《认识角》教学设计认识角教案设计(九篇).docx

认识角教学设计认识角教案设计(九篇)熟悉角教学设计 熟悉角教案设计篇一 北师大版小学数学二年级下册第七单元熟悉图形中的第一课时熟悉角 设计理念: 学生是学习的仆人，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。“熟悉角”一课意在让学生主动地参加数学活动，整节课将观看、操作、演示、争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等实践活动积存数学根本活动阅历、把握学问、形成技能。 教学目标： 1、经受从现实中发觉角、熟悉角的过程，建立初步的空间观念。 2、 通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地熟悉角，感受角有大小。 3、结合生活情境，感受生活中到处有角，体会数学与生活的亲密联系。 教学重点： 初步地熟悉角。 教学难点： 探究角的大小与张口有关，与边的长短无关 教具预备： 多媒体课件、三角板、活动角 教学过程： 一、创设情境，引入新课 师:同学们,今日教师给你们带来了一些图形朋友,让我们一起去看看,它们都是谁?(教师出示课件) 生：长方形、正方形、三角形、圆 师:假如我们要将这些图形分成两类,你会怎样分呢? 生:长方形、正方形、三角形是一类，圆是一类。 师：说说你的理由，为什么这样分呢？ 生：长方形、正方形、三角形这三个图形都有角，圆没有角。 师：下面，让我们一起来熟悉角。（板书课题：熟悉角） 二、联系生活，探究新知 （一）找角直观感知角。 师：你身边的哪些物体上面有角呢？谁情愿来说一说。学生自由发表意见说说自己见过的生活中的角 生：数学书上有角，黑板上有角，桌子上有角、三角板的上面有角等。 师:教师这也有几个物体，请你认真观看一下，你能找出它们上面的角吗？ 师：（出示剪刀图）你在剪刀的什么地方发觉了角？给教师指一指。（课件红线标示） 师：（出示红领巾图）你在红领巾的什么地方发觉角？（学生上前指一指）（课件红线标示） 师：（出示钟面图）钟面上的角藏在哪儿？ 生：时针和分针组成了一个角。（课件红线标示） 师:下面,我们把上面的这些角请出来.（课件显示） 师：哦，原来角就是这个样子的。 （二）熟悉角 1.师：认真观看，说一说角长什么样子？ 生：尖尖的。 师：尖尖的地方就是角的顶点。（板书：顶点） 师：除了顶点以外，还有什么? 师生共同观看，还有两条直直的线，叫做角的边。 师：我们一起来小结一下，角有几个顶点几条边。( 板书：角有一个顶点，两条直直的边。） 2、摸角并感知角. 师：刚刚同学们说三角板上有角。请拿出你们的三角板，找出其中的一个角，用手摸一摸角的顶点，角的两条边。（教师留意动作的引导和示范）。和你的同桌说说你的感受器。 学生活动，教师指导。 （三）画角、介绍角的名称及读写法 师：你能在纸上画几个不同的角吗？ 学生活动，教师做好指导。 教师让学生说说角的画法，并在黑板上示范画一个角，并标出它的顶点和边。 师：下面教师再来画一个角，看看教师是怎样画的。 教师画角（我们先画一点，这是它的顶点（点出一点）再从顶点起画一条很直的线，这是它的边，再从顶点起往不同方向再画一条边。） 师：为了便于区分许多角，我们还可以给它们取个名字。比方第一个角，我们可以在角的两边张口的地方，用一个小“ ）”线把两条边连起来，然后在它的后面写上数字。我们把这个角记作：1，读作：角1。（教师板书） 师：剩下的这个角可以怎样表示呢？ 师：请同学们给自己画的角起个名字？然后把它登记来，读一读。 （四）、练一练（课件） 师：现在我们已经熟悉了角，能不能和角成为好朋友，可就要看你接下来的表现了！ （1）.辨角。找出哪些是角？哪些不是角？为什么？ （2）.找出下边每个图形中的角。 师：同学们翻开课本67面“指一指”中有一组图形，你能从中找出角并标出来吗？试试看。 展现学生作业，集体沟通。 三、动手操作，比拟角的大小 （一）玩一玩，理解角的大小与什么有关 师：看来你们已经和角交上了朋友，接下来我们来玩嬉戏吧！ 教师出示活动角 师：这是一个可以活动的角，就藏在你们课桌里面，请你拿出来，玩一玩。在玩的过程，看看你能发觉什么？ 师：你怎样使得角变大、变小？ 