2023年长方体和正方体的认识教学反思.docx

2023年长方体和正方体的认识教学反思长方体和正方体的相识教学反思1长方体和正方体是最简洁的几何体。学生在相识了一些平面图形的基础上，将进一步了解简洁几何体的基本特征，是学生对图形相识的一个转折点，是学生相识上的一次飞跃，也是学生学习其它立体图形的基础，它从平面图形过渡到立体图形，对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。学生在空间方面的相识从二维发展到了三维。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的，特殊是对于那些构建空间念实力薄弱的学生来说，本节课的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分相识就显得尤为重要了。我在教学长方体和正方体的相识这一课时注意做到以下几点：1、关注学生已有的学问和阅历，引导学生在比较中直观感知长方体、正方体与长方形、正方形的.区分，从而将面与体区分开来，使学生从整体上初步感知新学问，并且应用亲切、拟人化的口气提问题，激发学生学习爱好，唤起学生主动探究的欲望。2、给学生更多的时间与空间动手操作,引导学生通过摸一摸长方体这个新挚友，并谈一谈这个新挚友带给你的感觉，在学生感受的基础上相识长方体的面、棱和顶点，在相识的基础上进行反馈，进行再相识。并且以小组合作的形式，一人指，一人回答，进一步强化对于顶点、面以及棱的巩固。3、在学生初步感知了长方体以后，我适时组织学生探讨：在视察探讨的过程中，你发觉了长方体的什么隐私，记录下来。再请小组代表汇报发言。在这一环节，我注意学问的条理性，培育学生有条理地探讨问题。学生在小组内探讨结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。4、让学生比照长方体和正方体模型，小组探讨找出长方体和正方体的相同点和不同点，并进行记录，最终沟通总结得出二者之间的联系与区分。通过学生的再视察，探讨、辩析、进一步巩固了对长方体、正方体特征的相识，同时培育了学生思维实力，与此同时，对于特别的长方体，同样让学生自己先探讨再沟通，发觉这样的长方体有两个面是正方形的，其他四个面都是一样大小的长方形，并通过课件演示，让学生从直观上感受到了正方体是特别的长方体。由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比较惊慌，特殊是对于有两个面是正方形的长方体，老师通过自己的拼搭，没有放手让学生去试一试，有些学生还不能完全理解，这在以后的教学中还需改进。长方体和正方体的相识教学反思2长方体和正方体的初步相识，是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础，长方体的相识教学反思。是学生对图形相识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。学生在空间方面的相识从二维发展到了三维。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的，特殊是对于那些构建空间念实力薄弱的学生来说，是比较难理解的。回顾整个教学过程，有以下几点值得自己回顾和总结。1、遵循学生认知规律，正确把握教学起点本节课我是在充分研读教材、分析学情的基础上绽开教学的，充分敬重了学生的已有学问，遵循学生的认知规律、学习阅历、学习爱好，恰当地把握了教学起点。例如本课在导入时，以敬重学生原有学问阅历为基础，开宗明义设计了分辨生活中那些物体是长方体、正方体，然后干脆转入长方体正方体特征探讨，避开了教学拖沓、使学生快速进入学习的重点。2、注意动手操作，让学生积累空间观念。长方体正方体的相识在几何形体学问属于直观几何阶段，教学时我注意引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、认一认等实际操作中，使自己的多种感官参加活动，丰富自己的感性相识，驾驭几何形体的特征，不断积累空间观念，教学反思长方体的相识教学反思。3、教会学问，更要教会获得学问的方法。本节课的题目是长方体和正方体的相识，但在教学设计上我把重点放在长方体的探讨上。教会学生探讨的方法、得出长方体的特征，然后让学生用类比法参照长方体特征探讨过程探讨正方体的特征，最终进行两者之间的异同比较完成新学问的学习。