《输送血液的泵——心脏》教学设计.docx

优质文档输送血液的泵心脏教学设计一、设计思路：输送血液的泵心脏是初中生物学中学问点多，且生理过程困难的课题。尽管学生对心脏具有必需的生活阅历和初步的感性认知，但学生所具有的学问和阅历仅仅是感性的，有些是零碎、片面的， 甚至是不科学的。本节课的教学，教师将充分挖掘学生自身的学问， 干脆阅历等重要的课程资源，遵循学生的认知规律，细心创设问题情景，设置系列思考题，激发学生的求知欲望，激活学生进一步探究所必要的阅历和学问，使学生通过视察、试验，以分组合作的学习方式， 在主动探究和合作沟通的过程中，自主构建心脏的构造和功能等有关学问。本节课设计分为三大教学板块：类比分析，导入课；主动探究， 构建知；复习提问，归纳总结。三大板块将教学的各个环节连接起来，融为一体。三大板块的具体设计思路包括以下几个方面：1、 整体感知：学生通过动一动，说出心脏的位置；看一看，描述心脏的形态；摆一摆，区分心脏的方位；想一想，推想心脏的功能。2、 局部探究：学生视察已经解剖开的猪的心脏实物，探究学习“心脏的内部构造”；推想房室瓣和动脉瓣的作用。3、 综合感悟：学生在整个学习过程中，感悟生物体的结果与功能相适应性，认同体育熬炼对心脏产生的踊跃意义。二、教材分析及处理：输送血液的泵心脏是生物学六年级下册中较重要内容。它是初一学生在学习了人体所必要的养分、人体消化系统和人体呼吸系统后进展的进展。除了讲授好本节内容学问外，还要提到总结前段学习的作用，因此，本节内容的教学有着重要的意义。本节内容主要以视察为主，承受“提问视察探讨归纳”的教学模式。使学生乐学、会学、勤学，引导学生，一环扣一环，通过探究概括总结出学问。通过自学与探讨相结合的方法造就学生的分析概括实力，熬炼学生视察和自我学习的实力。因此，我确定本课的教学目标有以下几个方面：一学问目标：1、 说出心脏的位置和形态；2、 描述心脏的构造和功能；3、 描述心脏的工作过程。二实力目标：1、 进一步造就、提高学生的视察、试验等探究实力；2、 造就学生思维实力、分析解决问题的实力以及合作学习的实力。三情感看法价值观目标：1、 进一步强化生物体构造与功能相适应的生物学观点；2、 通过有关内容的学习，说明体育熬炼对心脏的有利影响，引导学生加强体育熬炼，提高心脏潜力，增加体质。教学重点：人体心脏构造和与其相连的血管关系困难，它们共同构成血液流淌的管道，心脏是促使血液在这个管道中流淌的重要动力器官。驾驭这局部学问为下一节血液循环奠定了根底。因此，心脏的构造及其相连的血管和功能是本节课的重点。教学难点：血液在心脏内只能按必需的方向流淌，即从心房流向心室，从心室流向动脉，而不能倒流。这是由于心脏内具有瓣膜，心脏瓣膜只能朝一个方向开启，从而限制血液在心脏内只能按必需的方向流淌。而且心脏瓣膜的位置及其开启、关闭与心脏内血流方向的关系较抽象和困难。是学生较难理解和驾驭的，因此为本节课的难点。三、教法与学法：协作现代化多媒体教学手段，运用启发、视察、比照和综合的方法，承受问题启发引导式教学方法进展教学。利用电脑多媒体教学， 实现图、文相统一。真实、形象、生动地呈现生物体，把抽象的内容形象化、具体化，将困难的问题简洁化，吸引学生的留意力。使学生获得生动的感性相识，激发学生的学习爱好。而问题启发引导教学方法有利于学生独立思考问题和提高自我解决问题的实力。初一学生的智力类型和水平与小学高年级差不多，抽象思维和想象力还有待于加强，因此，在教学中要进展直观教学，利用多媒体动画效果，让学生充分感知。首先，指导学生视察颖的猪的心脏，图片和媒体动画的方法，造就视察实力。其次，随着教师的设问，学生自学教材，主动思考，小组探讨，造就学生分析和解决问题的实力。最终，指导学生觉察并驾驭学问内在的联系，总结诞生物学的“统一” 原理，并学会运用这种原理指导学习。