生：我把角的两边拉开，角就变大，我把角的两边合起来，角就变小。 师：角的两边拉得越开，我们就说，张口变大，相反，就是张口变小。你能说说什么样的角大，什么样的角小吗？ 生：角的两条边张口越大，角就越大；角的两条边张口越小，角就越小. （二）、比一比 1、探究比角的方法 比一比哪一个角大？（展现两组角，第一组可直接推断大小，其次组是无法直接推断大小的角。） 师：其次组无法直接推断大小，要怎么比呢？ 学生思索，小组争论。 指名学生上前比，教师指导比的方法：顶点和顶点对齐，一条边对齐，比另外的一条边，哪个角的边在外面，那个角就大。 2、理解角的大小与边的长短无关 师：我这儿还有两个角（张口一样大，一个边长，一个边短），你们观看一下，哪个角大？ 生：边长的角大。 师：怎样知道哪个大？ 生：两个重合。 比两个角。课件演示 师：哪个大？这说明白什么？ 师生共同小结:角的大小只与张口有关，与边的长短无关。 四、总结评价 内化延长 师:学了这么多与角有关的东西.假设你是一个得意的角，你能向大家介绍一下你自己吗? 学生介绍角。 师：介绍得真精彩。这些得意的角,用处可大呢? 五、联系实际，了解角的应用 师：生活中角都有哪些应用呢。我们一起来看一看。（课件出示用一用） 完毕：同学们，角的用处很大,角的隐秘还有许多,盼望同学们在生活中认真观看,找到更多的角,发觉角更多的隐秘. 板书设计： 熟悉角 角有一个顶点，两条直直的边 记作：1 读作：角1 1 教学反思： 课的引入从学生熟识的图形和分类的学问入手,建立在学生已有的学问阅历根底之上；学生能很快将图形分成两类，一类有角，一类没有角，这又基于学生的生活阅历，能很快集中学生的留意力，激发学生的学习兴趣，同时为后面的探究学问创设了很好的学习气氛。 基于学生的生活阅历，在生活中学生对角有了初步的了解：角是尖尖的。但对角的几何图形的熟悉还是第一次，要将学生的生活阅历提升到数学层面，教学让学生在剪刀、红领巾、钟面等实物上找角，并利用课件抽象出角的形象，在直观熟悉的根底上认真观看，抓住角的本质属性，使学生初步感知角的特点，再通过摸角、画角等操作活动，使学生积存操作活动阅历，使学生进一步熟悉角有一个顶点两条直直的边的特点。这样，从生活阅历到数学概念，顺当突出本节课重点。 联系实际生活，说出角在生活中的重要性，同时也加深了数学与生活的联系。最终再次将总结放给学生，让学生进展梳理、内化新知。 教学过程中还有以下缺乏： 1、让学生画出不同的角，学生的思维受从前教师示范性的影响，有的学生画出的角张口方向都是朝着同一个方向，可以将问题的指向性再明确一些，可以是方向不同或是大小不同的角，进展学生的创新思维。 2、在探究眼睛无法直接推断大小的角的比拟方法时，先让学生争论后说一说方法，再让一个学生上台比给其它学生看，学生操作的全员参加面小，可以让 同桌合作，用活动角做出一样大的角，使学生不得不思索怎样操作才能做一个一样大的角，从而进一步体验重合比角大小的方法。 熟悉角教学设计 熟悉角教案设计篇二 长宁中心小学 毛雪缘 【教学内容】 北师大版小学数学二年级下册第七单元熟悉图形中的第一课时熟悉角。 【教材分析】 本节课是在学生已经初步地熟悉了长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。教材结合生活情境，引导学生从观看生活中的实物开头，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的熟悉。学生能娴熟地把握这局部内容将为学生进一步学习角的有关学问奠定根底。 【学情分析】 对于学生来说，在熟悉角之前，已经具备了有关角的感性阅历。但是，低年级学生的认知规律是以详细的形象思维为主，抽象思维力量较低。这局部内容对于二年级学生来说比拟抽象，承受起来较为困难。为了帮忙学生更好地熟悉角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思索，合作探究去熟悉角，发觉角。从而感受到生活中到处有角。 【教学目标】 1、学问与技能： 让学生经受从现实中发觉角、熟悉角的过程，建立初步的空间观念，进展创新思维。 2、过程与方法： 通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地熟悉角，感受角有大小。 