这种过程的设计既留给了学生足够的自主探究的空间，同时又教会了一种学问探究的方法。学生学会了学问，也提高了实力。4、教学中的一些不足。、老师对学生引导太多，放手太少。在探讨探究长方体正方体的特征的过程中给出的时间太过仓促，部分学生探讨的不够充分。、课堂中老师学生之间的倾听与反馈以及教学中的自然生成的把握，还要从微小处去视察去扑捉。、练习的设计要更全面、更扎实、更奇妙。长方体和正方体的相识教学反思3长方体和正方体的相识是一节以学生活动为主的教学，结合本节课的特点，联系本班学生的实际状况，我在教学过程中做了如下尝试：一、创设情境，激发爱好上课初，运用多媒体课件为学生创设他们熟识的建筑物，因为客观世界中存在着各种各样实物，其中不少形体是长方体的。本课的第一个活动就是让学生举诞生活中形体是长方体的实物，通过活动感受相识长方体。二、以模型为依托，探讨长方体的特征，发展逻辑思维，运用类比的方法得出正方体的特征。教学时，学生随着老师的指引，细致视察模型，先感受一下面、棱和顶点。接着放手让学生以小组合作的方式自主进行探究，用手数面、棱、顶点，视察什么是相对的面，什么是相对的棱，每个面都是什么形态等等。这些分析假如没有模型作依托，是很难完成的。在视察和计数长方体有几个面、几条棱、几个顶点时，必需依据肯定的依次才能做到不重复、不遗漏；在视察和探讨前、后的面、左、右的面，上、下的面，面积分别相等；还有四条水平的棱，四条竖直的棱，四条侧面方向的.棱也分别相等，即相对的棱相等。最终用同样的方法探讨出正方体的特征以及比较长方体与正方体的异同，从而找出长方体和正方体的关系。三、制作长方体和正方体框架通过制作，一方面是把经过分析的诸元素综合为整体，使想象中的长方体（正方体）凸现为看得见、摸得着的模型，从而引申出长方体的长、宽、高，以及正方体的棱长。另一面又训练了学生动手操作的技能。不足之处还有许多，时间紧，前面用时太长，后面太紧促，到学问闯关的时候学生都分心了，主要快下课了，我也没有维持课堂听讲秩序，在练习的时候效果不太好，没能检验出谁是真的会，谁还不太会，有好几道题都是让学生一起回答的。长方体和正方体的相识教学反思4一、遵循学生认知规律，正确把握教学起点本节课我是在充分研读教材、分析学情的基础上绽开教学的，充分敬重了学生的学问背景，遵循学生的认知规律、学习阅历、学习爱好，恰当地把握了教学起点。例如本课在导入时，以敬重学生原有学问阅历为基础，开宗明义设计了一个问题：“关于长方体你们都了解了哪些学问？”这样的问题有利于学生在较短时间内回顾旧知、唤起学生的学习阅历，促进学生为学习新知做好打算。二、讲究问题出教学策略，引发学生数学思索围绕整节课的设计思路，细心设计每一环节的探讨问题，如：“想一想，做一个长方体框架须要多少根小棒？”“这个小组为什么没有搭成长方体？”“是不是有棱、有面、有顶点的物体肯定是长方体？”“长方体具有什么特征？”“正方体有什么特征？正方体和长方体有什么关系？”等一系列问题，有效引发了学生的数学思索、激发了学生问题探讨的爱好，促进了学生参加动手操作、自主探究活动的欲望。三、有效运用自主探究教学策略，促进学生体验、生成与发展，培育学生良好的学习方式本节课有效运用了小学数学探究性学习教学策略，围绕教学的重难点确立了自主探究的探讨主题，注意让学生体验学问的形式过程，创设了学生乐于参加的学习情境，供应了自主探究、合作沟通的平台。学生在自主、独立的探究活动中不仅发觉、驾驭了长方体和正方体特征、发展了空间观念，而且投入度高、在重难点环节有思维层深度。如：在用小棒搭长方体框架时，为学生创设了一个搭不成长方体的开放式的、有探究价值的操作情境，为学生供应了更大、更深刻的思维空间。学生在现实情境中经验了尝试性操作、理性选择、操作后思索、顿悟等学问的生成过程，从而对长方体的棱的特征有了更深刻的认知。本节课让学生在获得学问的同时，数学学习方式，探究精神和实践实力得到培育，数学学习的情感与看法得到发展。数学课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯的依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”教学实践中我们发觉，体验探究、亲历感悟是学生学习学问最基本、最重要的手段和方法之一。因此，在教学长方体和正方体的相识时以“做中学”的思想为指导，通过采纳“自主探究、操作内化、直观引导、沟通探讨”等不同的教学策略使学生驾驭长方体和正方体的特征及关系。