《白鹭》第2课时教学设计3篇.docx

白鹭第2课时教学设计3篇（完整）白鹭第2课时教学设计1 一、教材简介： 白鹭是一篇文质兼美的散文，生动地描绘了白鹭的颜色、身材的精致及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了对白鹭的宠爱。“一切景语皆情语”，写白鹭是借物咏怀，以歌赞白鹭的雪白无瑕、美的动人，赞美自然，批判丑恶。 二、教学目标： ）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文； ）学会本课六个生字，理解有生字组成的词语； ）能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思； ）凭借详细的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的喜爱。 三、教学重点、难点： 联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。 四、教学理念： 白鹭是郭沫若的散文，文章清爽简约，读来韵味无穷。学习这篇课文，要运用多媒体创设良好的教学情境，指导学生绽开丰富的想象，抓住关键词句，通过入情入境的朗读，品尝、领悟文章的内涵，从白鹭的形美、意美、情美的角度进展审美观赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。 五、教学预备：多媒体 六、教学过程： 一、导入 今日我们要学一篇新课文，在学习之前，教师先来考考你们，请看大屏幕，同学们能把这些诗句补充完整吗？（出示） 西塞山前（）飞，桃花流水鳜鱼肥。 两个黄鹂鸣翠柳，一行（）上青天。 漠漠水田飞（），阴阴夏木啭黄鹂。 指名补充，齐读诗句。板书：白鹭同学们了解白鹭吗？ 指名介绍白鹭。出示图片。 师：白鹭，这种南方常见的水鸟，一身雪白，名贵优雅，赢得了多少人的宠爱。看，文人墨客纷纷把它写进诗中来赞美它。大文豪郭沫若先生甚至觉得“白鹭本身就是一首诗”。板书：诗 二、品尝。 古人云，诗中有画，画中有诗，白鹭的消失让我们的生活布满了诗情画意。今日，就让我们再来观赏白鹭这首精致的诗给我们带来的美丽画卷。 1认真听教师朗读68自然段，想一想：你看到了几幅美丽的画面？（板书：钓鱼眺望低飞） 2让我们以四人为一小组来学习，选择其中的一幅画细细观赏，观赏的时候，你可以把你认为值得品尝的词语、句子划出来，读给同学听；也可以边观赏边想象，把自己的感受说给同学听。 3学习68自然段（争论沟通，三幅画面可穿插消失）。 （1）清水田里，悄悄钓鱼（“钓鱼”“图画”静） A赏析“钓鱼”：清水田里，白鹭伫立，正静静静地等着小鱼游过来，他成了一位闲适拘束的“钓鱼先生了。（媒体映示：清水田里悄悄钓鱼）你能读一读吗？ 这幅画的背景是什么？画中的仆人公是谁？信任你读这一句，肯定能把它读好。 B让我们一起来观赏清水绿田中的白鹭钓鱼图吧！齐读第六自然段。 （2）小树绝顶，悠悠眺望（“悠闲”“眺望”悠） A赏析“眺望”：白鹭孤独地站立在小树的最高处，就是小树的绝顶。风儿吹来，小树轻摇，看来像是不大平稳，可白鹭却很悠闲，你能把它读好吗？ “人们说它是在眺望，可它真的是在眺望吗？”假如不是在眺望，它可能在；假如他真的是在眺望，它站立在小树的绝顶，或许它望见了或许它望见了 课文最终虽然是问号，你读的时候，假如把它想象成什么标点，味道就出来了？ B请男孩闭上眼睛，听着女孩的朗读，绽开想象，晴天的早晨，小树绝顶，白鹭悠悠眺望之图吧！看到了吗？（男女生交换朗读） （3）黄昏空中，低低飞行（“低飞”“乐事”颜色美，动态美） A赏析“低飞”：在落霞满天的黄昏，白鹭正低低地来回飞旋着，是那么闲适，那么拘束。这清楚是一幅伸展、飘逸的白鹭归巢图，闲适的你见到闲适的白鹭，定会其乐无穷。你能把这种乐趣读出来吗？ （4）观赏了这三幅白鹭图后，你们内心有什么样的感觉？（安静、美丽）想对白鹭说什么？ 板书：韵味无穷 提议大家将这三幅图连起来读一读，好吗？ （5）看，教师这儿还有一首写白鹭的诗，谁来读一读？ 