四、教学程序： 1、课导入：同学们，上节课我们学习了哪些内容？生：血管的种类、特点、分布和血流的方向。血管如同四通八达的管道将血液运输到全身各处，可是血液的流淌动力从何而来呢？生：心脏对，心脏在血液循环过程中就相当于汽车的发动机或抽水机的泵，保证了血液能够在人体内不停地循环流淌，那么心脏的构造和功能是怎样的呢？它是如何工作的呢？这节课我们一起来学习第三节输送血液的泵心 脏。3、 课教学：一心脏的内部构造1学生活动：要求学生把右手放在左胸，感受自己心脏搏动，初步了解心脏的位置。再利用多媒体课件，呈现人体内脏图，视察心脏的形态、大小，呈现猪的心脏实物，识别人体心脏的方位。2识别心脏的各个方位后，通过视察颖的猪的心脏实物，讲授心脏的构造。首先指导学生视察心脏的四个腔，使学生明确左心房、左心室相通，右心房与右心室相通，左右两边不相通。在此根底上， 引导学生接着视察颖的猪心脏，找出与心脏相连的几条大血管。同时教师边讲边画出心脏构造简易的黑板图，确定左心房连通肺静脉， 左心室连通主动脉，右心房连通上下腔静脉，右心室连通肺动脉。然后指导学生视察比较心房壁和心室壁的厚薄。再引导学生回忆所学的人体四种根本组织，同时设问：从心脏壁的厚薄来看，心房与心室有什么不同？左心室与右心室又有什么不同？让学生将出心脏的组成 及心脏壁的厚薄。3在学生驾驭心脏的构造和功能的根底上，教师指着实物设问： 心房与心室之间，心室与动脉之间有什么特别的构造？通过视察与提问，使学生明白心脏中有房室瓣和动脉瓣，房室瓣位于心房与心室之间，只能朝向心室开，动脉瓣位于心室与动脉之间，只能朝向动脉开。在此根底上，为了帮助学生进一步理解心脏的瓣膜，限制血流方向的作用，同时设问：同学们，血液从心室流向动脉的时候，能不能回到心房，同样，动脉的血流能不能回流到心室呢？让学生进一步答复： 不能。教师再问：这两个瓣膜有什么作用呢？从而学生归纳出瓣膜的开闭与血液流淌的关系，这样通过屡次反复视察实物进展探究，教学的重点就突出出来了。4一起回忆心脏的构造：教师出示多媒体课件，呈现心脏解剖图， 让学生一一说出心脏的各部位的构造名称，这样使学生能够加深印 象。二心脏工作过程：首先，教师让学生思考这样一个问题：只要人活着，心脏就不停地跳动。因此有人说：在人的一生中，心脏是从不休息的，你认为这个说法对吗？为什么？学生在答不出来的状况下，教师出示心脏工作的动态课件，引导学生视察心脏的跳动规律，使学问变得动态。学生优质文档在视察根底上进展描述，熬炼了学生的表达实力，了解了心脏的工作过程。同时学生也意识到常常参与体育熬炼对心脏的好处。接着，教师出示心脏每分钟所跳动所需的时间图解，请学生计算该过程中心 房、心室分别收缩和舒张的时间，学生通过算一算，进而了解心脏不倦地跳动的缘由。三课堂小结：本节课教师以学生已有的学问阅历为根底，遵循学生的认知规 律，微妙地设计教学环节，激活了学生头脑中原有的学问，引导学生旧学问和阅历相互作用，进而引发认知构造的重组，促进学生踊跃主动地进展科学探究，构建生物学概念，领悟科学探究方法，使学生的学习过程真正成为自我构建、自我生成的过程。四板书设计：板书是对教学内容的总结概括。我的板书设计件附表，这种板书设计突出重点、突出了学问点之间的联系。简洁明快，表达了板书设计的程序性、概括性、指导性与艺术性。房室瓣上下腔静脉肺动脉动脉瓣五教学反思：房室瓣肺静脉主动脉动脉瓣作为课程的实施者，教师应当努力将课程教育的理念，体此时此刻日常的教育教学过程中，充分发挥教师的主导性和学生的主体优质文档性，教师的主导作用的有效性体此时此刻是否能发挥学生的主体作 用。因此本节课的成功之处在于：课堂教学的起始阶段，能踊跃创设问题情境，激发学生的学习爱好；课堂教学的探讨阶段能充分营造气氛，师生共同开展；课堂教学的完毕阶段，能引导学生进展反思总结， 并带着问题走出课堂。