首先，我让学生先对长方体的实物进行视察，找出长方体的特征。然后通过让学生小组合作动手做长方体框架了解长方体的12条棱怎样分组，每一组棱的长度有什么关系。在相识长方体的基础上再视察正方体物品，抽象概括出正方体的特征。最终根据面、棱、顶点的次序，引导学生找处它们的相同点和不同点，并利用集合图进一步说明它们的关系。这样，学生在驾驭新知的同时，发展了空间观念，提高了视察实力、操作实力、抽象概括实力。不足的是，由于学生动手操作的时间比较长，导致课后一些有关的辨析练习没有时间完成，在今后的教学中，我会更加留意对学生开展小组合作学习的分工及操作的指导，提高小组学习的有效性。长方体和正方体的相识教学反思5本节内容是在学生已经探究并驾驭长方形、正方形等几何形体的特征，并直观相识长方体和正方体的基础上，进一步探究长方体和正方体的特征。通过学习长方体和正方体，可以使学生更好地以数学的眼光视察、了解四周的世界，形成初步的空间观念；同时也为进一步学习其他立体图形打好基础。在教学中，我让学生由浅入深，由表及里地探究长方体的特征。第一层次结合实物（或图片）从整体上感知长方体，其次层次通过对长方体的进一步视察，相识长方体的直观图及其面、棱和顶点，第三层次探究发觉长方风光和棱的特征。长方体和正方体都有6个面、8个顶点和12条棱。不同的是长方体6个面是长方形或其中有2个面是正方形，相对的面完全相同，正方体6个面都是完全相同的正方形；长方体相对的棱长度相等，正方体12条棱都相等。长方体相交于同一顶点的三条棱的长度分别叫做长、宽、高，正方体都叫为棱长。在此基础上，介绍长方体长、宽、高的含义。例2着重引导学生利用相识长方体的已有阅历，自主探究并归纳正方风光、棱、顶点的特征，体会正方体和长方体的联系与区分。学生利用相识长方体的已有阅历，自主探究并归纳正方风光、棱和顶点的特征，体会正方体和长方体的联系与区分，帮助学生能比较完整地把握长方体和正方体的特征。在巩固练习中，不仅帮助学生加深对长方体和正方体基本特征的相识，也让学生在视察和沟通中进一步拓展相识，感受长方体和正方体的变式。并为后面学习长方体和正方体的体积公式做好打算。出示两个同样的长方体容器，要求两名学生往里倒水，使容器里的水的形态为长方体，看谁倒得快。本课的学问点多，概念性强，巩固练习时，学生易产生厌倦心情，为此，我变更了传统方式，依据教学目标另行设计了一套练习题，使学生在填填、写写、画画及嬉戏中，不知不觉地巩固了基础学问，收到了很好的效果。长方体和正方体的相识教学反思6长方体和正方体这一单元是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。是学生对图形相识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。特殊是对于那些构建空间念实力薄弱的学生来说，本单元的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分相识就显得尤为重要了。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的。我在教学长方体和正方体的相识这一课时注意做到以下几点：1、关注学生已有的学问和阅历，先让学生说说生活中哪些物体的形态是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些学问。然后依据学生的回答组织教学。2、给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一摸，数一数相识长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度视察一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着视察，站着视察，再换个角读视察，学生在视察后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和学生相识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。学生在操作探讨沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征学生确定印象深刻。3、注意学问的条理性，培育学生有条理地探讨问题，有条理地总结结论。