3、情感态度价值观： 结合生活情境，感受生活中到处有角，体会数学与生活的亲密联系。 【教学重点】 让学生初步地熟悉角。 【教学难点】 引导学生探究角的大小与什么有关。 【教具预备】 多媒体课件、一个活动的角。 【学具预备】 活动角、球、圆柱、长方体、正方形、三角形、小棒。 【教法与学法】 在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。整节课将观看、操作、演示、争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等实践活动加深体验、把握学问、形成技能。并充分发挥了多媒体的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把外在可见和内在不行见的角印在脑子里，从而进一步调动学生的学习兴趣。 角对于二年级学生来说比拟抽象，学生承受起来较为困难，因此为了帮忙学生更好地熟悉角，整个课时将观看、操作、演示、试验、自学争论等方 法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的根底上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，实行了找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中把握学问形成力量。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观看中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：。 1、借助直观形象，运用多媒体的特别功能，促使学生从感性熟悉上升为理性熟悉。 2、重视学生的主体参加，引导学生主动探究。 3、重信息反应，坚持师生间的双向沟通。 4、坚持面对全体，进展为本 【设计理念】 学生是学习的“仆人”，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。“熟悉角”一课意在让学生主动地参加数学活动，并通过亲身实践、经受的过程，初步熟悉角。 【教学流程】 一、创设情境，引入新课 1、出示两棵树图片（树干由一些竹竿支撑着），提出疑问：你知道为什 么这两棵树要用竹竿支撑着吗？有什么作用？ 2、课件演示竹竿与树干、地面之间形成了夹角,引出“角”。 （设计意图：让学生从身边的事物中感觉角的存在及角的作用，激发学生学习角的兴趣。） 3、出示剪刀、扇子、钟面图，引导学生知道身边的物体就有角，引出课题。 二、联系生活，探究新知 （一）熟悉角 1、摸角： 让学生分别摸一摸，认真地找一找桌上的球、圆柱、长方体（正方体）、长方形、三角形中，哪些图形上有角？ 2、引导学生说说自己观看到的角是什么样的。 （设计意图：从熟识的图形中初步感知角，使学生建立角的表象，从而感受到将实际问题抽象成数学问题的过程。） 3、出示一个角，让学生推断是不是角，再引导学生熟悉角的组成，小结角的特点。 4、学生用小棒摆角，再展现。 5、找角：学生与同桌争论教室哪有角？找一找，指一指。 （设计意图：通过实际操作、自主探究、合作沟通等活动，让学生亲身经受学问的产生、进展及形成的动态过程，表达了数学学问来源于生活、效劳于生活。） （二）标画角 1、质疑，引出标画角。 2、示范标画角。 3、学生在两个不同的三角形中各选一个自己喜爱的角并标画出来。 （设计意图：让学生在操作中感悟，在体验中反思，精确、科学地把握标画角的方法，深化对角的熟悉。） （三）比拟角的大小 1、引导学生玩一玩活动的角，感受角是怎样变大、变小的。 2、引导学生小结：角的大小与什么有关？ 3、让学生把刚刚在两个三角形中所标画出的两个不同的角进展比拟，说说哪个角大？是怎么比拟出来的？ 4、让学生在数学书上找一个角，再和课桌上的一个角进展比拟，说说哪个角大？引导学生知道角的大小与两边的长短无关。 （设计意图：数学具有高度的抽象性，而小学生缺乏感性的阅历，只有通过亲自操作获得直接的阅历，才便于在此根底上进展正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。