《翠鸟》教学反思14篇.docx

翠鸟教学反思14篇 上完翠鸟一课感受颇深，但归纳起来，大致可概括为“长文短教，主次清楚；创设情景，内花表达；注意积存，多中求佳”详细表现在： 、注意词语的积存比拟： 刚开头上课，我就问学生：“刚刚听教师讲课时，我发觉同学们特殊喜爱翠鸟，你最喜爱它什么呀？”当学生说道羽毛艳丽时，我又问“谁还喜爱它羽毛颜色？你还能换个词形容形容吗？”学生有的说“好看”、有的说“美丽”、有的说“五颜六色”、有的说“颜色斑斓”、有的说“五光十色”、有的说“光荣夺目”我又说：“你们的词汇真丰富。那书中用的是哪个词？（板书：羽毛艳丽）这么多词，为什么要用艳丽呢？”这一环节的设置，不仅使学生知道哪些词可以形容翠鸟羽毛颜色的美丽，在原有学问的根底上积存了词语，而且有意识的引导学生发散思维。在发散中，注意比拟，寻求最正确。这也就是赵景瑞教师说的“在求同中求异，求异中求佳”。 、注意构造上的详略安排： 翠鸟一课内容有三方面：一是样子、二是捕鱼、三是住处。而这三方面内容中样子和捕鱼又是重点，样子和捕鱼相比，翠鸟的样子又是重中之重。它不仅是全文的重点，也是全文的难点。 为了突破重难点，我设计了这样的环节： 你是从课文哪些地方看出翠鸟羽毛颜色非常艳丽？好，请你轻声读读课文，边读边画出有关词句。 翠鸟的颜色非常艳丽 部位 特点 头部 橄榄色、翠绿色花纹 你能不能对比你所画的句子填上这表格？试试。 谁来读读你所填的内容？大家看看他填的和你填的一样吗？ 有和他不一样的吗？现在消失了两个答案，究竟谁的对呢，谁来说一说？ 你们都和他填的一样吗？（每一局部的颜色各有特点，在颜色上点红点）很好，你们找的真准那。读读你的表格，你看你还能从中发觉什么？ 学生通过读课文找句子、填表、读表，明确了课文的写法：先总写了翠鸟羽毛特别毛艳丽，然后根据挨次又分写了头部、背部、腹部三局部羽毛颜色，每一局部都是抓住各自的特点围绕颜色艳丽来写的。不仅如此还注意激发学生情感，通过比拟句子、朗读句子使学生懂得翠鸟的头部还像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹，背部羽毛还像浅绿色外衣，腹部羽毛还像赤褐色衬衫，翠鸟的颜色真是太美了。而这些都是在读中感悟、读中体会。这样使学问得到内化，使宠爱翠鸟之情得以充分表达。 在设计翠鸟捕鱼和住处时，我采纳了略处理的方法。捕鱼处安排了向在座的各位教师介绍自己的捕鱼本事。主要考虑应用在座各位教师的现场资源，使学生了解一下就行了；在住处这一环节，我采纳了填表式的形式，也是一代而过。 这种构造上的详略安排，使教学内容主次清楚了，使长文得到短教。 、注意情景的创设： 在教学捕鱼和住宅局部时，我留意为学生创设情景。比方在自学的根底上我是这样安排的： 通过你们的朗读，我知道你们特别宠爱小翠鸟。现在咱们都来当当小翠鸟，用自己的话把你怎么捕鱼的介绍给在座的各位教师听。介绍的时候千万别忘了用上那些捕鱼动作快的词句。现在先练练，呆会好介绍介绍给教师们听。 预备好了吗？快下去介绍吧。哎，我跟你们说句静静话，别忘了让他们给你教导教导，看你是不是一只了不起的叼鱼郎。 咱们这些小翠鸟们，把自己的本事介绍的真是有声有色。谁情愿在班上给大家介绍介绍？（评：你的本事真高） 刚刚一位热心的翠鸟给我发了一个资料，我现在能看看吗？ （放录象） 真是名不虚传。看到你们的本事，我特殊想到你家去做客，行吗？ 行 为什么？ 看他多热忱好客呀。 不行 为什么？ 是不是不愿和我交朋友啊？ 哦，我明白了，你们那么小巧玲珑，住的洞口又那么深，我这么膀大腰圆的，固然是进不去了。可你们知道我此时此刻的心情吗？猜猜。（绝望）是的，我的心情就是这样，是不是只是这些？（出示课件）谁来读读？ 、选词填空： 盼望 愿望 绝望 到你家做客很不简单，我的（）无法实现。我（）了，只好在你飞来的时候，（）你在苇秆上多停一会儿。 对了，这就是我简单的心情，我想你们的心情和我是一样的。 呀，时间不早了，我该回去了。小翠鸟们“拜拜” 在介绍自己的本事时，我整个采纳了情景创设，让学生自己当小翠鸟，用自己的语言介绍自己的本事。学生在班上介绍时，我还说：“看小翠鸟飞来了”这样学生们的确把自己当作了翠鸟，真的飞着走上来了。他们在介绍时固然是是很傲慢、很骄傲。