在探讨长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去探讨，学生对于探讨有了方向。学生在小组内探讨结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。4、新增了有两个面是正方体的特别长方体。同样让学生自己先探讨再沟通，发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同，为后面学习长方体的表面积做铺垫。5、在练习中注意学生敏捷解决问题的实力的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。本节课学生充分发挥了他们的自主性、主动性，为他们创建了一个生动活泼、富有特性的学问建构过程。长方体和正方体的相识教学反思7长方体和正方体的相识是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础。在教学中我关注学生已有学问和阅历，先让学生说说生活中那些物体的形态是长方体或正方体，联系生活实际。让学生依据自主学习导学单自学探究，虽然给学生足够的时间与空间动手操作，让学生通过看一看、摸一摸、数一数、相识长方体和正方体的特征，但有的学生由于没有仔细阅读书本的习惯，所以对面、棱、点的概念非常模糊，以至于填表格不会填。所以建议老师先把概念告知学生，再让学生动手去指一指，数一数，这样加深印象。在教学长方体的面、棱和顶点的个数时，通过沟通使学生相识到：面可以一对一对的数，棱可以一组一组的数，顶点可以4个4个或2个2个地数。探究长方风光和棱的特征时，先让学生在视察的基础上，做出一些猜想，再让学生通过操作活动进行验证。结合练习中的习题拓展了一下，使学生相识到“长方体的6个面中，有时也可能有可能有两个相对的面是正方形”。长方体和正方体的相识教学反思81、让学生主动参加，亲身实践，合作探究，实现学习方式变革。充分利用学生已有的生活阅历，从视察实物-土豆，来丰富表象，再让学生动手操作-切成长方体，来提高感性相识，最终通过沟通、反思等活动中逐步让学生体会数学学问的产生形成和发展过程，学生在视察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获得了新学问，而且沟通了学问的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热忱，达到全员主动参加“学数学”目的，培育了学生的学习实力。2、让学生经验“学数学”过程，要发挥好老师的“主导”作用。本案例教学中，老师始终把学生置于主体地位，主动引导学生通过看、摸、想、议、切、说等学习过程，让学生亲身经验数学学问的“再发觉”、“再创建”过程，调动学生的学习主动性和主动性，在学学问过程中既发展了空间观念，又培育了实力；既培育独立思索实力，又培育了合作沟通的实力，让学生感受到胜利的喜悦。老师起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。3、让学生经验“学数学”的过程，其核心问题是“学会思索”让学生学会数学地思索，是数学课程的重要目标之一，而主动有效的思索依靠于合适的、富有挑战性的问题。依据学问自身的重点和学生已有的学问阅历，改呈现学问为呈现问题，能吸引学生充分参加数学学习过程，自觉调动已有的学问阅历和心智技能，从而促使数学学习活动有效地绽开并不断深化。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的须要这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者，在儿童精神世界中，这种须要特殊剧烈。因此，数学教学要努力创建有利于学生主动探究的数学教学环境，关注学生的自主探究和合作学习，使学生在获得作为一个现代公民所必需的数学学问和技能的同时。在情感、看法和价值等方面得到充分发展，立生主动的情感体验，进而创建性地解决问题用数学课程标准来教学，必需让孩子们体会到数学的'价值，学会运用数学的思维方式去视察、分析现实社会，解决日常生活中的问题，形成勇于探究、勇于创新的精神。总之，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。真正体现新的课程理念，让学生“学数学”是一个生动活泼的、主动的富有特性的过程。