一年级语文《小松鼠找花生》说课稿.docx

一年级语文小松鼠找花生说课稿 教材分析： 这是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告知小学生花生是在地下结果的。全文共五个自然段，以小松鼠找花生果为线索：花生开花了小松鼠想摘花生果过冬小松鼠始终没见一个花生果小松鼠疑心花生果被人摘走了蚯蚓告知小松鼠花生果全在泥土里。 教材配有两幅插图，再现了课文内容，可引起学生丰富的想象。 教学目标： 1、正确、流利、有感情的朗读课文。 2、培育学生感知生活的情感，以及学生亲近大自然、喜爱大自然的感情，学生在情景的语言文字中受到熏陶，训练学生的阅读。 教学重点、难点： 朗读课文，了解花生结果的特点。 教学用具： 课件 教学过程： 一、提醒课题 1、小松鼠喜爱花生果！可他到花生地里却没有找到花生果，这是 为什么呢？今日我们连续来学习第26课。 小松鼠找花生果 齐读课题 二、新授 1、自读第一自然段。理解“绿油油、黄灿灿”写的是什么意思？ 同学们观看图画，体会“真好看”的漂亮景象。 指导朗读 2、这么好看的花是什么呢？（学习其次自然段）体会小松鼠“很快乐”的心情？“一个美妙的准备等花生结了果，留下来冬天吃”。 3、松鼠的准备裂开了，果子没找到（自读第三、四自然段）先写“找”的做法，“每天”、“都”是关键词。再写“找”的结果，关键词是“直到也”。最终写小松鼠的怀疑，主要通过表情和话语表现的，关键词是“睁大眼睛”和“惊奇”。指导朗读要让学生联系上下文并抓住关键词语绽开想象，在头脑中把课文语言变成小松鼠的动作、语言和神态。在此根底上，还要让学生一边读一边跟着小松鼠去找花生果，去产生怀疑，使学生进入课文的情境，对小松鼠找花生果的动作和怀疑的心理有真实的体验。 4、花生去哪里了（学生齐读第五自然段）出示课件（花生在泥土里） 5、保存趣味，拓展延长 你还知道这些东西长在哪儿呢？ （土豆、芋艿、红薯、藕、丝瓜、青菜、桃子） 一年级语文小松鼠找花生说课稿2 一、说教材： 小松鼠找花生果是苏教版小学语文其次册的一篇科普童话，特别适合低年级学生阅读和学习。它通过品读小松鼠找花生果的故事，让学生了解花生的生长规律，学会细致地观看生活。我在教学中以小松鼠找花生果的过程（即：花生开花了小松鼠想摘花生过冬小松鼠始终没见一个花生果小松鼠疑心花生果被人摘走了蚯蚓告知小松鼠花生果全在泥土里）为明线，以小松鼠找花生果这一过程中的心理变化（即新颖快乐急迫、绝望怀疑喜悦）为暗线绽开教学。 二、说教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、注意学生读书兴趣的培育，引导学生共性化地朗读。 3、了解花生果长在地下的特征，激发学生熟悉自然的兴趣。 4、通过帮忙小松鼠找花生，体验帮忙他人的欢乐感。 其中培育读书兴趣，引导共性化的朗读既是重点也是难点。 三、说教法学法： 语文课程标准强调，一年级的阅读教学应把“让学生能够朗读并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采纳多种手段，让每一个学生都喜爱读书，主动读书，进而视读书为一种兴趣、一种享受，让学生通过读书实践感受阅读的乐趣。因此，依据教材的特点和学生活泼、富于想象的心里特点，在本节课的教学中，主要采纳情境教学法和情感体验法。采纳分角色朗读、表演等学生喜闻乐见的方法，主要通过抓住重点词句品读感悟的方法让学生学会表达与观赏，理解与思索。详细方法我将结合教学过程来谈。 四、说教学过程： 本文的详细教学设计过程分以下三个板块：第一局部为复习导入，其次局部为品读感知，第三为局部回归拓展，第四局部为学写生字。 （一）第一局部、复习导入 通过词语过关的形式让学生以最快的速度进入到本课的学习，同时为下面正确、流利地朗读课文做好字词的铺垫。 （二）跟随小松鼠一起找花生果。 在第一自然段教学中主要让学生通过朗读感悟花开的美。结合插图形象感知，读好短语“绿油油的叶子、黄灿灿的小花”，然后以“绿油油”、“黄灿灿”为重点想象说话，调动学生的生活积存，引学生充分进入情境，进而读好全段。 其次自然段主要是指导学生通过联系上下文充分体会小松鼠因熟悉花生而产生一个美妙愿望时的快乐的心情，让学生进入角色，跟着小松鼠一起经受由奇怪到快乐的心情转变，进而读好课文。在此过程中，还引导说话“假如你是小松鼠，会有什么准备？”借此启迪学生的思维，培育他们成为一个有思想的人，会准备的人，同时培育了有条理的说话力量。 第三自然段抓住“每天、都、可是、直到、也、”这些关键词充分感知小松鼠找花生果时的急迫以及始终没见一个花生果时的绝望、难受之情，在此根底上指导朗读，符合低年级儿童的理解规律。为了让学生充分理解小松鼠急于吃到花生果的.焦急心情，我设计了说话的训练，“在去和回来的路上，小松鼠会想些什么？”在满意了学生的表达愿望的同时也帮忙学生进一步揣摩人物的内心世界，深入理解课文。 