《自相矛盾》教学设计模板.docx

自相矛盾教学设计模板自相冲突教学设计1 教学目标 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、理解文章中有关词语的意思。 3、联系自己的生活阅历，理解这则成语故事包含的意思。 4、教学时间：1课时 教学过程 一、谈话、引入新课 1、同学们，在我们几年的学习中已经知道了许多的寓言故事，能说几个故事的名字吗？ 2、那你能说说这些寓言故事有什么共同的特点呢？ 3、今日我们就再学习一篇则新的寓言故事，指读课题：自相冲突。 二、提出要求、自读课文 1、翻开课本，提出自学要求 a、读准字音，读通句子，读顺课文。 b、想想文章讲了一件什么事？ c、划出不理解的词语。 2、检查自学效果 a、请同学读书，其他同学评价。 b、用自己的话说说课文讲了一件什么事？ c、提出自己不理解的词语。 三、扣词、精读课文 “张口结舌”的教学 在同学质疑过程中扣住“张口结舌”，问：什么叫张口结舌？课文中讲了谁张口结舌？他为什么会张口结舌？ “夸口”的教学 通过张口结舌的教学引出两次夸口的内容？ a、他夸口之下说了什么话？b、那你能读好夸口的语气吗？c、引导学生用“随你都”说几句话。d、这两句话一起说出来你会想些什么呢？ 四、联系生活、提醒文章意思 1、同学们，现在你知道那个人为什么“张口结舌”了吧？（指名答复） 2、在生活中你有过这样的经受或者听说过这样的事例吗？ 五、读古文，进一步激发学生阅读的兴趣 1、这个故事和这么多的事例的确给了我们很大的启发，其实早在2200多年前自相冲突这个故事就已经流传开了，它是我国法家学说的出色代表韩非子所作，想去读读2200多年以前韩非子的自相冲突吗？ 2、出示古文自相冲突学生自读。 3、指名学生读，教师范读学生依据课文说说古文也许的意思。 4、小结：同学们我们刚刚分别读了现在自相冲突和2200多年前的自相冲突你们发觉了什么吗？ 六、小结 同学们，在我们中华民族悠久的文化长河中，还有许多像自相冲突一样流传了几千年的寓言故事，我们可以利用课外的时间去读一读，不光可以拓宽我们的视野，也会使我们在今后的人生的道路上走的一帆风顺！ 七、作业（略） 八、板书设计： 自相冲突 夸口 张口结舌 夸口 自相冲突教学设计2 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道自相冲突的意思，培育学生学习成语，积存成语的兴趣。 初步按触文言文，能激发学生学习文言文的兴趣。 3、凭借课文中详细的语言材料，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。 4、仿编成语故事，培育学生学习成语故事的兴趣，进展学生想象思维力量及仿照写作力量。 教学重、难点： 体会成语故事的寓意，创编成语故事 教学预备：课件自相冲突 教学时间：一课时。 教学过程： 课前活动：分两组竞赛，说一说“自”字开头的成语。 一、积存成语，提醒课题。 1、试说“自”字开头的成语 （多媒体展现：有关“自”的成语20个。） 自给自足 自觉自愿 自力更生 自告奋勇 自强不息 自食其力 自愧不如 自由拘束 自知之明 自不量力 自欺欺人 自暴自弃 自鸣得意 自以为是 自我沉醉 自相残杀 自高自大 自作聪慧 自吹自擂 自相冲突 2、齐读成语。 3、引入课文，板书课题，简介矛与盾（矛：长矛，古代用于进攻的武器；盾：盾牌，古代用于防守的武 器。） 4、播放自相冲突的flash 二、精读自相冲突。 1、自由初读课文 2、谁能说一说这个故事主要讲了什么？ 3、“夸口”什么意思？（说大话。）文中是谁在说大话？他说的是什么大话？学生勾画相关语句，指名朗读，学生评议。 师：谁来学着文中的人夸夸矛和盾 4、假如你是围观的人，你会怎样想？怎样说？ 指导读好问话。（设置孩子、中年人、老人，让学生品尝语气。） 5、“张口结舌”是什么意思？（张着嘴巴说不出话来。）能换一 个词语来替代吗？（哑口无言）他为什么张口结舌？ 