《苏武牧羊》教学设计6篇.docx

苏武牧羊教学设计6篇苏武牧羊教学设计1 教学目标 1有感情朗读课文，了解苏武受到的苦难，产生对苏武的崇敬之情。 2能够依据解释，用自己的话说出课文的意思。 3熟悉3个生字，学会4个生字。 教学重难点 通过品尝词句，使学生真实体会苏武威猛不屈的精神。 教学预备幻灯片 课时安排2课时 教学过程 第一课时 一、预习导入 今日我们进入苏武牧羊的学习，谁能为大家介绍一下，你查找的关于苏武的资料和信息。 二、初读古诗，整体感知。 1排解读音障碍； 2理解难度词语； 3读准音词，再读全篇。 三、概括主要内容，理清文章思路。 第一局部：主要叙述的苏武在北海边经受的身体上的非人熬煎和他坚决的态度。其次局部叙述的是苏武心灵上受到的残酷的熬煎和他坚贞不屈的态度。 四、整体朗读全诗 其次课时 一、请大家自读课文，你能不能用一个词来形容一下苏武十九年的牧羊生活呢？ （苦、困难、生不如死等相关词语） 二、请大家再读课文，一边读一边画，文中的哪些语句可以看出苏武生活的穷困与愁苦，你对他的境况有怎样的感受？ 三、苏武的哪些经受让你感到心酸？找出来并谈一谈你的体会。 相机指导：相机引导 1“雪地又冰天”雪落地而不化，可见天气已经严寒，而又结冰，可见天气（非常严寒），而牧羊又在西伯利亚的贝加尔湖，我们学过第一场雪，文中提到，西。，可见天气（特殊严寒）。在这样的天气里，就是锦帽貂裘，也难以反抗寒风的侵袭呀，可是我们的苏武，那个并没有料知自己会被扣押的苏武，他穿着什么呀？难以御寒的布衫，他在寒风中瑟瑟颤抖，这样的日子，一过就是十九年，228个月，6935天，别说一天，每一秒都是苦痛的煎熬！这不能不使我们感到心酸。 2这“难中难”仅仅是雪地与冰天，也就罢了，苏武又随时面临着什么的威逼？一个和我们一样的一般人，渴了只能吃雪，饿了只能吞毡，这么冷的天，假如能喝上一口热水，对于苏武来说，过分吗？这么冷的天，吃上一口娘做的家常饭，过分吗？悲，我们的苏武，只能吃冰冷的雪，冰冷的雪，怎能帮忙他御寒？我们的苏武，他只能吃难以下咽入肚后难以消化的毛毡！这根本不能称做食物的东西，怎能帮忙他御寒？同学们，苏武只是一个一般人啊，有血有肉的一般人啊，而不是一块没有知觉的石头，他的感觉并不迟钝，这一切，怎能不让我们感到心酸？ 四、想象一下，历尽难中难，他还可能遇到哪些困难？屈服了吗？ 1这就是苏武，一个怎样的苏武？ （虽然历尽了，但是他却一心想着；虽然历尽了，但是他却一心想着） 五、身处异乡的苏武，当听到匈奴吹着的音乐，会想些什么？ 那是不能与母亲相见的愁苦，这愁苦整整十九年。这十九年里，没人知道，苏武的头发已如娘亲一样洁白。那是与妻子不能相见的愁苦，这愁苦整整十九年。尽管思亲如此愁苦，但我们的苏武却任（生接读） 六、加上了一个“任”字让你感受到了什么？ 再加上一个任字，可见这时的情景，虽然苏武的境况让我们感到心酸，但他的精神却让我们感到鄙视。 七、带着心酸，怀着鄙视，让我们伴着音乐，读一读全篇课文。 八、历史不能遗忘，在浮华与坚守之间，北海的苏武，那流放于荒山野原的铁血男儿，用不屈与铮铮傲骨作出了最完善的诠释，淡忘富足，成就气节；牢记祖国，造就宏大。 九、板书设计 苏武牧羊 穷苦 坚贞不屈 （心酸） （鄙视） 苏武牧羊教学设计2 教学目标： 1、通过对苏武、尹瘦石、聂绀弩的了解，积存关于古代诗、书、画的文化渊源和传承。 2、通过对全诗的反复诵读，引发学生对民族精神深刻内涵的探究兴趣。 3、观赏本诗浓郁的颂扬风格和诗人借以自况的意趣。 教学过程： 1、布置预习 分组收集如下资料：关于苏武的图文资料； 尹瘦石的“苏武牧羊图”； 古琴曲“苏武牧羊”； 聂绀弩的诗文等。 