媒体映示： 白鹭 寻常 铸就了不寻常的美 像画一样悠闲 如歌一样美丽 似诗一样精致 从遥远的时间里 翩翩而来 你感受到了什么？（白鹭很美，似精灵） 其实，白鹭的韵味还不止这些，请观赏白鹭带来的美丽画卷！（媒体映示白鹭各种形态的图画） 情愿拿起笔，也写一两句诗来赞美白鹭吗？ 学生写诗，沟通，教师点评。 三、总结。 1白鹭，素雅而和谐，在碧水，在树梢，在蓝天，安静、悠闲（媒体映示画面，播放音乐）此时，在你内心深处，你还想由衷地对白鹭说：“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。” 2让我们一起再来读一读这首韵味无穷的诗。 媒体映示： 白鹭 白鹭是一首精致的诗 素雅和谐 清水田里悄悄钓鱼 小树绝顶悠悠眺望 黄昏空中低低飞行 白鹭实在是一首韵味无穷的诗 四、练习 、说说自然界中还有哪些情景布满韵味？（蜜蜂采蜜，高山流水，滴水穿石） 、阅读高尔基的散文诗海燕，同样是写鸟的文章，高尔基笔下的海燕给我们什么感受？读一读，背一背 板书设计： 16白鹭 钓鱼眺望低飞 韵味无穷 教学反思： 郭沫若是位诗人，他发觉了寻常之鸟白鹭的不寻常的美，并用诗意的语言描述了白鹭精致的形状，白鹭觅食、栖息、飞行时的高雅脱俗的姿势，表达了他对白鹭的满心宠爱与热忱洋溢的赞美之情。读白鹭这篇精致的文章，简直是一种享受，享受着鸟的美、语言的美、情怀的美。于是，教这篇课文时，我带着学生细细品读了文中的每句话。“你看到了什么？”“你感受了什么？”“你想说什么？”每读完一节，我就这样问学生。没有框制约着学生，学生的发言是对文本最直接的感受。学生感受到了白鹭颜色协作的相宜、身材大小的精致，白鹭觅食的闲适、栖息时的悠闲、飞行时优雅；感受到了白鹭是一首精致的诗，一幅美丽的画，一首无声的歌；并通过现场创作真正感受到白鹭的美。 白鹭第2课时教学设计3篇扩展阅读 白鹭第2课时教学设计3篇（扩展1） 江南第2课时教学设计3篇 江南第2课时教学设计1 教学目标： 1、学问与力量：把握本科江等七个生字，理解江，叶，北是左右构造。能够读准字音，正确书写，理解字义以及组成的词语。 2、过程与方法：通过指导朗读，以及引导分析课文，以江南都有些什么？为中心问题，开发学生的想象力，以及培育分析课文的力量，让学生发觉江南的美，同时在句子中完成生字词的读音以及意思教学，最终到达有感情的朗读课文。 3、情感态度价值观：感受江南美景，感受诗歌语言的美。 教学重点： 理解诗歌大意，并有感情的朗读诗歌。 教学难点： 理解“何田田”、“戏”的意思。 一、 导入 1、小朋友们，今日我们一起来学一首古诗，谁来读题目。（指名读）我们要留意 南的读音，由于他是一个鼻音。出示字卡（南）（指名读，齐读课题） 2、江南是个地方，它位于长江中下游，江苏安徽的南浙江北部。它是什么样的呢，一起看看（出示江南风景图）这就是江南水乡的美景。 二、初读课文 小朋友们，江南的美景远不止这些，江南的小荷塘也是别有一番风味，想看看吗？ 1、请小朋友借助拼音自读课文，多读几遍读准字音。 2、同桌互读，让你的同桌给你提提意见。 3、现在我要考考大家生字词（出示生字词）（自由读，指名读，开火车读） 4、指名读课文，其他小朋友仔细听，等他读完了，我们评评他读的好不好。（指名读，学生评价） 5、齐读课文。 三、分析课文 同学们读的真好，下面就让我们走近这首古诗，谁来读第一句。（指名读） 小朋友们看图，图上的两个人在干什么？ 1、谁来读“江南可采莲，莲叶何田田”从这句中你能发觉江南有些什么吗？ （1）莲蓬，（板书）你从哪知道的，（江南可采莲）这里的莲就是莲蓬的意思，莲蓬是什么？你能从图中找出莲蓬（荷花的花蕊，花谢了后成为莲蓬可以吃） （2）荷叶，你从哪看出有荷叶？荷叶是什么样子的呢？（出示图片）你怎么 知道荷叶是一片挨着一片，层层叠叠的（很茂盛），能从诗中找到句子吗？“什么是何田田”（出示图片）就是荷叶层层叠叠的样子，“何”表示赞叹，你能读好吗。（指名读）教师还能从一个地方看出赞美，你们知道吗，就是感慨号，它表示句子中带有感慨，赞美的语气。 （4） 这一片挨着一片的荷叶真美，从这幅图中你还能发觉什么（荷花），大诗人杨万里有句诗写的是这样地荷叶荷花，一起读一读。 （3）那你现在能读好这句吗？（指名读，齐读） 2、学习其次句 小朋友们江南除了茂密层叠的荷叶还有些什么呢，你能从图上找到吗？ （一）出示“鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶北”从这句中你又能发觉江南有什么？ （1） 鱼，出示鱼，（甲骨文图形以及汉字）分析字形。 （2） 你从哪看出有鱼，鱼多吗？你是怎么知道的。找出句子读一读。 （3） 什么是“戏”，为什么不说游而说戏呢？（鱼儿的得意的淘气）假如你是小鱼，你会做什么嬉戏呢？（捉迷藏，你追我，我追你） 那么“鱼戏莲叶间”是什么意思呢？鱼儿可快乐了，到哪去戏的呢？一会到东一会到西，书上怎么说的？你情愿做条欢乐的小鱼把教室当成荷塘，演一演吗？你的心情怎样。 （4）那么你能读出鱼儿的欢乐吗？ （二）藕是什么样的呢？文中没有提到藕，你怎么知道的？（荷花的茎） （三）荷花，荷花是什么样的呢？ （四）采莲人，你从哪看出来有人，图和古诗中，“采”说明有人。 （五）船和水，从哪里看出来的。 你能依据图给我们介绍江南这个荷塘吗？ （江南是好地方，有莲蓬，茂密的荷叶一片挨着一片，欢乐的鱼还有漂亮的“荷花） 3、江南有是个有水有荷叶还有小鱼，现在让我们一起到江南看看。出示图片并配以采莲曲。指名朗读，齐读，试背。 4、学完这首古诗你想说些什么？ 四、指导书写 小朋友们，江南真美，你们读得也很美，那么想把江南这两个字写美吗？ 江，左右构造，左边是三点水，右边是工字，你观看江在田字格中的位置，怎样才能下好它。学生书空（边书空边说笔画名称），描红并书写。 江南第2课时教学设计2 教学内容： 1、观赏民乐合奏江南好 2、了解与江南相关的音乐和文化艺术作品。 教学目标： 1、感受民乐合奏江南好美丽而又欢快的心情和竹笛悦耳光明的音色。 2、辨别江南好的乐曲构造。 3、学问拓展，了解与江南相关的音乐和文化艺术作品。 教学过程： 一、导入 1、师：同学们你们喜爱旅游吗？你都去过哪些地方？（生：北京、沈阳、成都）今日我们一起到江南去看一看。我有一个问题要问一问大家，你们对江南有什么了解？（生：在我国的南方、有水乡之称） 2、师：首先我们来看地图，谁能介绍一下江南的地理位置？（生：江南的地理位置：人们习惯上把长江以南称为南方，一说到“江南水乡”，又以江、浙一带最为典型，这里江河纵横、水网密布，自古以来就是鱼米之乡） 3、师：你知道江南的历史么？（生： 江南的历史：在七千多年前，这里就有人类居住繁衍，制造了良渚和河母渡文化，留下了很多宝贵的遗物、遗址。进入文明社会以后，渐渐成为*最富有的地区，南北朝时江南地区就是“一郡丰收，可供数郡使用”，宋代时更有“苏湖熟，天下足”之彦。宋王朝的南迁，使这里成为全国的经济中心） 4、师：大家还知道哪些关于江南的风情？（生： 江南的特产：江南的物产丰富，风味小吃多，闻名的有太湖“三白”，阳澄湖的大闸蟹，莲藕，鸡头米，菱角，橘子，枇杷，栗子，白果，糕团。）（生：江南的文化艺术：江南文化传承吴越文化的风采，保有楚文化的余韵，历代文学艺术富强兴旺，学术著述宏富绵延，学者、文学家、艺术家代出不穷，诗歌、绘画等风格明秀绮丽，自成流派） 二、观赏： 1、师：现在，就让我们随着悠扬的笛声来到风景如画的江南水乡，感受一下音乐中描绘了江南怎样的风光？ a）初听江南好 b）师：听完这首乐曲，你想说些什么？（生：小桥流水人家、烟雨蒙蒙、小舟摇曳、渔歌飘响、山清水秀） c）师：刚刚我们观赏的乐曲是江南好。这首乐曲，是依据江南丝竹八大名曲之一欢快歌改编而成。旋律明快流畅，不仅描写了江南美丽的风光，更有江南人民的纯朴、豪放，他们载歌载舞表达对幸福生活的感受。我们再次来观赏乐曲江南好感受江南美景，请同学们思索乐曲分为几局部？ d）复听音乐（生：乐曲分为两局部，第一局部美丽、其次局部欢快） 2分段复听 a） 师：同学们仔细的感受第一局部音乐，说一说音乐把我们带到了什么地方、你看到了什么？是什么民族乐器把我们带到了江南？ b） 生：潺潺的流水、幽静的小巷。 c） 生：悠扬的笛声把我们带到了风景如画的江南。 d） 师：为什么你认为有潺潺的水声、幽静的小巷？ e） 生：速度：中速、稍慢。心情美丽（教师进展评价） f） 师：观赏完善丽的江南风光，不同的美景又印入我们的眼帘。 g） 生：细听其次段（师：下面这一段乐曲又表现了什么？） h） 生：水中的鱼儿跃出水面、渔民在开心的撒网捕鱼、人们划着小舟在水中采摘荷花、莲蓬（速度是快的、心情是欢快的） i） 师：这一段音乐是如此的欢快。书上用三种颜色的小船把他们分成了不同的三段，请同学们看一看三种颜色的小船消失了几次？我们为它们排排挨次。 ） 生：做练习（教师进展巡察，并且进展指导。） 3完整观赏乐曲江南好 师： 听完了乐曲我们已经知道这首乐曲是由民乐合奏的。领奏乐器是竹笛，属于民族吹管乐器（出示竹笛，让学生观看并说出：竹制、上端有吹孔有六个音孔、以及悦耳光明的音色。并由同学进展吹奏展现） 三、学问拓展 师：通过刚刚的观赏，我们已经知道江南是一个山清水秀的好地方，自古以来文人墨客创作了很多艺术作品来赞美江南。同学们能够说一说么？ 1、咏江南 展现诗词两首。 读一读：组织学生一起朗读。 忆江南 送人游吴 分析诗词内容：写出了对江南的美妙回忆，描绘了江南水乡的秀丽风光。 2、看江南 （1）小桥 流水人家 展现江南的风光，民居 谈一谈：对江南建筑的感受。 （2）苏州园林 中穿插VCD，播放苏州园林风光 观赏： 苏州是*闻名的园林城，苏州园林历史之悠久，数量之多，造园艺术之高是首屈一指的。苏州园林是浓缩的自然景观，寻求反璞归真，闲适养性的气氛，折射出深厚的文化底蕴，山水花木，亭台楼榭，粉墙黛瓦，栗柱灰砖构成了苏州园林的基调。 说一说：身边的园林风光。 3、唱江南 穿插VCD，播放太湖美 听一听：江南的曲调，江南风格的音乐。 4、舞江南 穿插反映江南特色的舞蹈莲蓬娃娃 演一演：仿照舞蹈动作 5、画江南 展现描绘江南的绘画作品 四、课堂小结 今日我们感受了江南的美景，其实还有很多我们没有了解到的学问内容，课后连续搜集有关江南的资料，使我们能够更多的感受江南。（放乐曲江南好出教室。 白鹭第2课时教学设计3篇（扩展2） 识字1第2课时教学设计3篇 识字1第2课时教学设计1 多种形式练读，读出节日的.欢快。 范读、自由读、互读、齐读。 白鹭第2课时教学设计3篇（扩展3） 白鹭其次课时教学设计 白鹭其次课时教学设计1 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学习生字新词。理解词语。 3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。 4、凭借详细语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的喜爱。 教学重难点： 凭借详细语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。 教学过程： 一、复习提问 1、从哪几方面写出了白鹭的美？ （白鹭的颜色、身材的精致及觅食、栖息、飞行时的韵味） 2、在的眼中，白鹭是什么？（一首精致的诗；一首韵味无穷的诗。） 过渡：为何把白鹭比作精致的诗，韵味无穷的诗？ 二、赏读课文其次段 1、为什么说“白鹭是一首精致的诗”？请朗读其次段，分别找出与白鹭是“精致的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。 2、学生沟通。（2、5小节与白鹭是“精致的诗”相对应；6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。） 3、再读其次段，边读边想：这段主要写了什么？是围绕哪句话来写的？（颜色的协作，身材的大小，一切都很相宜。）这段是概括描写，哪小节对应这一节进展了详细描写？（第五自然段） 4、出示第五小节。 “颜色的协作”从哪里可以表达出？（洁白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑）读后有何感觉？ “身材的大小”从哪里可以表达出？（全身的流线型构造，铁色的长喙，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短）你有什么体会？ （身材精致，颜色和谐，一切都很相宜，确实精致如诗。）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？ 5、指导朗读，体会语言美丽如诗。 三、精读第三段 1、自由轻声读课文，边读边思索：这段为了表现“白鹭是韵味无穷的诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌） 2、其实这几方面在的笔下恰如几幅美丽的画，让我们来品尝品尝。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗？（白鹭钓鱼图、白鹭眺望图、白鹭晚飞图） 3、有感情地朗读这三小节，你最喜爱哪一幅图？说说你的体会。四人小组沟通。 4、汇报： 白鹭钓鱼图： 联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比方的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。 指导朗读。 白鹭了望图： 画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大平稳、却很悠闲、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠闲得意的独特的美。 指导朗读。 白鹭飞行图： 指名读。你是怎么体会“间或”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见） “悠闲地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么？（白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。） 教师范读。指导学生体会悠闲的心境，读出享受的情趣。 5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中缺乏，但“无声胜有声”，白鹭的本身不就是一首美丽的歌吗？齐读第九小节。 你有什么体会？（白鹭的形状那么美丽，活动那么高雅脱俗，它就是能给人们带来欢乐的一首无声的歌。） 自由练读。 6、这几幅美丽的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中，指导学生背诵其次段。 四、回读第四段 现在你知道为何把白鹭比作韵味无穷的“诗了吗？（白鹭形状精致，给人类美的享受；白鹭悄悄地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的欢乐。）指导朗读。 这段话在全文起什么作用？（与第一段首尾照应，总结全文） 五、总结全文 1、练读全文，将你读得最有意境的一节读给大家听听。 2、生活中有没有哪些情景也布满韵味？（竹涛声声；白鸽群飞；日升日落） 3、白鹭是一首诗，精致的诗，韵味无穷的诗。的语言也精致如诗如画，大家要反复咀嚼。 白鹭第2课时教学设计3篇（扩展4） 灯光其次课时教学设计3篇 灯光其次课时教学设计1 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解文章主要内容，理清课文的表达挨次。 3、理解先烈对将来的美妙向往；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。 教学重、难点： 1、从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的宽阔胸怀和对将来的美妙向往。 2、从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。 教学预备： 多媒体课件 教学课时： 一课时 教学设计： 一、导入揭题 1、谈话：灯光，对于我们来说，是最熟识不过的事物了，生活中随处可见。可作家王愿坚笔下的灯光却有着一段感人的经受。