这样设计表达了课文内化，注意学生语言的表达，是适合语文综合进展的。 在体会“盼望、愿望、绝望”的不同用法时，我采纳了选词填空的方法。填空前，我为学生设立了一个他们很有本事，让人艳羡；而我特殊想和他们做朋友，到他们家去做客的情景。在学生答复能不能去他家做客的过程中，他家在哪，自然而然的让人知道了。继而我又创设了一个他们是那么高高在上，而我的确那么可怜兮兮的情景。从而让他们体验自己的愿望没有实现后的绝望和新的盼望。这局部教学紧紧围绕“创设情景”绽开。就在这节课的完毕时，我还在说：小翠鸟们“拜拜”使情景教学一贯究竟。 虽然如此，讲课中依旧有不尽人意的地方。比方说，让学生到各位教师那里介绍自己的本事时，学生由于胆小、没有见过世面，消失了扭捏、扎堆、只到自己熟悉的教师那里介绍的现象。而我又没有准时改为组内介绍，只顾一味的鼓舞学生大胆去介绍。这影响了学生内化课文的效果。今后在教学时应留意因势利导、见风驶舵，提高教学中的应变力量。另外在教学翠鸟羽毛艳丽的环节时，读写结合联系的过于严密，对于在读中感悟翠鸟羽毛的美稍显欠缺。今后应努力做到读中感悟、读中体验“情”，切记不把“情”字割断。 翠鸟教学反思 篇2 【1】翠鸟其次课时，重点是翠鸟的第一自然段，让学生举一反三。抓住重点词语品尝语言，体会是怎样把翠鸟写得那么美那么得意的，然后再把体会到的通过有感情的朗读表现出来。最终让学生仿照课文写一写自己喜爱的小动物。教后我作如下几点反思： 一、其实学生完全可以根据自己喜爱的方式去学习。他们可以采纳“书读百遍，其义自见”，可以采纳画图来理解课文，可以小组争论各抒己见，各显神通又何必让学生根据教师的方法“一二一，齐步走”呢？二、通过这次讲课，我明白了，品尝语言的目的是为了更好地理解文本，读也是为理解文本效劳的。理解到位了，才能读出感情，才能更深层次地理解课文内容。三、课的设计太求全求完整，这一节课，既读又写，时间上显得紧一些，所以读的不充分，读的不到位。读写结合在时间的划分上是不定的，不肯定一说读写结合，当堂就得写，但是阅读肯定是为写效劳的。在这一课学完之后，也可以是抛砖引玉拿出另一篇文章放给学生，这一篇文章可能是与刚刚学的文章是表达相像的，也可能是选材相像的，也可能理解的方法是一样的让学生把学到的运用于另一篇文章的理解。【2】第六册5课翠鸟一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少。针对本课必需完成的教学目标，打算采纳网上下载的课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让学生课前收集有关翠鸟的形状特点和生活习性的资料。课堂中，感到引导学生独立阅读思索，然后分组沟通的完成为学生主动自主探究合作学习供应了相宜的空间，汇报沟通中指导学生留意语言精确与生动，培育了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生观看，读中比拟体会，进展语言文字训练。学生感受、体验抓翠鸟形状美、捉鱼本事高这两局部时，我适时播放了颜色明丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子头部背部腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟悦耳的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机智吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟形状的明丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有兴趣之时，我的一句：“你们喜爱翠鸟吗？原意背下来翠鸟的漂亮和它捉鱼本事高的描写吗？”学生们齐声“情愿”继而兴趣盎然地背起来，全然没有了畏难心情和被动状态，而此时我依旧用课件演示形状分环节画面，帮忙那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培育学生阅读理解力量，养成读书时的情感投入，的确起到了上述作用。翠鸟教学反思 篇3 【教学设计方面】 整个教学过程的设计都很重视读书。