算器、水彩笔、多种图片资料。 教师预备：测干小麦种子含水试验装置、多种图片资料、制作CAI课件。教学设计 学习内容 学生活动教师活动 一、导课 方案一：在教师诗般的语言中想像大海、江河、雨雪、绿茵、麦浪，联想到水是生命之源，以此进入情境。 方案二：观看录像，绽开联想，进入情境。以抒情的语言激发学生情感，进入情境。 播放录像。 二、提出问题 方案一：四人小组合作，针对课题内容写出12个想探究的问题，实物投影上展现。 方案二：针对课题内容和课前预备，举手提问12个想探究的问题。巡察、指导，参加争论，点拨引导。 倾听，鼓舞学生大胆说明观点，点拨引导。三、进展新课： （一）水在绿色植物体中扮演什么角色？ 1水在绿色植物体中的分布。方案一：四人小组合作，动手试从果菜中找到水，全班沟通，设计验证干小麦种子是否含水试验方案，分组试验。方案二：动手试从果菜中找到水，设计方案，观看教师演示试验。 强调试验位意事项。 演示试验，提示学生留意观看。 2水在绿色植物体中的含量。 方案一：观看分析数据，得出结论。 方案二：课前收集有关资料，沟通探讨。 出示CA1，指导分析。 对不同意见进展补充和沟通。3水对绿色植物生活的重要作用。 方案一：四人合作，联系生活，调动阅历储藏，争论沟通，相互补充。 方案二：依据提示，深层挖掘内涵。 指导、点拨、归纳。 出示CAI进展提示。 （二）解读小麦对水需要量的试验数据。 方案一：独立计算和画出直方图，实物投影展现，全班沟通，谈启发。 方案二：四人小组合作计算和画直方图，组间沟通点评，谈启发。提出要求，巡察、指导。 指导分工，掌握时间。 （三）水在生物圈中的分布会影响植物的分布。 方案一：展现课前收集过的有关图片资料，阐述观点。 方案二：四人小组合作争论，分析出水的分布对植物分布的影响。 实物投影展现，对学生的课前活动进展鼓舞性评判。 出示CA1，点评。分析李白诗句。 方案一：四人小组合作，分析沟通，找出诗中的缺憾，并谈从中所受的启发。 方案二：观看分析，找出诗中的缺憾，发出节水建议。巡察、点评。出示CAI提示，补充，点评，情感教育。 7、绿色植物参加生物圈的水循环教案一等奖 教学目标 1.尝试用徒手切片的方法制作临时装片，熟悉绿色植物叶片的根本构造。 2.解释气孔掌握水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。 3.认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义，初步形成爱护森林的意识。 重点和难点 1.解释气孔掌握水蒸气和二氧化碳等气体进出植物叶片的机制。 2.探讨绿色植物如何通过蒸腾作用促进生物圈的水循环，形成爱护森林、爱护环境的情感意识。 课前预备 学生： 1.预习本课试验操作内容。 2.课前调查：四人小组合作，利用干湿计测量裸地、林地的空气湿度，并进展比拟。 3.查询书籍、网站、录像，搜集一些有关绿色植物通过蒸腾作用促进水循环、保持水土方面的资料。 4.预备几种叶肉分化程度不同植物的叶片。 教师： 1.依据课本预备试验观看叶片的构造的材料用具，不同之处：预备两种菠菜叶片，新奇的叶片（一般气孔张开）和略微有些萎蔫的叶片（一般气孔关闭）。 2.预备课本Pll7进一步探究的其次个试验。 3.5的甘油溶液、新奇幼嫩的蚕豆叶片。 4.查询书籍、网站、录像，搜集一些有关绿色植物促进水循环、保持水土方面的资料。 5.用flash制作有关气孔开闭机制的动画课件。 课时安排 2课时。 教学设计 学习内容学生活动教师活动 一、叶片的根本构造 1.练习徒手切片 2叶片的根本构造。 二人小组练习徒手切片，制作菠菜叶横切面的临时切片。制作胜利的同学介绍阅历。留意：不同的切割方向、不同的角度观看的效果一样吗？ 方案一：使用显微镜先观看叶片横切面的临时切片，再观看叶片的永久横切片。依据叶片构造示意图比照归纳叶片根本构造。 方案二：观看图叶片构造示意图或模型自学叶片的根本构造。争论问题：“菠菜叶片的正面与反面的绿色一样深吗？为什么？”归纳叶片的根本构造。 方案三：四人小组用自己预备的不同植物叶片再次练习徒手切片，用显微镜观看、比照，争论：“观看到的叶片构造与课本示意图的构造是否完全一样？为什么？”进一步了解叶片的构造。巡回指导、提示，并准时地对做得好的同学赐予确定。 二、组织争论，创设问题情境、鼓舞同学共同合作。 引导学生争论，学会区分上、下表皮以及其构造特点。 