今日我们走进王愿坚笔下的灯光。 2、王愿坚在*战斗期间，当过战地记者，主要作品有短篇小说党费七根火柴一般劳动者以及电影文学剧本闪闪的红星。 过渡：预习是考验自学力量最好的途径。昨天，己经布置同学们进展了预习，信任你们都有仔细的去完成，现在教师检查一下谁的自学力量最优秀。 二、初读课文，整体感知 1课件出示以下词语：郝副营长、挺进、突击、战地、陷入、向往、阻击、点燃、性命、千钧一发、着急、灿烂。（个别读 全班读） 2、这篇文章，以什么事物的描写为线索？（灯光） 过渡：刚刚我们已经知道，这篇文章，以“灯光”的描写为线索，那他又是从哪里的“灯光”入手呢？ 三、品读感悟 1、（出示*广场灯光图片）请看，这就是*广场上的灯光。 师：*广场是我们宏大祖国的象征，1949年10月1日，那永生难忘、举国庆祝的日子，那感动人心、举世瞩目的时刻，会在每一个*人心中定格。 请你用一句话来表达自己的感受。（多好啊！） 2、课件出示学习要求： “多好啊！”这句话在文中反复消失，分别是谁在什么状况下说的？他们在说这句话的时候，看到了什么，会想到些什么？ 3、同桌争论。 4、汇报、沟通。 （1）、第一次消失是： 清明节前的一个晚上，我又闲逛在广场上，突然背后传来一声赞美：“多好啊！” 这是谁说的？是在什么状况下说的？ （引出“广场上千万盏灯悄悄地照射着*广场四周的雄伟建筑，使人心头感到光明，感到暖和。”） 相机板书：千万盏灯（暖和） （2）、“书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他凝视着那幅图，悄悄地深思着。” “多好啊！”他在自言自语。 一句“多好啊！”说出了心中的什么感受？（指名读，谈感悟） 相机板书：吊着的电灯（艳羡） 齐读。 （3）“他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：赶明儿成功了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮和灯光底下学习，该多好啊！他把头靠胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入对将来的向往里。” 师范读，生读 采纳共性演读的方式： 郝副营长眯着眼睛，望着远方说 郝副营长深深地吸了一口烟，兴奋地说 郝副营长一边摩挲着图画，一边深情地说 郝副营长头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，深情地说 师引读：他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说： 生齐读：“赶明儿成功了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！” 师：他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对将来的向往里。“向往”是什么意思？ （盼望 愿望 幻想 ） 师：此时此刻，郝副营长会向往些什么呢？（师板书：向往） 过渡：郝副营长美妙的愿望实现了吗？他见到电灯了吗？ 5、“这位年轻的战友不顾自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。” （1）他为什么没有来得及见一见电灯？（牺牲了。） （2）找出文中语句，再读一读。 （相机板书：火光 指路） 过渡：无论岁月怎样消逝，无论过去多少时间，革命先烈永久在我们心中。 6、“在*前灿烂的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。” （相机版书：华灯 灿烂） （1） 读、悟首尾照应的写作方法，引导习作中运用。（副板书：首尾照应） （2）体会倒叙的手法。（副板书：倒叙） 小结过渡：同学们，像郝副营长这样，为了新*的成立，壮烈牺牲的英雄还有许多。正是这千千万万的革命者用生命和热血换来了我们今日的幸福生活。你们说，我们今日的幸福生活来得简单吗？ 板书：幸福生活 来之不易（珍惜） 四、拓展延长，升华情感 1、你还知道哪些英雄人物？