在充分读书的根底上感悟和积存文中生动形象的语言，然后通过仿照或重组的训练加以运用，从而培育学生口语交际力量和习作力量。这种“读书感悟积存运用”的有序设计，使得学生的语文学习活动层层深人，富有实效。其中“感悟”是关键环节，它是读的目的，又是积存和运用的根底。在教学中，重视引导学生对语文文字的感悟。如一课中，让学生沟通、争论：课文有哪些描写值得我们学习？把你喜爱的句子读一读。从而品尝课文用词的精当、描写的生动形象。但从效果看，学生找出了文中精彩的描写，但由于忽视了对“课文有哪些描写值得我们学习”的探究，因而学生对句子的感悟层面较浅。由于感受不深，朗读时情感表达显得不够充分。 【学生活动方面】 摆正了学生在学习中的主体地位。精练奇妙的设问，严密有致的课堂组织，使得学生在课上有大量的时间和时机进展听说读写议等活动，语文实践力量得到培育。如翠鸟一课中，让学生动手画图，通过复原图形检验对语言文字的感悟和理解；让学生扮演自然博物馆讲解员，通过语言重组和表达训练，进展语言的积存和运用，凸现语文教学的工具性能。在各种实践活动中使朗读更生动、表达更精确、想象更丰富、思维更活泼。采纳合作学习的形式，旨在生生互动中多元收集信息，但如何使小组学习不流于形式，对学生合作学习进展有效的组织，促使每一位学生在小组内均有表达时机，并挖掘学生差异资源，在优差生互动中相互促进、相互影响，值得全部教育工思索和探究。 【教师技能方面】 擅长运用表扬、鼓舞方法来鼓励学生，在课堂上营造一种公平和谐的参加气氛，使学生学习热忱高涨。并能较好地掌握教学进程。注意对学生潜能的挖掘，学生的聪慧和才智被教师激活、在教学中形成一个个不小的高潮，使课堂布满了活力。美中缺乏的是对学生在学习过程中的反应有时未能准时回授，例如翠鸟一课中学生质疑：描写翠鸟的形状为什么先写爪子？问得精彩！惋惜教师始终没有引导学生进展探究，放弃了一个激活学生思维、学习写作技巧的好时机。开放性的教学过程需要教师具备敏捷机灵的教学应变力量，开放性的现代教育对教师提出了更高的要求。每一位具有进取心的教育者都会熟悉到提高自身教学素养、培育良好教学技能的重要性。 翠鸟教学反思 篇4 一、教材说明 这是一篇精读课文描写了翠鸟的形状、活动和居住的特点，表达了对翠鸟的宠爱之情。 抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。在介绍翠鸟的形状时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机智和动作灵敏。 的观看挨次和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同颜色；关于翠鸟捉鱼，是根据凝视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进展描述的。 选编这篇课文的主要意图：一是让学生感受、体验是怎样抓住事物的特点进展观看的；二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用；三是培育学生爱惜鸟类的意识。 本课的重点在写形状特点和捉鱼的第一、二、三自然段。难点是翠鸟的形状特点和翠鸟的捉鱼本事之间的关系。翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是不行分的。 二、教学重点 本课的重点在写形状特点和捉鱼的第一、二、三自然段。 三、教学反思 、以画见悟，画出情趣： 小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟形状的教学环节。其意义有三：一是可以检查学生是不是精确地理解了这段形状描写，头脑中是否形成清楚的翠鸟形象；二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生的深厚兴趣；三是训练说的力量。手段是为目的效劳的。给翠鸟上色是手段，按挨次、有感情生动描述翠鸟的形状特点则是目的。 、扣读导悟，读出情趣： 假如说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的局部，我以“谁有士气也来读读这两段”调动起学生读书的积极性。