2、课堂实施 学生介绍关于苏武的故事梗概； 观赏“苏武牧羊图”； 诵读全诗。 3、问题设置 争论1、同样是说关于苏武的故事，诗与文的着眼点明显不同，说说它们的区分。 争论2、“神游”是诗中常见的表现手法，所谓缩龙成寸，拉近了与古人的心理距离。这是观画有感，在观赏艺术作品时，你曾产生过这样的心理感受吗？说出来，与大家沟通。 争论3、“轻呼”的对象是谁？内容是什么？轻呼传递的是诗人怎样的情怀？ 4、插入音乐“苏武牧羊” 大家齐诵：神游忽到贝加湖，湖上轻呼汉使苏。 北海今朝飞雪矣，先生当日有裘乎？ 一身胡汉资何力，万古人羊仅此图。 十九年长天下小，问谁曾写五单于？ 争论4、最打动你的心灵的一句诗是什么？请分述理由。 争论5、苏武是大丈夫，大丈夫的标准你是如何理解的？ 5、研讨：拓展和深入 查阅古代文人关于“诗书画”的文字，了解三种艺术形式的关联性。 苏武的崇高气节影响了后代很多文人，请列出你心目中最佩服的三位人物。 诗人在颂扬苏武的过程中，也在间接的倾吐自己的相知情怀。哪些诗句表现了这些信息？ 6、课程资源 古琴曲“苏武牧羊” 尹瘦石“苏武牧羊图” 苏武牧羊教学设计3 教学目标： 1、学习生字新词，积存词汇； 2、熟读课文，学会抓住重要线索复述故事； 3、理清苏武出访匈奴遭受的三个故事之间的关系，重点解读“牧羊”局部，体会语言，感受人物的形象，受到感染，内化语言。 4、有感情地朗读课文，乐于将故事讲给别人听。 教学思路： 前二非常钟 （一）教学目标： 1、激发兴趣，熟读课文； 2、学生质疑，了解相关历史背景。 教学过程： 1、自我介绍，一两句话，既简洁，又能引发学生对你的好感。 2、导入：中华民族是宏大的，历史上涌现了很多出色的爱国英雄，你幅图画的是我国历史文化长河中的一个经典的故事板书课题。这个故事广为传诵，人们依据它创作了戏剧、歌曲、古典乐曲等艺术作品，为什么苏武牧羊有如此巨大的魅力？读课文，走进故事。 3、学生自读课文。分两步走； 1）读第一遍，练习将课文读通顺，做到洪亮正确流利。 2）同学们读得很仔细，鲈乡小学的的同学读书的习惯真好。课文哪几节详细写了苏武牧羊的？还有几节分别写了什么？再读课文。 3）谈论以下课文还写了写什么？出访、受辱、拒降、牧羊、回国。 4）分节读课文，随机指导。 4、简洁介绍西汉与匈奴的状况（有地图最好，历史书上确定有）及苏武出访的意义，读好第一小节；介绍旌节（字形范写，介绍含义） 四非常钟。 教学目标： 1、学习抓住（概括）重点词语，理清线索复述故事内容，进展力量； 2、重点解读“苏武牧羊”局部，体会语言，感受苏武的爱国精神与力气，受到感染，有感情地朗读课文，进展语言。 教学过程： 一、学习抓住词语复述课文内容。 1、出示两组词语（组）： 突然 翻脸 宁死不受辱 抽刀自尽 派人 翻脸 怒目圆睁 痛骂叛逆 读词 提示：有的词是教师依据课文概括出来的。 每组词语之间有什么联系？ 读课文2、3节，练习运用这些词组简要复述故事局部 几个学生复述后，教师鼓舞并指导读。 提示方法：读故事性的文章，我们可以找出重点词语（或者依据课文内容概括几个重要词语），抓住他们之间的联系，就可以将故事复述清晰。 2、生练习抓重点词语，复述苏武牧羊的内容。 1）学生读课文，摘抄词语（提示格式），告知学生苏武的表现的词语可以不止两个，教师巡察指导。 2）展现学生的作业，引导学生争论确定重点词语，表扬优点。 参考：又生一计 心坚如铁 毫不动摇 忍受熬煎 生死置之度外 希望回国 3）学生再读课文，练习复述。 4）沟通复述，评价鼓舞为主。（学生讲到“心生一计”要学生将“计”讲明等，留意连贯，但不能简洁读书） 二、重点读懂“苏武牧羊”，受到感染，进展语言。 