长方体和正方体的相识教学反思9长方体和正方体的相识是一节以学生活动为主的教学，教者在教学设计时有所创意。一、通过活动与感受相识长方体。客观世界中存在着各种各样实物，其中不少形体是长方体的。本课的第一个活动就是让学生说诞生活中是长方体的实物（学生已学过长方体的初步相识），作为探讨的对象。接着，学生边视察边双手摩挲、玩弄长方体的物体，感受长方体的形式，为进一步对长方体作科学的相识打好基础。二、以模型为依托，对长方体做几何学分析，发展逻辑思维。所谓对长方体作几何分析，是指知道长方体和正方体都有6个面、12条棱和8个顶点，探讨面与面、面与棱的关系，棱与棱、棱与顶点的关系，以及长方体与正方体的关系等。每个学生手中都模型，教学时，学生随着老师的指引，细致视察模型，用手指引数面、棱、顶点的数目，视察什么是相对的面，棱又怎样分成长度相等的3组，长方体的三条棱怎么相交于一个顶点，等等。在视察和计数长方体有几个面、几条棱、几个顶点时，必需依据肯定的依次才能做到不重复、不遗漏；在视察和探讨前、后的面、左、右的面，上、下的面，面积分别相等，从而概括出“三组相对的面面积分别相等”，以及比较长方体与正方体的异同，从而明确它们之间的关系等教学过程中，有了形象思维支持，有利于逻辑思维的发展。通过想象，构想特定的长方体的空间存在形式，培育学生的形象思维实力。在对长方体（正方体）的整体结构进行了分析之后，还必需把分析的结果综合为整体。长方体和正方体的相识教学反思10看到许国璋英语教材里有关一位美国中学老师教学一首诗的文章。她把这首诗写在黑板上，然后大声朗诵，每次读完，学生就接连给她提问题，她回答了学生的问题，力求使他们把每行诗都读懂。她让学生探讨这首诗是否有什么信息传达给读者，探讨非常活跃，大家各抒己见，一节课就这样结束了我觉得这位老师的胜利之处在于摒弃传统的灌输模式，采纳换位思索的方式，把课堂还给了学生，让学生真正驾驭了学习的主动权，变更了过去那种学生让老师在既定的框架内牵着鼻子走的被动局面，变“老师问学生答”为“学生问老师答”，使教学信息从学生动身，在老师的知道和点拨下，最终又反馈给学生，形成“学生老师学生”的信息流程，信息的动身点和归宿都是学生，更好地体现出以学生为主体的教学思想。回想自己的教学课堂，多数都是创设出与生活休戚相关的情境，引导学生一一解决，可在课堂上依旧存在着老师问学生答的现象，学生还是处于被动接受学问的境地。看到这我怦然心动，跃跃欲试之心油然而生，我也来学做这位美国老师。在教学长方体和正方体的相识，这课是以概念性的学问为主，虽然只是探讨长方体和正方体的特征，但要真正弄懂也非易事。课上我将学生以小组为单位，让学生边读书边找出自己急需解决的问题，然后在小组内探讨沟通，并借助学具的操作来解决自己提出的.问题。最终每个小组选取24个有意义的问题向老师提问，即“学生问老师答”。学生一听非常兴奋，针对长方体和正方体的特征不停地交换各自提出的问题，都想挑出最精彩的问题来，学习氛围空前高涨。15分钟后，学生向我提问了：“长方体和正方体有哪些相同点？”、“长方体相交于同一顶点的三条棱肯定不相等吗？”、“长方体只能两个相对的面相等、两个相邻的面肯定不相等吗？”、“用一根铁丝做一个长方体框架，这个长方体的长、宽、高分别是5厘米、4厘米、2厘米，你能知道至少须要多少铁丝吗？”.面对学生的提问我大吃一惊，真没想到他们对长方体和正方体的特征挖掘得如此之深！我借着答问的机会用图示和精确的语言将长方体和正方体的特征在学生们渴求中含着挑战的目光里展露无遗。虽然此时我的“教”只是变成了“答”的形式，但学生们那全神贯注的样子和深化事物内涵的学习看法不正是我们做老师的追求吗？没想到只是交换了一下位置，不仅教者轻松，学者亦轻松，我真实地感受到：换位体验，真好。长方体和正方体的相识教学反思11数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。”而长方体和正方体的相识一课是小学生学习立体几何图形的起始课，因此，如何在课堂上引导学生主动相识长方体和正方体的特征是本节课教学的难点。这节课我遵循了学生的相识规律而设计教案，是按“相识概念合作探讨长方体特征自由学习正方体特征总结二者关系运用”的.层次来支配的，使学生的理解一步步加深。不足之处是建立长方体的概念的时候，还要使学生多了解一些立体图形，以帮助他们正确区分平面图形和立体图形，增加对立体图形的感知。