读的过程中以“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？”“同学们自己小声练读其次自然段，体会体会悦耳、疾飞、一刺眼、轻轻地停、一动不动，看应如何读出变化。”“我们进展男女生竞赛读”。最终一自然段的“我听你读不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。”“下面听别人读读，猜猜这个老渔翁有多大岁数。”在一个宽松的环境中点出学生读书的缺乏，引导学生读中感悟。 、读写结合，写出兴趣： 仿照是儿童的天性。小学生不仅需要仿照，而且擅长仿照。这是由于小学生受学问、阅历、情感等因素的局限，他们以形象思维占主导地位。可以说小学生的最初学习是从仿照开头的。中年级学生初学作文更是如此。叶圣陶曾经说过：“课文就是最好的范文。”所以小学作文可以从仿照起步的。本课在对翠鸟形状描写的这一段话就是一个读写训练最正确结合点，是练习写作的好材料。全段围绕“艳丽”一词，分别从头部、背部、腹部详细描写。在让学生真正理解这个片断后，我要求他们尝试仿照这段话介绍鸟的形状。学生在这一环节表现还是不错的。 翠鸟教学反思 篇5 “假如你是一只翠鸟，你觉得你什么样？”一个“你”字的发问，促使学生积极进展对形象的猜想。和独特的情感体验，加强了学生学习的兴趣。 一个“你”字的发问，引导学生进入了作品的情境。 产生了换位移情的成效。随着对文字的感悟，丰富了教材的内涵。 二、关注学生的个体差异，鼓舞学生多元解读。 语文科学的独立之处在于它不象教学，有一个标准答案。语文课程的人文内涵是丰富的，对每个学生的精神领域影响的深度、广度是不同的，学生对语文材料的反响是多元的，所以教学中应鼓舞学生进展多元解读。学完翠鸟一课后，学生可以有多种体会，如认为翠鸟得意，要爱惜翠鸟，自己要努力学习，快长本事，去讨论翠鸟在课尾我设计了一个富有艺术性的环节：“此时，你对想捉翠鸟的想法有什么看法？假如你是翠鸟，你想对那些想捉你的人说些什么？再次换位思索，使学生的情感由感性（对翠鸟的宠爱）到理性（爱惜益鸟，爱护大自然的升华，培育他们树立正确的人生观。 翠鸟教学反思 篇6 翠鸟是其次单元的精读课文，本组课文的主题是“爱护四周环境，善待身边的动物植物”，通过本组教材的阅读，增加学生爱护动物、爱惜环境的意识。翠鸟这篇课文通过描写翠鸟的形状、活动和居住的特点，表达了对翠鸟的宠爱之情。 假如说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。教学中，尤其是讲读课文中，有感情的朗读，适时地引导学生进展填空，对于培育学生阅读理解力量，养成读书时的情感投入，的确起到积极作用。为此设计了以下导学活动： 一、创设情境 你们都喜爱鸟吗？都喜爱哪些鸟？为什么？ “兴趣是学习的先导”，是“最好的教师”，它可以形成一种内在动力，推动人们去探求学问。通过创设情境，使学生在猎取学问的同时潜移默化地进入到学习的状态中。 活动一：初读课文 整体感知： 1、课文按什么挨次介绍翠鸟身上羽毛的颜色的？ 2、翠鸟的形状有什么特点？ 3、课文描述翠鸟羽毛的颜色的几个比方句表达了什么样的感情？ 填一填： 翠鸟喜爱 ，一双 小爪子 。它的颜色 。头上的羽毛像_，绣满了_。背上的羽毛像_。腹部的羽毛像_。它小巧玲珑，一双_的眼睛下面，长着一张_的嘴。 活动二：再读课文 感知翠鸟特点 自由读课文第2、3段，思索：翠鸟怎样捉小鱼，用找出表示翠鸟动作的词，用横线划出表现它动作灵敏的句子，这些词语说明白什么？看看该怎么读，争取把它读好。 活动三：自主学习 合作沟通 同桌争论：翠鸟捉鱼的本事和它的形状有什么关系？联系上下文体会句间联系。 1、翠鸟停在苇秆上一动不动是由于它有一双小爪子紧紧地抓住苇秆。 2、翠鸟能发觉小鱼是由于它有一双透亮敏捷的眼睛。 3、翠鸟能在疾飞中叼起小鱼是由于它有一张又尖又长的嘴。 4、翠鸟能静静等待捉鱼，不易被发觉是由于它有翠绿色的羽毛。 5、翠鸟之所以能贴着水面疾飞是由于它小巧玲珑。 课文抓住事物的特点来写，是本课文字上的一个亮点，是我们学习的地方。要学习在介绍翠鸟的形状时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“贴”、“一刺眼”、“凝视”、“蹬”、“叼”、“刹那间”表现了它的机智和动作灵敏。