组织试验，参加学生争论，对于发表独持见解的学生准时赐予鼓舞。二、气孔掌握水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制 1探究叶片气孔状况。 方案一：二人小组试验将一片刚摘下的叶片浸在盛有70以上热水的烧杯中。观看现象并争论问题：“叶片外表是否产生气泡？假如有，比拟叶片正面和反面，那一面气泡数目较多？为什么？”，相互沟通，得出结论：一般叶片的上下表皮都有气孔，而且下表皮气孔数目多于上表皮。 方案二：二人小组制作新奇的菠菜叶上、下表皮的临时装片；显微镜观看；比拟归纳结论。组织试验，通过问题引导学生争论得出结论。指导学生试验，点拨、引导学生。 2探究气孔开闭机制。 方案一： 1.制作菠菜叶下表皮临时装片，显微镜比照观看新奇的菠菜叶和萎蔫的菠菜叶制作的下表皮临时装片，主动发觉问题“气孔是怎样构成的？为什么气孔可以张开和闭合？是谁来调整的？是否与叶片所含水分的多少有关？”。通过观看和争论试验结果，了解气孔的构造、保卫细胞含水量与气孔开闭有关。 2.显微镜观看蚕豆叶下表皮的永久装片。首先，自己猜测“气孔开闭的机制”。然后在问题“保卫细胞的外形是怎样的？细胞壁的厚度是否匀称？受到拉力时伸展状况是否一样？”的引导下，理解气孔掌握水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。 方案二：观看气孔开闭机制的动画课件，争论“当保卫细胞吸水（失水）时，气孔怎样变化？保卫细胞壁有什么特点？”理解气孔掌握水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。 方案三：二人小组制作新奇的幼嫩的蚕豆叶下表皮临时装片，显微镜观看，滴加5的甘油溶液（质壁分别），气孔关闭。再滴加清水（质壁分别复原），气孔张开。通过观看试验结果，争论推理气孔开闭的机制。阅读课文，P114最终一段，进一步理解气孔掌握水蒸气和二氧化碳等气体进出叶片的机制。 按课本要求画图。指导试验探究，鼓舞学生大胆质疑提出问题，通过合作，争论解决问题。 鼓舞大胆猜测，准时地点拨、充分地确定，树立学生自信念。 播放气孔开闭机制的动画课件；鼓舞学生沟通合作、加深理解。 教师解释甘油的作用，鼓舞学生大胆的推理气孔的开闭机制。 3练习绘图 三、认同绿色植物通过蒸腾作用促进生物圈水循环的意义 1蒸腾作用对植物自身的意义。 2绿色植物在生物圈水循环中的作用按课本要求画图。 方案一：四人小组依据问题“俗话说：水往低处流为什么植物体内水却是往高处流的？动力是什么？为什么在酷热的夏季，树林里的空气凉快潮湿，而操场或公路上的空气就显得燥热呢？”争论、沟通、归纳蒸腾作用对植物自身的意义。 方案二：观看试验现象，发觉提出问题“甲、乙两根枝条染色状况不同，为什么？”思索争论“蒸腾作用在植物的正常生活中有什么意义？想一想，对植物体来说，蒸腾作用还有没有其他意义？”归纳蒸腾作用对植物自身的意义。 方案一：观看图3-25“生物圈的水循环”，描述地球上水循环的过程，构建水循环的图表。各组同学依据课前测量的林地和裸地空气湿度的比照资料，扮演“小教师”分析讲解绿色植物在水循环中的作用。 方案二：观看图“生物圈的水循环”，描述地球上的水循环过程。争论总结绿色植物在水循环中的作用。提示绘图的要求。 组织争论，鼓舞沟通，引导学生作出解释。 演示试验（附后）鼓舞学生提出问题并作出假设，争论归纳。 引导观看、构建水循环图表。鼓舞各组同学展现调查结果，发表自己的看法。 引导争论：P116观看与思索的争论题。3培育喜爱自然、爱护森林的情感意识。方案一：观看录像、结合课前搜集的资料谈一谈自己感受。进一步熟悉爱护森林、爱惜绿色植物的重要意义、形成“爱护环境，人人有责”的校园风气。 方案二：阅读课文（Pll6最终两段）；谈一谈绿色植物假如被大量破坏，对生物圈会产生什么样的影响，说一说自己应当怎样做。播放录像、展现资料，鼓励学生发表自己的看法，激发学生喜爱自然、爱护森林的情感意识。 引导争论，鼓舞发言，激发学生喜爱自然、爱护森林的情感意识。附：（演示试验）取甲、乙两枝大叶的木本植物的枝条，摘掉甲枝条全部的叶片，保存乙枝条全部的叶片，将它们插入盛有红墨水的锥形瓶中，移到阳光下照耀。待到乙枝条叶脉微红时，取出甲、乙两枝枝条，用清水洗净纵切两枝条，进展观看比拟。（可放在实物投影仪上） 绿色植物的呼吸作用一等奖说课稿这篇文章共33725字。