另外，我也缺乏足够的教具和学具，没能供应多种学具给全部的学生充分操作实践的机会，让他们都能通过亲自摸一摸、数一数、量一量来相识发觉长方体的特征。假如让学生通过各种感官去相识长方体，那么他们将对学习的新知印象更加深刻。在练习方面，我觉得还需多打算一些有层次的、有针对性的的习题。这样，才能帮助学生进一步加深对几何形体的相识，牢牢驾驭长方体和正方体的特征，发展空间观念，也为后面学习表面积的计算打下基础。长方体和正方体的相识教学反思12数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照和记忆。动手试验、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”教学实践中我们发觉，体验探究、亲历感悟是学生学习学问最基本、最重要的手段和方式之一。因此，本课在设计时以“做中学”的思想为指导，通过采纳“自主探究、操作内化、直观引导、沟通探讨”等不同的教学策略使学生驾驭长方体和正方体的特征及关系，并在驾驭新知的同时，发展学生的空间观念，提高学生的视察实力、操作实力、抽象概括实力，让学生学会倾听、学会沟通、学会探究。一、遵循学生认知规律，正确把握教学起点。本节课我是在充分研读教材、分析学情的.基础上绽开教学的，充分敬重学生的学问背景，遵循学生的认知规律、学习阅历、学习爱好，恰当地把握了教学起点。例如本课在导入时，以敬重学生原有学问阅历为基础，开宗明义设计了一个问题：“关于长方体你们都了解了哪些学问？”这样的问题有利于学生在较短时间内回顾旧知、唤起学生的学习阅历，促进学生为学习新知做好打算。二、讲究问题出现的教学策略，引发学生数学思索。我围绕整节课的设计思路，细心设计每一环节的探讨问题，如：“想一想，做一做，做一个长方体框架须要多少根小棒？”“这个小组为什么没有搭成长方体？”“是不是有棱、有面、有顶点的物体肯定是长方体？”“长方体具有什么特征？”“正方体有什么特征？正方体和长方体有什么关系？”等一系列问题，有效引发了学生的数学思索、激发了学生问题探讨的爱好，促进了学生参加动手操作、自主探究活动的欲望。三、有效运用自主探究策略，促进学生体验生成与发展，培育学生良好的学习方式。本节课教学有效地运用了小学数学探究性学习策略，围绕教学的重难点确立了自主探究的探讨主题，注意让学生体验学问的形成过程，创设了学生乐于参加的学习情境，供应了自主探究、合作沟通的平台。学生在自主、独立的探究活动中不仅发觉、驾驭了长方体和正方体的特征、发展了空间观念，而且投入度高，在重难点环节有思维层深度。如：在用小棒搭长方体框架时，我为学生创设了一个搭不成长方体的开放式的、有探究价值的操作情境，为学生供应了更大、更深刻的思维空间。学生在现实情境中经验了尝试性操作、理性选择、操作后思索、顿悟等学问生成过程，从而对长方体的棱的特征有了更深刻的认知。本节课让学生在获得学问的同时，数学学习方式、探究精神和实践实力得到培育，数学学习的情感与看法得到发展。长方体和正方体的相识教学反思13给学生更多的时间与空间动手操作，让学生通过看一看，摸一摸，数一数相识长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度视察一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着视察，站着视察，再换个角读视察，学生在视察后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和学生相识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。学生在操作探讨沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征学生确定印象深刻。教学体积计算的时候，刚告知学生要探究长方体的体积和正方体的'体积计算公式，就有同学说道：“长方体的体积=长×宽×高，正方体的体积=棱长×棱长×棱长”。明显有些学生通过自学已经知道了计算公式，但当我请学生说说为什么要这样算，这些同学傻眼了，明显他们只知其然但不知其所以然。这时引导学生用体积单位摆出的长方体，通过填写长、宽、高、正方体的个数和体积的个数，重而探究出长方体的体积和它的长、宽、高的关系。在练习中注意学生敏捷解决问题的实力的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。