渗透爱惜大自然的思想也是本文的教学目的，在教学中，要让学生明白动物也应当自由拘束地生活。 翠鸟教学反思 篇7 翠鸟是一篇精读课文，描写了翠鸟的形状、活动和居住的特点，表达了对翠鸟的宠爱之情。抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。在介绍翠鸟的形状时，抓住颜色艳丽，体态小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“一动不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机智和动作灵敏。 教学本课时，我从兴趣入手，先让学生反复朗读第一自然段，思索：这只鸟为什么叫“翠鸟”？如此不仅让学生体会翠鸟形状的漂亮，喜爱翠鸟，还调动了学生的学习积极性，促使他们迫切盼望对这种小动物有更多的了解。于是，我放手学生自学课文其次、三自然段，体会翠鸟动作的灵敏。最终，小组争论“翠鸟的捕鱼速度和它的形状有没有关系？”进一步理解翠鸟特点，突破教学重难点，使学生在合作中品尝到胜利的体验。整节课轻松开心，学生在乐中学，学中乐。 三年级语文下册翠鸟教学反思6 优势： 1、尝试新的教学模式，小组合作学习模式，并在小组合作学习当中，将读与说进展了结合。 2、导入新奇，学生自己涂色的翠鸟图，不仅是上节课的一个复习，也是本节课的一条线索。 3、教师自己配音当场大胆范读，把学生带入翠鸟捕鱼之快的情景当中。 4、引读，我将翠鸟居住特点、捕鱼特点进展教师自述，让学生读文本，让学生将现实与文本结合，上出一节具有深厚语文味道的与阅读课。 缺乏： 1、学生的沟通并不是那么的深刻，今后还需进展探讨。 2、与翠鸟图进展联系时，学生对于翠鸟的各局部特点与翠鸟灵敏的特点并没有精确的勾连上，我觉得让学生自己去画，可能效果会更好。 3、学生沟通的并不深刻，在小组进展汇报的时候，学生质疑不多，可见学生在小组合作学习的方式下并没有领悟到学习的方法，思路不开阔，可能是预习不到位，可能在沟通中有一些迷茫，盼望在今后的教学中，连续探究小组合作学习更好的效果。 翠鸟教学反思 篇8 在翠鸟一课的教学过程中，我注意调动学生的情感体验，进展共性化的阅读。 一、关注学生的情感和内心体验。 新课程标准指出：阅读是学生的共性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。课堂中，随着情节的开展。我提出“假如你是一只翠鸟，你觉得你什么样？”一个“你”字的发问，促使学生积极进展对形象的猜想。和独特的情感体验，加强了学生学习的兴趣，一个“你”字的发问，引导学生进入了作品的情境。产生了换位移情的成效。随着对文字的感悟，丰富了教材的内涵。 二、关注学生的个体差异，鼓舞学生多元解读。 语文科学的独立之处在于它不象教学，有一个标准答案。语文课程的人文内涵是丰富的，对每个学生的精神领域影响的深度、广度是不同的，学生对语文材料的反响是多元的，所以教学中应鼓舞学生进展多元解读。学完翠鸟一课后，学生可以有多种体会，如认为翠鸟得意，要爱惜翠鸟，自己要努力学习，快长本事，去讨论翠鸟在课尾我设计了一个富有艺术性的环节：“此时，你对想捉翠鸟的想法有什么看法？假如你是翠鸟，你想对那些想捉你的人说些什么？再次换位思索，使学生的情感由感性（对翠鸟的宠爱）到理性（爱惜益鸟，爱护大自然的升华，培育他们树立正确的人生观。 翠鸟教学反思 篇9 一、以画见悟，画出情趣 小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟形状的教学环节。其意义有三：一是可以检查学生是不是精确地理解了这段形状描写，头脑中是否形成清楚的翠鸟形象；二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生的深厚兴趣；三是训练说的力量。手段是为目的效劳的。给翠鸟上色是手段，按挨次、有感情生动描述翠鸟的形状特点则是目的。 二、同中求异，注意积存 刚开头上课，我就问学生：“刚刚听教师讲课时，我发觉同学们特殊喜爱翠鸟，你最喜爱它什么呀？”