《题西林壁》教学设计人教版.docx

题西林壁教学设计人教版 教学目标 1、有感情地朗读古诗，会默写古诗。 2、正确理解诗句的意思，联系生活体会诗中所蕴涵的哲理。 3、培育学生的审美情趣，提高鉴赏力量，练习仿写。 教学重点 借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。 教学难点 体会诗人“当局者迷，旁观者清”的哲理思想。 教学课时 1 课时 教学预备 多媒体教学课件 教学过程 一、背诵古诗，熟悉诗人 1、谁了解苏轼呢？谁会背他的诗？ 2、引入题壁诗，简要介绍题壁诗形成缘由。还可出示最出名的题壁诗黄鹤楼读一读。 3、解读课题，问：西林在什么地方？生指出在江西庐山后，引导背诵望庐山瀑布侧面了解庐山。师介绍：庐山不仅水美，而且山也美。自古享有“匡庐奇秀甲天下”的”盛誉。朗读课题，导入诗文教学。 二、精读古诗，理解诗意 1、教师引导学生回忆学诗的方法。 2、学生结合解释，自由阅读，自主思索。教师巡察指导。 3、指名读诗，正音。 4、集体沟通：能读懂哪些？还有哪些不懂？教师相机进展以下指导： （1）当学生感知到庐山之美时，引导学生品读、想象第一、二句，让学生简洁画一画他读出的“岭”和“峰”，补充描述一下“远近凹凸”所见的不同形态。引导学生读中发觉一个问题：观看角度不同，结果也不同。最终让学生结合生活实际说一说，可回忆课文画杨桃。 （2）教师重点引导学生品读第三、四句。相机理解“缘”的意思，并留意强调其写法：右上局部好像两手做取景框状。师生采纳问答等形式反复朗读该句。深层思索：为何身在庐山，却不识庐山真面目呢？引导学生争论后归纳：当局者迷，旁观者清。争论探究：那么，怎样才看得清庐山真面目？集体沟通。相机引读名诗佳句：比方，王之涣登鹳鹊楼：“欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫望岳：“会当凌绝顶，一览众山小。” 三、吟诵古诗，品悟诗境 1、出示并比拟两首写庐山的名诗：望庐山瀑布和题西林壁。引导发觉这两首诗不同的构思：前者在于景，后者在于理。强调在吟诵题西林壁中要留意体会其中的理趣。 2、教师提示读诗方法，并进展朗读示范，指名说说预备怎样把握诗歌节奏（重音与停顿）？ 3、学生自由练习朗读，引导学生在联想中品尝：你在朗读中联想到了什么类似的生活现象？一边感受一边朗读。也可以引导学生说说生活中类似的“身在庐山”现象，再反复吟诵后两句。 4、指名展现，引导学生听，评。 5、配上乐曲，开展背诵竞赛：看谁先把这首诗背下来？ 四、揣摩古诗，触摸诗情 1、教师提示：学习古诗，还应了解诗的写作背景，才能触摸到诗人的心灵。 2、投影出示：苏轼，学富五车，才气横溢，诗、词、文都有极高造诣，被誉为“奇才”。由于不受当朝新党的笼络而受到迫害，遂引发了“乌台诗案”。1080年，死里逃命的苏轼被贬官至黄州，在黄州城东开荒种地，自食其力，号东坡居士。自贬谪黄州以后，他只好把政治上遭到压抑的苦闷消解于山光水色之中，消失了萧疏冲淡的风格。1084年，48岁的苏轼被改贬到了汝州，在他走立刻任之前，他来到了江西，巡游了著名遐迩的庐山，诗兴萌动，挥笔书写了题西林壁。 3、学生了解写作背景后，教师引导学生在读诗中推想的诗情：苏轼这样一个特别有学问的文人，却被以莫须有的罪名两度贬谪，他的命运好像并不由自己把握，所谓人在官场，身不由己，他像绣球一样被人抛来抛去。那么，题西林壁有没有可能隐含他对这样的人生的一种顿悟呢？再读古诗。引导发觉：“庐山”或许并不单指眼中的“这座庐山”，或许还暗指心中的“那座庐山”呢。学生争论沟通，引导将“庐山”这一环境改为其它环境，例如：“官场”。换词朗读：不识x x真面目，只缘身在x x中。再引导回归原句，反复品读。 4、教师引读第三、四句：苏轼触景生情，脱口而出不识庐山真面目，只缘身在此山中。引领反复吟唱。 五、比拟阅读，点燃诗心 1、教师出示自己所作象棋：孤相单士护王宫，炮马车卒狭路逢。不识棋局真面目，只缘身在棋局中。引导比照阅读，找出异同。 2、鼓舞把生活中的类似感悟也用诗歌形式表现出来。尝试写一写。 3、集体沟通。