长方体和正方体的相识教学反思14长方体的相识是北师大版数学第十册其次单元的第一课，本课的教学重点是通过学生的动手操作及视察发觉长方体和我正方体的特点，在教学中，我从以下几方面做了尝试。一、创设情境，激发学生的学习爱好。在课的起先，我让学生说自己生活中发觉的形态是长方体或正方体的物体，学生的爱好立即被激发出来，都踊跃的发言，有很多同学一次就说出好几种物体，可见，学生在日常生活中已经积累了丰富的生活阅历，同时也让学生体会到数学就是来源于生活，离不开生活。二、采纳小组合作的组织形式，为学生供应自主探究的平台。本课我两次用到小组合作学习，第一次是在探究长方体的特征时，我让学生四人一小组，拿出自己课前打算的学具(牙膏盒)，看一看，量一量，比一比，通过合作完成汇报表，学生在合作时参加主动性很高，通过合作完成了表格中的许多项，但对于长方风光的大小关系和棱的.长度关系，学生在总结填写时话语不够简练，我在巡察时刚好予以指导，学生很快地就用简练的话语概括出了长方体的特征。其次次是在探究正方体的特征时，因为有了探究长方体特征的阅历，学生驾驭了探究方法，利用迁移思想，学生的其次次小组合作很轻松，真实地体会到合作的乐趣。通过小组合作探究，学生亲身经验了探究的全过程，相识更深刻。三、运用课件，帮助学生理解。在教学中，我利用课件出示长方体和正方体的立体图和透视图，让学生视察思索，相识到从任何角度去视察长方体只能看到三个面的缘由，培育学生的空间观念，发展学生的数学思索实力。本课教学的不足之处在于练习时没能很好地调动起学生的主动性，比较直白，部分学生有厌学心情。在今后教学中，我应从以下几方面改进：1、要重视练习题的设计。在设计时选择学生喜闻乐见的练习形式，创设能切实激发学练习爱好的练习情境。2、练习时留意对学生的组织，练习时要活而有序，关注到全体学生。3、练习中要刚好激励学生，确定学生的各种想法，留意调动学生的主动性，在今后教学中，我应当刚好查漏补缺，在练习时创设生活情境，与学生生活联系起来，让学生体会解决问题的必要性，避开为了解决问题而解决问题，努力提高自己的教学水平。长方体和正方体的相识教学反思15一、紧密联系生活，从学生的认知发展水平和已有的学问阅历引入主题，为数学学习活动搭建平台。学生对于长方体和正方体一年级已经了初步感知，并能够从一些形体中找出长方体和正方体，三年级（上册）通过视察物体，已经知道在不同位置看到的长方体或正方风光的个数不同；而且长方体和正方体是学生日常生活中常常看到的和运用的形体，比如衣柜、冰箱、魔方等，学生对这方面的学问已经有了肯定的认知储备和生活原型的积累。本节课，由课件引进长方体，让学生从一些实物图中找出长方体形态的物体，再让学生说“你还见过哪些物体的形态是长方体？”最终一句“那你对长方体有了哪些了解？”唤了学生的记忆，有的学生说出了长方体的6个面，有的学生说出了它有12条边，有的学生说出了它的8个角这些都是零散的，有的还缺乏科学性，但是它是学生心目中的一些感性相识，是学生原有认知结构和已有学问阅历，本节课的目标就是把这些相识更科学化、条理化和深化化。二、激发自主探究，引导学生经验认知过程，有力地促进了学生智能的开发和空间观念发展。皮亚杰认为：空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必需有动手做的过程。这不仅是一个实践的过程，更是尝试、想像、验证、思索的过程，只有在这样的过程中，学生才能逐步把握事物的本质属性。本节课上，我让学生感受到形到体的改变在于它占有肯定的空间；在正方体的引入上，由长方体到长方体渐变成正方体，体现了事物之间相互联系的观点，再到不断变换长方体的位置让学生相识它的长、宽、高，沟通了几何形体学问间的内在联系，有利于加深对几何形体的感知，培育初步的空间观念。在学习形式上实行小组合作的方式，在探究之前给学生一个友情提示，为学生的探究活动指明方向，接着让学生通过自主探究的方式探讨长方体或正方体的特征，学生表现出很高的主动性，都能深化到探究活动中去，有的在量，有的在数、有的在比；有的在视察、有的在思索、有的在沟通探究与发觉成为学生最欢乐的事情，每个小组的学生都很投入，每位学生的激情都很高。学生在看、摸、量、数、比中相识了长方体和正方体的特征及它们之间的联系与区分，获得了主动的情感体验，发展了空间观念；小组内部成员之间能够相互帮助，增加集体的凝合力。三、展示探究过程，让学生在沟通中增长见识，较好的促进了学生自主构建认知结构。