当学生说道羽毛艳丽时，我又问“谁还喜爱它羽毛颜色？你还能换个词形容形容吗？”学生有的说“好看”、有的说“美丽”、有的说“五颜六色”、有的说“颜色斑斓”、有的说“五光十色”、有的说“光荣夺目”我又说：“你们的词汇真丰富。那书中用的是哪个词？（板书：羽毛艳丽）这么多词，为什么要用艳丽呢？”这一环节的设置，不仅使学生知道哪些词可以形容翠鸟羽毛颜色的美丽，在原有学问的根底上积存了词语，而且有意识的引导学生发散思维。在发散中，注意比拟，寻求最正确。这也就在求同中求异，求异中求佳。 三、扣读导悟，读出情趣 假如说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的局部，我以“谁有士气也来读读这两段”调动起学生读书的积极性。读的过程中以“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？”“同学们自己小声练读其次自然段，体会体会悦耳、疾飞、一刺眼、轻轻地停、一动不动，看应如何读出变化。”“我们进展男女生竞赛读”。最终一自然段的“我听你读不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。”“下面听别人读读，猜猜这个老渔翁有多大岁数。”在一个宽松的环境中点出学生读书的缺乏，引导学生读中感悟。 四、读写结合，写出兴趣 仿照是儿童的天性。小学生不仅需要仿照，而且擅长仿照。这是由于小学生受学问、阅历、情感等因素的局限，他们以形象思维占主导地位。可以说小学生的最初学习是从仿照开头的。中年级学生初学作文更是如此。叶圣陶曾经说过：“课文就是最好的范文。”所以小学作文可以从仿照起步的。本课在对翠鸟形状描写的这一段话就是一个读写训练最正确结合点，是练习写作的好材料。全段围绕“艳丽”一词，分别从头部、背部、腹部详细描写。在让学生真正理解这个片断后，我要求他们尝试仿照这段话介绍鸟的形状。学生在这一环节表现还是不错的。 虽然如此，讲课中依旧有不尽人意的地方。比方说，让学生到各位教师那里介绍自己的本事时，学生由于胆小、没有见过世面，消失了扭捏、扎堆、只到自己熟悉的教师那里介绍的现象。而我又没有准时改为组内介绍，只顾一味的鼓舞学生大胆去介绍。这影响了学生内化课文的效果。今后在教学时应留意因势利导、见风驶舵，提高教学中的应变力量。 翠鸟教学反思 篇10 今日教学翠鸟一课，心情较愉悦，大局部学生听得仔细，我付出的也快乐。学习第三段翠鸟捕鱼时，我突然想给孩子们讲道理了。“像翠鸟一样专注，你就是捕鱼能手。不好好学习，将来你就有可能抓不到鱼。” 先放翠鸟图片，介绍几种翠鸟。把学生引入情景，自读课文，第一段学生汇报讲了什么？（在学生自读时，巡察、探讨。都从哪些方面描写了翠鸟的形状。）生“第一段讲了翠鸟的形状。”“找生读一段前两句。直接解决泡泡里的话“艳丽”的意思。生“多”师：“什么多？”生：“翠鸟颜色多”“下文翠鸟身上颜色是挺多，但仅仅是颜色多不能说明艳丽。”生“颜色多而光明。”下面依据的描写挨次结合课件看一看。 “头巾、衬衫、外衣这几个词你看出了什么？”生“运用了拟人的修辞手法。”“是拟人和比方，作用是什么？”生“更加生动、好玩。”师订正“是生动形象。可我完全可以换个词，我说它脑袋上有块橄榄色的绿布也行啊。”生缄默，好像是没理解。换种方法问：“衬衫、头巾、外衣都是谁穿的？”生“人。”“为什么要用人的特征写鸟呢？”我的本意是盼望孩子们能说出“宠爱翠鸟，把翠鸟当朋友，所以用人的特征写。”但也许是我的引导语有问题，这一块没出来，我说了答案。很后悔，备课时应当在我的语言上多琢磨的，这是圆满。 不过其他局部完成得好。课件依次出示“爪子、腹部、背部、眼睛、嘴”的特点。我让学生答复汇报。同学们很积极。这样也有利于学生背诵，同时在板书上也要有表达。（翠鸟，大括号，颜色-艳丽身形-小巧爪子-锋利眼睛-透亮嘴巴-尖长）其实，翠鸟捕鱼技巧之所以超群，与它的身体构造是分不开的。但刚开头问学生“翠鸟捕鱼厉害与它的特点有关吗？”孩子毫不迟疑“无关。”“好，我们接着看，验证验证。” “翠鸟飞得那么急，又突然间停下来，说明它怎样？”生“飞得速度快。”“那你跑50米后能急刹车，立即停顿吗？”生“不能。”“那翠鸟就能轻轻地停住，说明它？”生“灵活、灵敏。”“为什么呢？”