依据儿童学习的这一特点，特设计实际操作活动，来帮忙学生学习几何学问。） 三、稳固学问 1、推断下面的图形哪个是角，哪个不是角？ 2、比拟每组中两个角的大小。 3、拓展练习：找出下面图形中有几个角？ （设计意图：通过这一系列练习，让学生对本节课的熟悉得到升华，检测学生的认知效果。） 四、总结评价 这节课你有什么收获？ （设计意图：让学生在沟通总结过程中相互启发、共同进展，自觉地将学问系统化，并在自我评价中树立学习的自信念。） 五、观赏角 给学生观赏一组图，让学生感受生活中到处有角。 （设计意图：用漂亮的图调动学生的感观，让学生在观赏的过程中感受角为人们生活带来的美，再一次体会角无处不在，表达数学与生活的亲密联系。） 【教学反思】 纵观整节课，感觉好的方面有： 一、严密结合生活情境，逐步抽象，建立角的表象引出“角”,使得学生对新知的熟悉有一种亲切感,不是突如其来,让人摸不着头脑的东西。同时由于他们对角并不生疏,也就增加了学生学习新知的信念。从“摸角”和到生活情境中“找角”以及“摆角”给了学生实践操作的时间与空间。让他们学会呈现自己并有时机呈现自己,在实践中探究新知。培育了学生的动手操作力量,同时也培育了他们情愿尝试的士气和实践探究的精神。 二、注意动手操作，使学生在“做数学”中经受学问的探究过程。 “角”对于二年级学生来说比拟抽象，要让学生建立正确的表象并不容 易，学生承受起来也较为困难，所以本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各局部名称，难点是让学生了解角的大小与什么有关。因此整个课时我将观看、操作、演示、验证、沟通等方法有机地贯穿于教学各环节，引导学生在感知的根底上加以抽象概括，充分遵循了从感知经表象到概念这一认知规律，采纳了找一找、看一看、比一比、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。 突破角的大小与角两边张开的大小有关的难点时，通过操作开展探究的活动，让学生体会到角的两条边拉开和合拢，角的大小就发生了变化，从而让学生体验到角的大小和什么相关。针对如何来比拟角的大小，使学生通过实践意识到比拟角的大小要把两个活动角的顶点叠在一起，把其中的一条边对齐，再看另一条边，谁的张口儿大谁的角就大，从而有效地强化了教学重点，突破了教学难点，效果不错。但是教学中由于时间有限,我只能让学生通过展现汇报来理解感悟，没有特殊强调和总结，因此这局部的内容有些学生理解的不是很透彻。 三、营造民主宽松的学习气氛 苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参加和把握学问的情感，乃是唤起青少年特有的对学问产生兴趣的重要条件。”课堂教学中我站在学生的角度来思索数学方案，考虑课堂构造。注意丰富的教学情境的创设、注意学生的亲身体验、注意对学生开展探究学习的指导、注意引导学生将学问转化为力量，实现课堂中师生、生生之间多向沟通，使学生生动活泼、主动、有效地进展学习，让全体学生自始自终主动积极地参加到学习的全过 程之中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。 四、缺乏之处 教然后才知缺乏，这节课假如我的教学观念能更开放，增加丰富对角的感性和理性熟悉的数学活动，让学生人人参加，能面对全体，结提高学生学习的有效性会更有帮忙。另一方面，我觉得设计内容偏少，对角的学问延长拓展还不够，对低学段学生认知阅历预备缺乏，熟悉缺乏，以后应加强对重点学问的重复和强调，以及教学时间的把握。 教学这节课后，我深知在组织教学活动中，教师要作一名好的引导者、组织者并不是那么简单。首先，在组织教学活动中肯定要能够敏捷调控，紧紧抓住数学本质性的东西进展沟通；其次，在活动中教师肯定要引导好学生进展有目的的活动，（学生有思索、有观看、有沟通是一种有效的活动），同时要保证学生的参加面要广，让全班学生都能够真真正正的动起来，教师也要与学生进展有效的互动；最终，要让学生真正的成为学习的主体，通过一些制造性活动，探究性活动不断培育学生的自主探究力量、语言表达力量，创新力量。 20xx年5月 熟悉角教学设计 熟悉角教案设计篇三 角的初步熟悉是人教版二年级上册第三单元的一个独立段的教学资料。