第四自然段我引导学生抓住“睁大眼睛”“惊奇”“自言自语”等词语，让学生角色表演，体会小松鼠心里的惊奇、意外之情，采纳小组竞赛读的方式激发学生的朗读兴趣，提高朗读技能。同时，渗透了“语”的生字教学，引导学生从偏旁了解了自言自语的含义是自己对自己说话。 第五段教学中，我抓住蚯蚓的表情让学生表演朗读，读好蚯蚓的话语，感受到蚯蚓的热忱和友好，乐于助人的性格特征，示意学生向他学习帮忙别人。接着让学生自悟其中的隐秘，提倡主动参加、乐于探究。进一步了解花生的生长规律，积存丰富的语言。设计了说话训练，”小松鼠会对蚯蚓说什么呢？”对学生进展感恩教育，学会感谢。 在此根底上运用填空和教师引读的方式回忆课文内容，加强背诵指导，减轻学生的背诵负担，将“减负”落实到实处。 （三）回归拓展。 提问“你还知道什么也是生长在泥土里的？”引发学生的思索，激发学生的生活阅历，将语文课堂延长到生活中，激发学生探究大自然的神秘。 （四）生字指导对一年级的孩子来说很重要，我注意写字姿态的端正，引导学生留意到字的间架构造，从而把字写美丽。 总之我本着“让孩子喜爱阅读，感受阅读的乐趣”的理念，在教学中着力以读为本，读中促思，以生动的情境创设为帮助，让学生比拟顺当突破课文的重点和难点，体会到朗读的乐趣，思索的乐趣，语文的乐趣。 五、本课的教学有以下特色： 一、教学目标明确。 众所周知，一节课中，目标太多就会浮光掠影，什么问题也不能真正地解决，制定目标要小一点，详细一点，不能大而无当。依据低年级语文教学的特点和本节课的详细的状况，我将目标确定为正确、流利、有感情地朗读课文，培育阅读兴趣和共性化阅读的力量。在教学中我采纳多种方法激发学生的阅读兴趣，富有童趣的评价语激起了孩子的朗读欲望，使他们沉醉在朗读的美妙境地中。 二、课堂沟通到位。 语文教学中，课堂沟通环节是学生心得汇谈的最正确平台，更是言语操练的最主要的“时段”，在课堂，教师要为学生搭建沟通平台，有效组织学生开展对话，沟通个体的体验。本节课中，教者设计了多处学生沟通的话题，如：1、你还观察过什么是绿油油的？黄灿灿的？2、假设你就是小松鼠，有许多许多的花生果，你会怎么吃？3、在去和回来的路上小松鼠的心里会想些什么？4、此时的小松鼠会对蚯蚓说些什么呢？5、你还知道哪些植物的果实也长在泥土里呢？这些话题的设计，让学生充分进入情境，绽开了学生的想象，熬炼了学生的口头表达力量，还渗透了思想教育。 三、教具选择恰当。 现代教育技术是为课堂教学效劳的，是学生学习的助手。在本课教学中恰当地使用了多媒体，突出了关键词，加强了学生的直观印象。如在教学第一自然段时，用直观形象的图片帮助教学，让学生体验花生地的漂亮，指导读好词语，读美段落。最终背诵时利用ppt的动画逐段出示引导学生背诵。这样的设计符合低年级儿童的认知规律，创设了愉悦、轻松、高效的课堂教学情境。 课堂是教师展现自己的舞台，更是学生成长的舞台。在学校领导和教师们的指导和帮忙下，本人驾驭课堂的力量有所提高，但自觉还很不够，有待进一步提高，我将不断钻研教法学法，提高教学水平，更好地为学生的学习效劳。 一年级语文小松鼠找花生说课稿3 小松鼠找花生是小学教科版其次册第13课这一单元以“益智”为主题，编选了好玩、又有道理的主体课文和扩展阅读课文，激发学生遇事要认真观看、勤于动脑、擅长思索、发挥自己的聪慧才智。 本课的教学目标： 1、熟悉12个生字。 2、正确、流利地朗读课文。 3、知道花生在地下结果这一特征，产生观看植物的兴趣。教学重点是激发学生任务，突破难点和重点，我是这样设计教学内容的： 一、图文结合，引情激趣 结合低年级学生任知特点，从图画入手，很好地再现课文中的插图，放大图片的事物花与人物，从传神的动画、颜色明丽把花朵引学生入课文的意境，引导学生进入画面，进入故事片场，激发学生学习兴趣，把读到课文内容等几个自然是第一幅图分清，即在图画中理解了课文内容，双把课文内容通过学生感观与大脑的想像再现出来，这无需教师过多讲解，就明白了课文内容。 二、从读中感悟，引入思索 北师大版语文一年级下册说课稿小松鼠找花生：对低年级学生来写，多读是最主要的理解课文的方法，我采纳多种方式的读：自由读，体会内容;图文对比，再次读，重点语句，体会读;对话分角色读，体会人物心理。读书百变，其义无需再讲就会自见。比方：小松鼠和鼹鼠对话，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重语气读“小松鼠每天都到地里去”的“每天”，“他等啊，等啊，等到花都落光了，”出没观察一颗花生“，从重点词语的读中，感悟出小鼠松的怀疑。这样既提高学生朗读力量，出让学生随小松鼠一起思索。 三、从拓展中益智在延长中深思 从课文最终一句“是谁把花生摘走了呢?“引导置疑，通过学生的问，找资料，查找答案，解开谜底，激发学生了解植物的兴趣，开拓视野。在拓展中，让学生联系生活实际，谈谈吃的食物还有哪些是长在土里的?还有生在什么地方，学生各尽所能，荟萃了学问，彼此增长生活阅历，最终让学生再读故事花生找到了，培育学说话表达，组织材料的力量，同时出正是把这节课所学到的学问进展系统梳理。 