请用简洁的语言说一说。 2、拓展：此时此刻，你最想对你心目中的英雄人物说些什么？把你内心涌动的情感化为文字表现出来。 如：郝副营长，我想对您说：_ （郝副营长，您虽然没有见过电灯，但您的一颗心却照射着千千万万的人，您用自己年轻的生命换来了战斗的成功，您真英勇，我鄙视您！） 过渡：同学们写得多好啊！看来收获不小。 五、畅谈收获，总结全文 1、引导从思想内容和表达方法上畅谈收获。 2、师对比板书总结全文，说说你对“灯光”有什么新的熟悉。 （灯光象征了幸福生活。） 六、布置作业 1、阅读王愿坚的革命题材小说小游击队员，或观看王愿坚的电影文学剧本闪闪的红星。 2、写读后感。 板书设计： 灯光 千万盏灯 （暖和） 吊着的电灯（艳羡） 幸福生活 灯光 （向往） 来之不易（珍惜） （多好啊！） 一星火光 （指路） 华灯光 （灿烂） 教学反思： 教学时我紧紧抓住课文中三次消失的“多好啊”这一线索。让学生细读课文，想想“多好啊”这句话在课文中，分别在怎样的状况下说的，把相关语句画出来，深入思索，他们在说话时，看到了什么，想到了什么，多好仅仅是指在灯光下看书吗？让学生从中体会思索，说出自己的理解和见解，与同学沟通。 细读三处“多好啊”，学生明白，这里“多好啊”不仅仅指孩子能在灯光下学习，而是郝副营长向往战斗取得成功后，孩子们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的日子，祖国能富强富强。正是对将来的这种美妙向往，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危急，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得战斗成功的士气。此时，郝副营长的英雄形象已在学生心中树立。 缺乏的是讲解过多，学习词语花太多的时间。在往后的略读课文中，会放手给学生自学、自悟。 灯光其次课时教学设计2 一、教材分析： 灯光是一篇分散着剧烈的爱国主义激情的文章。该文通过一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的奉献精神，说明白今日的幸福生活来之不易，提示我们要建立好前辈们用鲜血和生命创立的宏大祖国。 全文一头一尾是写现在，中间绝大局部写往事。开头写由*广场的灯光勾起往事的回忆。结尾照顾开头，从“我”在灿烂的华灯下回忆牺牲的战友，可以体会“我”对美妙生活的赞美和不忘过去，要好好珍惜今日的幸福生活。 二、学情分析 文中所写的战斗年月与学生所处的和*环境相去甚远，学生知之甚少，可能无法体验当时的境况，因此，课前要引导学生收集查找有关资料，教学中要引导学生多读课文，多感悟。 第一课时教学时可以先让学生借助工具书用较快的速度阅读，知道讲的是一件什么事，大致了解内容。其次课时引导学生以“多好啊”和“灯光”的描写为线索抓住课文重点探究，先独立阅读，再小组沟通，最终进展阅读汇报。此时，教师要就重点局部加以指导，帮忙学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今日的幸福生活来之不易，要好好珍惜。 三、教学目标： 1、能抓住重点词句读懂课文，理解郝副营长及先烈们对将来的美妙向往和为此做出的奉献，懂得今日的幸福生活的来之不易，更倍加珍惜。 2、结合课后练习中的问题，指导学生有目的地边读边思索，理解课文的思想内容与语言表达方式。并结合语言环境，运用比拟的方法，理解课文中局部词句在表达意思及反映人物思想感情方面的意义。 3、有感情地朗读课文；背诵课文的第69自然段。从对往事的回忆中，体会郝副营长对美妙生活的憧憬和为美妙生活而献身的精神，是教学的重点。 四、教学过程： （一）复习回忆，直入重点 今日我们连续学习灯光。下面教师来检查一下大家学习状况。 1、谁来读？ *广场赞美沉入回忆 千钧一发点燃回忆往事 *前华灯思念战友 你能依据上面的词语快速完成填空吗？ 清明节前的一个晚上，闲逛在（），听到一声（），陷入了对往事的回忆1947年初秋，剧烈的围歼战打响了。