对角的熟悉是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上进展教学的。由于学生在实际生活中对角有必需的生活阅历，然而却不会用标准的数学语言来指、描述角，所以我把本课时的教学目标这样设定：“结合生活情景及实践活动，使学生初步熟悉角，明白角的各局部名称，透过各种学习活动，领悟角的一些特征，感受角的生活原型；会用尺子画角，并在猎取学问的同时培育学生的观看、思维、动手操作潜力。”同时把“角的大小的打算因素与两条边叉口张开的程度关，张得越开角越大，反之越小；与边的长短无关”作为本课的难点来进展突破。作为低段数学教研组的第一堂教研课，多少感觉有些压力。上完课之后，自我感觉这节课根本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点； 1、能够做到环节紧凑，思路清楚，从而构成一个较好的教学框架：首先是开门见山由“角”字带给你的想法到情景图中找、指角再到提醒课题，其次是放手让学生在猜、折、做、画等各种数学活动中熟悉角，再拓展延长，最终是归纳沟通。各环节过渡比拟自然，而且自我感觉流畅。 课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，思索课堂构造。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为潜力，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使学生主动活泼、主动有效的进展学习。让全体学生自始自终专心地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。 2、注意语言表达。在教学中，我依据学生的奇怪心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。但凡透过思索能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的时机。 但缺乏之处也有几点： （1）在时间上安排的不够好，以至于争论时间稍长，影响了之后学生的画角和相应的练习，这局部资料，学生还没有充分施展，就草草完毕了。原订争论角的大小时为第一个高潮，练习之后透过奇妙剪角嬉戏再消失其次次学生心情的高潮，很惋惜，没有达成。 （2）对学生备的不够。比方：一开头我在板书完“角”字问学生，你对“角”的理解是什么？结果学生答复：“角，是人民币的单位，象1角钱、2角钱。”这一状况就出乎我的预料，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，比方黑板的角、桌子的角等等。所以，提示我在设计问题的时候必需要留意自己的语言，我想，假如这样问：在你的眼里，角是什么样貌的？这样问就应会更好些。 另外，在做活动角过程中，我抛给学生的问题是：“你发觉了什么？”我的意在引导学生用自己的话说出两边叉开越大角越大，但是有的学生就是不能明确我的意思，不能用自己的语言进展表述，说不到点上。之后我引导说：从大小上看，它们和什么有关？学生们这才能够说出来。这也难怪，学生对角的本质特征的理解有一个过程，许多时候我太焦急。而且，对教学语言的把握我得再专心些。 熟悉角教学设计 熟悉角教案设计篇四 “角的初步熟悉”是人教版二年级上册的资料，它是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的熟悉大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是透过指一指活动，初步感知角的外形；二是透过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，熟悉角的外形和各局部名称；三是透过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步稳固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，稳固角的学问。