1、教师导语引入：匈奴王非常狡猾，先说苏武参加内乱威逼苏武，不成；后用劝降利诱苏武依旧不成；最终又生毒计（激情一点） 2、你知道荒漠是怎样的？学生想象说话，激活学生的生活积存。教师介绍文中“荒漠”的状况，突出该处气候恶劣，人很难在那里生存那么苏武是怎样生存下来的呢？ 3、出示第五小节。 4、学生读课文：要求学生一句一句仔细读，体会，想想你能体会到什么？（学生读，教师巡导） 5、沟通： 苏武以旌节为伴，（两处），体会到什么？ 句子：苏武坚韧地忍受取暖 幻灯突出来（换色） 感情朗读 想象他还遭受了哪些熬煎？ 联系“旌节”，练习朗读。 最终一句：出示插图，观看大雁，理解对中国人的文化意义。 理解苏武的内心；联系“毒计”体会苏武的苦痛与坚韧。 朗读句子 整体朗读第五节。 三、（机动）情景练笔 1、过渡：教师朗读最终一节。 2、穿插一副回国的插图，看图观看。 3、苏武的内心在说些什么？假如你是迎接队伍中的一个，你会在心里说些什么？选择一个写几句话。 4、沟通。 苏武牧羊教学设计4 教学目标： 1、学习课文中的生字新词，理解“恭尊敬敬、旌节、气节、置之度外、屈指可数”等词语。 2、抓住句子中的关键词语来体会人物的思想品行。 3、指导学生有感情地朗读课文。 4、感受与学习苏武在极其困难的逆境中，宁死不屈，忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品质。 教学重点： 讲读课文的第五到第六节，苏武在极其困难的逆境中，宁死不屈，忠诚于本民族与坚决维护国家尊严的崇高品质。 教学难点： 品尝关键词语来体会人物的思想品行。 教学过程： 一、提醒课题 、出示插图，熟悉苏武板书：苏武 、简介：苏武和西汉的历史背景，及两国的关系。 、板书：牧羊 理解：牧课题补充完整 、齐读课题 二、整体感知 、听课文录音： 思索：课文中有几次写到旌节？ 苏武又是怎样对待这支旌节的？ 、沟通板书 （）苏武知道这旌节是代表国家的，就恭尊敬敬地接过来。 理解：旌节 板书 板书：接 指导朗读：读出苏武严肃其事的态度。 （）苏武手握旌节，生气地说：“我是代表国家的，宁死也不能受污辱！” 板书：握 指导朗读：读出苏武宁死不屈的精神。 （）苏武不等卫律说完，怒目圆睁，手举旌节大声喝道：“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！” 板书：举 指导朗读：读出苏武内心极其愤慨的语气。 过渡：看来，这两次斗争无论匈奴王是威逼还是利诱，都无法使苏武屈服。在这种状况下，他又生出了一计。那便是苏武牧羊，那他牧的是什么羊呢？ 三、学习第三、第四重点节 （1）轻声自由读读第4小节，看看你能读懂些什么？ （2）学生沟通。 （3）小结：你看，这真是一个毒计，匈奴王真是阴险狡诈呀！但苏武又是怎样面对的呢？ （4）学生默读第五节，划出让你感动的句子。 （5）逐句出示，加以理解。 a、北海边野草遍地，没有人烟，惟一和苏武作伴的，就是那支旌节。 （内心是孤独的，生活是孤独的，但是在精神上有追求，有一种坚决的信念。） b、苏武坚韧地忍受着各种熬煎。饿了，他就挖野菜、逮野兔充饥；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。 师生对读，（感受到后面的话是把前面的熬煎写详细了） 教师引读，（让学生感受到苏武在想尽方法克制种种困难） 板书：饿渴冷 出示图片，想象苏武还会面临哪些困难？ c、苏武早就把生死置之度外，却始终手持那支旌节，不管白天放羊，晚上睡觉总不离手。 理解：置之度外 （要学生感悟到苏武不是为自己活，而是在为国家而活。 d、他常常仰视着南飞的大雁，屈指计算日子，希望有一天能举着旌节回到祖国。 抓