（手指板书）生“由于翠鸟身形小巧，爪子锋利。”（板书：动作-灵活、灵敏）“由于翠鸟嘴巴又尖又长所以能叼鱼。”最终孩子们了解了：翠鸟的形状特点直接导致他会成为捕鱼高手，然后用箭头把形状的板书导向动作的板书 今后得多思索，想的全面点。把课堂预设，多发状况考虑周全。在提问、引语上要斟酌，不能让学生模棱两可。 翠鸟教学反思 篇11 片段： 师：教师对翠鸟的翠很感兴趣，不知道这个翠什么意思？小朋友查。（生） 生：翠的.意思是绿色。 师：那翠鸟是不是只有一种颜色绿色呢？大家读一读课文，找一找有关句子。（生读课文找答案） 从疑点翠入手，层层解疑，激发学生兴趣，引导学生探究 生：我从课文的其次自然段知道翠鸟的颜色不是只有一种，而是有许多种，是很艳丽的。 （生读其次自然段）板书：艳丽 师：艳丽是怎样的？ 生1：艳丽就是有许多种颜色，不是只有一种。 生2：艳丽就是颜色很惹眼，很明丽。 生3：艳丽就是别人一看就喜爱的，很吸引别人的颜色。 营造课堂探讨气氛，让学生动嘴、动脑，主动思索。艳丽一词引领整段，因此有必要进展讨论 师：对呀，那么，翠鸟身上究竟有哪些颜色那么艳丽呢？把描写颜色的词用你喜爱的符号标出来。（生做记号） 争论后师板书：橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色 师：翠鸟身上有那么多颜色，为什么人们要叫它翠鸟呢？（生陷入思索） 生1：我知道了，由于翠鸟只有头上有一点橄榄色，腹部有点赤褐色，其他的都是翠绿色和浅绿色，所以叫它翠鸟。 生2：由于翠绿色和浅绿色都是绿色，翠鸟身上绿色最多，所以叫它翠鸟。 师：对呀，翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，美丽吗？喜爱它吗？那么把你喜爱翠鸟的语气读出来，试试看。 （生自由读课文后指名朗读、齐读） 讨论翠鸟的颜色主要为激发学生对翠鸟的宠爱之情，有了这样的铺垫，学生的感情朗读就自然而然地出来了 师：我们来讨论一下的写法，读一读学习提示。（生自学） 师：你知道了什么？ 生：其次自然段是用先总起后分述的方法写的。板书：先总起后分述 师：请你读一读总起句。（生读） 师：你认为这个句子的关键词是什么？ 生1：特别 生2：不是特别，应当是艳丽。 师：为什么？ 生2：由于后面的几句话都是写翠鸟的颜色特别艳丽的。 师：后面的几句话都属于哪个局部？ 生：分述局部。 师：请三位小朋友把分述局部的三句话读一读。（三生读） 师：大家发觉了什么？ 生1：我发觉这三句话是写翠鸟的三个局部。这三个局部是头上、背上和腹部。板书：头上、背上、腹部 生2：我发觉把翠鸟的颜色特别艳丽。这句话写详细了。 熟悉总起与分述是阅读的重点和难点，教师在处理这个关键点时看似无意实为匠心，教师在这个过程中扮演的是引导者的角色，在教师的引导下，学生渐渐地领悟与思索 师：我们来一起读一读这几句话，想想你还发觉了什么？（生读） 生1：我发觉锈满这个词用得很好。可以看出翠鸟头上翠绿色的花纹有许多，所以用锈满这个词。 生2：我发觉橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色这几个词用的好，说明翠鸟身上的颜色很美丽。 生3：我发觉这三个句子都是比方句。 师：真了不起，你是怎么看出来的？ 生3：这里把翠鸟头上的羽毛比作橄榄色的头巾，把背上的羽毛比作浅绿色的外衣，把腹部的羽毛比作赤褐色的衬衫。 生4：我发觉把翠鸟当成人来写了，只有人才有头巾、外衣和衬衫。 师：你从这里体会到了对翠鸟有一种怎样的感情？ 生1：我从这里知道了很喜爱翠鸟，才把它当作人来写了。 生2：我感觉把翠鸟当成了朋友，他对翠鸟有很深的感情。 师：很喜爱翠鸟，你喜爱翠鸟吗？（生齐：喜爱）你把你喜爱它的感觉读出来。（生自由读后读给同桌听再男女生竞赛读） 教师的鼓舞和确定利于学生创新思维的进展，在合作探究的课堂气氛里，学生会有许多的发觉,这些发觉从学生口里说出来比教师说出来更有价值. 师：（过渡）翠鸟除了颜色很得意外，还有什么也很得意呢？读一读第一自然段。 师：你觉得翠鸟还有什么也很得意？ 生1：我觉得它小巧玲珑的身子、透亮敏捷的眼睛和一张瘦长的嘴很得意。 生2：我觉得它红色的小爪很得意。 