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，透过“操作探究沟通”的讨论方式，促进学生将丰富的感性熟悉上升为理性熟悉，把学生的思维引向深刻，进展学生的数学思索。 本节课的优点： 1角来源于生活，胜利建立角的表象 在熟悉角时，我借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在那里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一学问“盲点”，透过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角渐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一学问，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组打算题进一步稳固角的特征，这样的设计既表达了角来源于生活用布满了数学味。 2动手操作，进一步稳固角的特征且初步感知角的大小 制造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步稳固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是能够变化的。但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时教师透过重叠法把两个角重叠在一齐，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。这奇妙的一比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎样样比拟两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断稳固画一个和第一个角大小不一样的角。 本节课有待改善之处： 1在每个环节完毕之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。 2没有处理好预设与生成的关系。比方在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我能够在学生熟悉了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，能够帮助进一步稳固角的特征。再比方在反应用毛线制造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生打算这还是角吗，体会角的边务必是直直的。但实际反应时，上来展现的第一组用毛线拉成了一个三角形，其次组用毛线和吸管拉成了一个“t”型，实在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了个过场。之后在其他教师的指导下，我发觉其实这是很好的生成资源，能够和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是惋惜。 熟悉角教学设计 熟悉角教案设计篇五 熟悉角是二年级下册的学问，在学习这局部内容之前，学生已经把握了平面图形圆、长方形、正方形、三角形熟悉角是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种熟悉飞跃，熟悉角教学反思。但是，低年级的认知规律是以详细的形象思维为主，抽象思维力量较低。为了帮忙学生更好的熟悉角，形成角的表象。我采纳以下一些方式帮忙学生更好的完成对这局部学问的学习。 1、建构主义认为，教学不能无视学生原有的学问阅历，而是要把这些学问阅历作为新学问的增长点，引导儿童从原有的学问阅历中“生长”出新的学问阅历。教学不是学问的传递，而是学问的处理和转换。教师不是学问的呈现者，而是引导学生丰富和调整自己的理解。所以本节课我创设了找平面图形老朋友的情境，想帮忙学生回忆旧知，然后让学生通过动手摆三角形，拿走其中的一根小棒，剩下的图形就是角，引发学生的认知冲突，让学生通过动手操作，感知三角形中有角，而且对角的样子有了初步的感知。 