那个人售物时说话前后冲突对他会有什么后果？（东西卖不出去，失去信用。） 6、拓展：假如你是那位卖矛与盾的人，要想把自己的.东西卖出去，你会怎样推销自己的矛与盾？ （四人一小组争论。） 7、通过学习课文和他们的表演中，你明白了什么？ 说话、做事不能相互抵触，要前后全都。（说话办事必需实事求是，前后全都。） 你身上有过自相冲突的现象吗?假如有会有怎样的后果？你应当怎么办？ 三、初识古文，激发兴趣。 1、我们知道有些成语是出自古代的寓言和历史书籍，今日我们学习的一则成语就出自于古代思想家韩非子写的一本书里。 韩非子简介 韩非，先秦时期韩国公子，是我国先秦时期闻名政治理论家，卓越的唯物主义哲学家。子：古代对有学识男子尊称。 原文： 楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:“吾盾之坚,物莫能陷也。”又誉其矛曰:“吾矛之利,于物无不陷也。”或曰:“以子之矛,陷子之盾,何如?”其人弗能应也 2、练读原文 3、看着原文复述课文。 四、仿编成语故事。 1、播放自相冲突现代版 2、四人小组编成语故事。 3、沟通，评价。 五、教师总结。 自相冲突教学设计3 学问目标： 学会4个会认字和5个会写字。 情感目标： 通过阅读课文，理解寓言的内容。能够联系实际理解寓言所比方的意思。 力量目标： 朗读并背诵课文。 教学重点： 读懂课文内容，理解寓意。 教学难点： 把握结合解释及查字典理解重点字词的方法，进而读懂课文内容。 教学安排： 两课时。 教学过程： 一、导入： 1、猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。（出示一些经典寓言故事的图片） 2、教师引导学生：低年级时，我们学过不少寓言故事，还记得吗？都有哪些？寓言就是以浅显而生动的小故事，向人们叙述做人、做事的道理。但是今日，我们要学习的两则寓言故事与以往的表达方式上有些不同，是什么呢？翻开书，快速扫瞄，你发觉什么？是两则文言文。 二、初读课文，学习生字词。 1、以前我们学过一些古诗，怎样才能将文言文读精确，有什么方法吗？请学生尝试自己读故事，留意把每个字的字音读精确，同时留意断句。 2、指名读生字、词语。“矛、盾、锋利、结实、祠、遂、弗” 请学生到黑板前，板书第一则寓言的题目。教师强调“冲突”二字书写并字面解题。 3、教师范读课文。 4、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。 三、细读课文，深入体会。 1、指名读文章，讲一讲故事大意。 2、故事毕竟是怎样发生的呢？学生读第一句。 教师出示：楚人有鬻盾与矛者你知道了什么？怎么知道的？“从前楚国有一个人卖矛和盾。”“鬻”的理解学生是通过书下的解释了解的。在此提示学生学习文言文要擅长运用书下解释帮忙理解。 3、他是如何叫卖的？你知道了什么？ 分别请学生读那个人叫卖的两句话的。学生解释句子大意。 理解过程中“坚、利、于”等词语学生在注解里无法找到解释，可引导学生翻阅字典或结合生活实际理解，并赐予确定和鼓舞。 学生带着理解读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。 他为什么要这样夸耀自己的矛、盾？之前他会想什么？叫卖时的语气、神态、动作是怎样的？四周的人听会又会有哪些表现呢？出示填空： 自主思索，集体沟通，四人小组内可以演一演。 指导学生有感情讲一讲小故事，并有感情地朗读句子。 4、人群中，有这样一个人，他不仅在听，更在想，于是他问了一个好玩的问题。指名读，谈理解。楚国人的反映怎样？“应”：答复。“弗能应”：不能够答复。能用一个词语表达吗？无言以对、哑口无言。 5、为什么“弗能应也”？这个楚国人片面地夸张矛、盾的作用，结果消失了自己说话相互抵触的情景。 6、那么，你怎样理解“自相冲突”这个成语呢？比方说话、做事相互抵触。 四、布置作业。 1、抄写生字新词语。 2、有感情地朗读，尝试背诵。用现代汉语讲一讲这个故事。 【自相冲突优秀教学设计模板】