生3：我觉得紧紧地这个词用的好，由于它怕掉下来，在为捉鱼做预备。 师：它为什么喜爱停在水边的苇秆上呢？ 生：由于它要捕鱼。 师：所以你发觉了什么？ 生：我发觉翠鸟小巧玲珑的身子、透亮敏捷的眼睛和一张瘦长的嘴都对捉鱼有好处。 师：所以它有一个外号叫钓鱼郎，又叫鱼狗。 师：看图，你能看着图向大家介绍一下翠鸟吗？（生自由预备后指名说，然后说给同桌听，最终请几生上台作介绍员） 做介绍员为学生搭起了一个表演和说话的舞台，学生在这样的舞台上能提高对语文的理解、表达和应用的力量 反思： （1）语文课堂就是要让学生讨论语言文字的美，体会谴词造句的匠心。教师要为学生供应理解、表达、应用语言的时机。在上文的片段教学中，让学生从疑点翠入手，理解艳丽，理解总分段式的写法，体会对翠鸟的宠爱之情，教师为学生陈设了较好的理解和练习语言的时机。 （2）学生是语文学习的仆人。在语文教学过程中，要引导学生主动探究，主动猎取学问，教师只作一些点拨引导。如你怎么看出来的？你有没有不同的意见？你有没有新的发觉？你为什么这样认为？让学生动脑思索，并说出自己的见解。 （3）激活学生的情感体验。翠鸟是一种漂亮的动物，字里行间透露出对它的宠爱，如何让学生也能体会到和一样的感情，就需要教师去激活学生独特的情感体验，如翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，美丽吗？喜爱它吗？那么把你喜爱翠鸟的语气读出来，试试看。 你从这里体会到了对翠鸟有一种怎样的感情？生1：我从这里知道了很喜爱翠鸟，才把它当作人来写了。生2：我感觉把翠鸟当成了朋友，他对翠鸟有很深的感情。师：很喜爱翠鸟，你喜爱翠鸟吗？你把你喜爱它的感觉读出来。 翠鸟教学反思 篇12 一、结合文本的特点制定切实可行的教学目标。 翠鸟的课文有着其特别性，构造很清晰，每个段落的层次也非常明显。因此在教学目标确实立时，就抓住了对于翠鸟形状描写和行动灵敏这两局部。围围着这两局部来确定了教学的目标。将课文进展深入的研读，首先自己要确定在教学中应当把握的内容，以及这些内容应当如何在学生学习的过程中来落实。同时结合语文工具性学科的特点，将语文力量的培育也同时落实到其中，这样使学习和培育力量双管齐下，努力提高学习的效率，提升教学的质量。 二、针对教学重点和难点确定适当的教法学法。 课文教学中的教学重点是对翠鸟的形状特点的理解，通过对颜色的描写来感受翠鸟颜色艳丽，并能读出自己的感受，同时也要表达对翠鸟小巧玲珑的描写，学会抓住个别词语来体会感悟，发觉表达时运用的比方的修辞方式，根据肯定的挨次来介绍清晰事物。学生在教师的引导下发觉这些特点，并结合板书将其进展整理和概括，渗透对自然段主要内容的概括的方法的指导。对于难点的其次自然段翠鸟行动灵敏的理解，实行了学生围绕“从哪儿可以感受到翠鸟的行动很快？”这个问题，让学生自我绽开学习，从而找到自己体会最深的词汇和语句来结合生活实际谈各自的体会，这样让学生独立的发觉和感悟，教师再赐予准时的知道和点拨，学生对于难点的理解比拟到位。在理解的根底上再来读书，自然就能声情并茂的读出语气了。学生也在仿照中学习着怎样抓住关键词句来深入理解感悟，能很好的在想象和换词中积存词汇、运用语言。 三、表达整体把握和建立联系的特点渗透写法。 课文的学习最终要回归到整体上，究竟这是一篇完整的课文，不能割裂开来独立的理解，这样学生的学习是断节的。所以，在教学中，完成了第一个其次自然段的学习后，围绕“写翠鸟的形状和它的行动灵敏有什么联系？”这个问题，学生将课文这两个自然段联系起来想，使得课文成为了一个完整的体系，不但渗透的课文在构段上的特点，也在有意识地使学生学会联系上下文来理解课文内容的方法。最终的说话训练也是在对课文整体把握和高度的概括，学生用“喜爱喜爱还喜爱” 的句式进而来再次对课文表达的内容进展系统全面的概括。 缺乏之处： 在理解翠鸟颜色艳丽的特点时，没有结合插图来详细的感受，因此，学生在对于“橄榄色”和“赤褐色”理解不是很到位，没有很好的发挥课件的作用。课文结尾处应当再对文本进展有感情的朗读，时间上把握还需要在紧凑一些。 翠鸟教学反思 篇13 课前安排学生通过各种途径搜集有关翠鸟的资料。运用自己已有的语文学习阅历与方法去自主识记生字，以便课文的理解。本人在教学上着力设计了朗读的训练与课文同步的写作练习