2、数学课程标准明确指出：“数学教学要严密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有的学问动身，创设各种情境，为学生供应从事数学活动的时机，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”本节课我也创设了图形老朋友的情境，激发学生的兴趣，而且在后面的教学中，通过让学生指角、折角，充分的利用了情境，使整体的教学更加连贯，使情境的创设更具实效性，更好的为教学的绽开效劳。 3、新课程的核心理念是以学生进展为本，让学生参加是新课程实施的核心。在教学中我力求表达这一核心，所以在教学中我充分开展操作活动，并与小组活动相结合。从最开头的摆角、指角、折角、画角、标角再到后来的玩活动角等活动，我努力让学生在自主体验、探究、合作沟通的过程中完成学问生成的过程。同时在教学中关注每个活动开展的实效性，准时与学生沟通，对学生予以准时的指导、评价、总结。从学问的“传授者”转变为教学活动的“组织者”。学生的兴趣更浓了，对学问的理解更深刻了。 4、新课改力求转变以学问传输为主的教学方式，要求以创新精神和实践力量为重点，建立新的教学方式，教具对学生兴趣和思维的培育、学问应用力量和综合素养的提高、学习和生活习惯的养成都有很大的好处，教学反思熟悉角教学反思。本节课为了帮忙学生突破重难点，我也为学生预备了许多教具，便利让学生指角的平面图形，边长不一的活动角，三角板、两张大小相近的透亮的角等等，通过这些教具的使用，不仅增加了学生的学习兴趣，更符合学生的年龄特征，尤其是活动角的使用，我设计了边长不同的活动角，让学生摆出同样大小的角，再通过观看发觉不同之处，很好了帮忙学生突破了“角的大小与边的长短无关”这一教学难点。而且在使用教具的过程中，学生听教师的要求统一应用，很好的培育了学生的课堂习惯，为学生渗透了社会规章的意识。 本节课还有许多缺乏之处，我做如下反思： 1、 新课程改革提倡：借助图形概念形成的教学，使学生经受“感知观看比拟归纳抽象”的概念建构过程。在教学中，第一个环节我通过让学生摆三角形，拿走一根小棒，从而提出课题熟悉角，然后就让学生快速的将小棒收起来了。这时学生脑海中还没有对角有一个笼统的熟悉。应当先让学生观看一下这个角的样子，然后复原小棒，再分别拿走另外两小棒观看那两个角的样子，这时学生对角这个图形就有了初步的熟悉，再请学生说一说，就给了学生一个“ 感知观看比拟归纳抽象”的概念建构过程，这样也为学生后面能正确指出用圆折出的角做了很好的铺垫。使学生头脑中角的概念渐渐清楚。 2、同时新课程改革也提倡帮忙学生形成对概念内涵的丰富熟悉，形成比拟和分类、概括和抽象的力量，提升精确、简练和严密的数学语言表达水平。在课上我对学生使用精确的数学语言力量的培育还很欠缺，学生许多时候意思正确，我就急于赐予评价。应当在课堂上有意识的培育学生说完整的、精确的数学语言描述自己的想法，这样不仅对学生数学素养的提高具有很重要的作用，能培育学生严谨的学习品质和态度之外，还对学生清楚把握概念有很大的帮忙。 3、在课堂中要擅长制造冲突冲突、培育学生的质疑精神。没有问题的课堂不是好课堂。在本节课中有一些让学生质疑，产生冲突冲突的地方，我没有准时的抓住，而是根据自己的设计进展讲解。如：在同桌同学用活动角造同样大小的角的过程中，许多学生可能脑海中差生疑问“我们的角并不一样”假如我通过引导让学生提出疑问，然后让同学之间相互争论，争辩，最终“角的大小与边的长短无关”这一重难点应当能被学生更好的介绍，而且学生的主动性更强，同时还培育了学生的质疑力量。所以教师在备课或教学中应当形成一种培育学生质疑力量的意识。并且擅长抓住教学中能令学生差生冲突冲突的点。让学生去探究、去合作，这样教学中学生的主体性更强，教学也更高效。 4、教学中为了表达学生的主体性，我安排了许多活动，但是活动过多每次活动，都要组织一次教学，这样就占用了许多的教学时间。所以，有的活动是否必要，就成为我要思索的问题。教学活动多，应当突出主线，进展简化。所以在二次备课中，我将摸角的环节去掉，在稳固练习中，将正例与反例结合，也能到达角的概念的强化和辨析的作用。同时在标角中将平面图形和圆弧形放在一起，也能到达分层稳固的目的。这次的阅历，也让我对以后再操作活动比拟多的课时有了思索，活动是否必要？活动与活动还能否结合到达一样的教育效果？