在（）的时刻，郝副营长（）一本书，为后续部队照亮了前进的路却牺牲了自己。很久以后，在*灿烂的华灯下，又一次（）。 2、认真观看这些词语，你发觉了什么？（课文的线索） 沉入回忆 回忆往事 思念战友 （二）走近文本，感受英雄 课文的题目是“灯光”，课文的开头和结尾都提到了*的灯光，现在就让我们一起感受一下*前的灯光吧！（出示课件1，生谈感受）是啊，看到这光明暖和的灯光，听到这一声赞美，让想起一位故去的战友，他就是 我们知道是一位战地记者，战斗已离我们那么长远了，他又采访过许多的人，为什么唯独郝副营长给他留下了深刻的印象，他毕竟是一个怎样的人呢？郝副营长是一个（）的人。出示课件 下面就让我们深入地学习课文。 1、默读课文311自然段，画出描写郝副营长的语句，并做简洁的批注。出示课件2（学生默读课文，边读边划，做批注，教师巡察。） 全班汇报沟通： 体会郝副营长是一个年轻有为，勇敢善战，喜爱学习的人。 读中感悟，悟中促读 你从哪里体会到的？指名汇报。 教师特殊留意到你刚刚说到的“凝视、深思”，从中你又感受到什么？究竟是一副怎样的画吸引着他，并引发他无限的遐想呢？看插图，（出示课件4）就是这样一幅图，引出了与郝副营长的一段对话。（课件5出示） 同桌合作读一读。谁情愿来展现？ 这段话中“多好啊”反复消失两次，每次消失郝副营长都非常动情，这又是为什么呢？请你找出并作简洁批注。指名汇报谈感受，相机指导朗读。 汇报：让我感受最深的是“该多好啊”这句话，他那么盼望孩子们能在那样亮的灯光底下学习，可自己却没有见一见电灯，我很难受。师：你能联系整篇课文去体会，这很好。谁来谈一谈自己的感受。生：我感受到郝副营长特殊想见到电灯。这是郝副营长的心愿。 师：是吗？教师在读这段话的时候心里百感交集，我想用我的朗读来表达我读完这段话的感受。（师配乐朗读，乐曲：雨的随想） 师：谁还想读一读郝副营长说的话？（指名3名学生读）生读（读得很有感情） 师：让我们一起来接读这段话。他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：生：齐读“赶明儿成功了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！” 师：他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对将来的向往里。“向往”是什么意思？他憧憬、向往什么？ 灯光他只在图片中见过，灯光有多亮他也只能从别人的只言片语中想象，但是我们清楚从中感受到他对灯光剧烈的渴望。 体会郝副营长是一个机灵英勇、不怕牺牲的人。 还有哪些描写郝副营长的语句？ 课件出示10自然段 从中你感受到他是一个怎样的人？你从哪些词体会出的？“划着、点燃、举得高高的”体会出他不怕牺牲、机灵英勇。你抓住他的动作来体会很棒，但我们还要考虑当时的情形如何，为什么迫使他做出这样的举动。 理解“千钧一发”，课文是怎样描述的？请你找一找相关的语句。读一读，体会当时的状况危险。 体会到了吗？能通过你的朗读再现这个场景吗？把你的感受送入文中读一读。（3人） 千钧一发假如找不到突破口。突击连的战友就会（）；假如再找不到突破口，我军所细心部署的规划就会（）；假如还找不到突破口，这场战役就会（）。 这真是千钧一发、命悬一线、生死攸关之时啊！就在大家万分着急，束手无策的时候突然，黑暗里消失了一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，但对于查找突破口的部队来说已经足够了。此时此刻，这燃烧的书还仅仅是一星火光吗？它是什么？这就是成功之光，这就是盼望之光。 课件出示插图孩子们，看，郝副营长高高举起了燃烧的书，这意味着什么？是这样的，对于一个打过很多胜仗的战斗英雄他怎会不知道这意味着什么，那他为什么还要这样做？（11自然段中的最终一句） 孩子们，为了挽救更多战友的生命，郝副营长高高举起了燃烧的书，但是他却永久地离开了我们；为了孩子们能够在电灯底下学习，郝副营长高高举起了燃烧的书，但是他却没来得及见一见电灯；为了更多的人能够过上幸福的生活，郝副营长高高举起了燃烧的书，但是他却一眼也没观察过今