力图考虑更方面的因素使活动更有效，更有价值。 5、语言是表达思想、传递信息的根底，也是沟通感情的桥梁，在课程改革中，强调学生主体性进展，教师促进者的作用，要充分发挥教师促进者的作用，必需把握好课堂中的语言。小学教学语言，要注意多样化的提问艺术，要擅长鼓舞学生的积极性，要留意批判语言的方式的幽默化和评价语言的多元化。而反思我的课堂，虽然学生比拟有序，但是好像缺乏一种激情，少了一种活力。学生本应当学的、玩的很带劲儿，但是好像这种气氛没有被我带动起来。所以以后我要加强这方面的实践，多用热忱的表情和话语感染学生，多鼓舞学生，让他们感受数学带给他们的成就感，从而喜爱数学，喜爱数学。 熟悉角教学设计 熟悉角教案设计篇六 这节课我通过让孩子们找一找、画一画等活动，调动学生的积极性，让孩子们在活动中丰富了对角的熟悉。 通过和路校长争论后我发觉有以下缺乏： 1、熟悉角只把角单独画出来说了，没有把角放在封闭的图形中，导致孩子们单独的一个角会说出角的各局部名称，放在封闭的图形中，就不能很快地找出角了。 2、没有让同学们在封闭图形中，如长方形，正方形，三角形中描角。让同学们熟悉角之后，在这些封闭图形中描一描、画一画。不但可以让同学们快速的找到角。还可以很快的找到角的顶点和边加深对角的熟悉。 3、角在生活中的运用特别广泛，学生熟悉直角并不难，但是画出一个标准的直角并不简单，还需要学生加强练习。 学过之后应当让同学们知道长方形有四个直角，正方形有四个直角，并且会用手画出是哪四个直角，知道三角形有一个直角和两个锐角。 教学是教与学相长的过程。教学之路满满。在以后的教学生涯中，我还需要不断地向其他优秀教师学习积存阅历，找到属于自己的教学方法，为孩子们撑起一片蓝天。 熟悉角教学设计 熟悉角教案设计篇七 角的初步熟悉反思说课 一、教材分析及学生分析： 教材分析： 角的初步熟悉是义务教育课程标准试验教科书“人教版”小学数学二年级上册3839页的资料。 这一教学资料是学生在已经初步熟悉长方形、正方形和三角形等平面图形的根底上进展学习的。教材从学生熟识的校园生活情境引出角，并从观看实物开头逐步抽象出所学的角，再透过学生实际操作活动，如找角、指角、折角、做角、画角等加深对角的熟悉和把握角的根本特征。教材中不要求把握角的定义，只要求学生透过各种实际活动初步熟悉角，明白角的各局部名称，会用直尺画角。学生娴熟把握这局部资料，为以后进一步学习角的其它学问奠定了根底。 学情分析： 我所教的是二年级的学生，基于孩子的年龄特点和生活背景，他们学问面窄，个别学生主动性不强，学生的合作、沟通、探究的潜力还比拟欠缺，抽象的图形会让他们感到很难理解，只有透过亲自操作，获得直接的阅历，才便于在此根底上进展正确的抽象和概括，构成数学的概念。因此本课应精确把握学生的认知起点。以“数学活动”引领全课，从生活中熟悉角，从实物中抽象角，在操作中感知角，在体验中感悟角，在辨析中理解角，使学生在理解中应用和进展。 二、教学目标： 依据数学课程标准的要求和教材的特点及学生已有阅历，我确定了如下的教学目标。 结合生活情境及操作活动，初步熟悉角，明白角的各局部名称，初步学会用直尺画角。 透过经受观看、操作等活动，建立角的空间观念，培育动手操作，自主探究与合作沟通的潜力。 在探究角的学问过程中，体会数学与生活的亲密联系，增加学习数学的信念和兴趣，培育合作意识。 三、教材处理： 教材中先出示立体的主题图，然后出例如1，我认为书里的情境图比拟简单，而且又是立体图形，角的特征不是很明显，所以我先出例如1，让学生找角，然后再出示主题图，这是由原先的立体图形改为此刻的平面图形，看起来简洁明白，避开了由于立体图形带来的一些干扰，使角的特征得以在情境图中突显出来，便于学生观看、感受、抽象角。 在深入挖掘教材，理解编者意图的根底上，我确定了如下的教学重难点。 教学重点：进一步感知角。 教学难点：引导学生把握画角的方法。 教学预备：多媒体课件、三角板、小棒等。 四、教学流程： 为了实现以上教学目标，依据新课程提倡做数学的理念，所以本节课我让学生在“做”中学习、“做”中体验、“做”中探究。设计了如下的教学流程： （一）师生谈话，导入新课。 首先我采纳谈话法，这样的导入简洁，所以设计时我仍旧实行这样的导入。 （二）引导探究，构建新知。 在这一环节里我安排了五个活动。