总之，在设计本节课时，为了完成教学目标，采纳了许多方法，但在实际操动中，由于个人力量有取限，会有许多遗漏与缺乏，盼望领导批判指正，我会虚心承受，准时改正。 一年级语文小松鼠找花生说课稿4 一、说教材: 小松鼠找花生是义务教育课程标准试验教科书，一年级下册第七单元的第一篇课文。它以“益智”为主题，借小松鼠找花生这件事，间接告知学生花生在地下结果这一常识，教育学生遇事要发挥自己的聪慧才智，认真观看，勤于观看，擅长思索。课文以生动形象的童话形式讲授学问，是活泼学生思维，开发学生智力的好方式。文中插图形象艳丽，有助于学生观看想象。 二、说教学目标： 依据课标对第一学段阅读的要求，要让孩子喜爱阅读，感受阅读的乐趣，学习用一般话正确、流利地朗读课文，我设计了目标： 1、引导学生朗读课文，培育自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。 识字是阅读和写作的根底，因此我制定的教学目标： 2、是熟悉12个生字，能精确认读。 阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的大事有自己的感受和想法，并乐于与人沟通，因此我设计了教学目标： 3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观看植物的兴趣。 三、说学习重点、难点 1、重点： （1）通过小松鼠找花生这个故事，启发学生明白遇到事情要动脑筋，认真观看，擅长思索道理。 （2）朗读课文，留意读出句子的语气。 2、难点： （1）理解“惊奇”“自言自语”的意思。 （2）朗读课文，留意读出句子的语气。 （3）知道花生在地里结果的这一特点。 四、说学生 1.一年级孩子对花生这种植物的生长过程都不是很了解，因此，小松鼠的疑问也就是孩子们很想解决的问题。 2、一年级下学期的孩子朗读力量都很弱，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培育他们自主学习的力量。 五、说教学方法 依据学龄初期，儿童感性熟悉较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，喜爱尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法： 1、直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。 2、体验法:通过表演对小松鼠的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。 3、以读代讲法:在课堂中充分表达教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读,代替教师的讲解分析,让学生在读中感,在读中悟。激发兴趣，培育语感，感受祖国语言文字的美丽。 4、探究法:引导学生去认真观看，积极探讨。让学生懂得去观看思索、学习。 六、说教学流程： （一）创设情景，激趣导入。 一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。 小松鼠找花生开课时，我是这样导入的： 1、小朋友，在森林里的一棵大松树上，住着一位得意的朋友，瞧，它来了！大家看看是谁啊？（多媒体课件出示：小松鼠）你熟悉它吗？大声地和它打声招呼吧！ 通过打招呼拉近孩子与小松鼠的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热忱地与人打招呼。 2、谁还情愿和它说说话？他怎么啦？他的表情你会想到一个什么词？听他在跟你们说什么？ 3、（多媒体课件出示小松鼠的话-谜语）小朋友，我今日要找一样东西，你们能帮我找找吗？这件东西啊，它是“红房子，麻帐子，里面有个白胖子”。你知道是什么吗？ 如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的心情一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到教师更像一个共同学习的伙伴。 4、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。然后提醒题目小松鼠找花生，让学生想方法记住“鼠”“找“字。 （二）初读课文，整体感知 1、对低年级学生来写，多读是最主要的理解课文的方法，我采纳多种方式的读：自由读，体会内容；图文对比，再次读，重点语句，体会读；对话分角色读，体会人物心理。读书百变，其义无需再讲就会自见。比方：小松鼠和鼹 鼠对话，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重语气读“小松鼠每天都到地里去”的“每天”，“他等啊，等啊，等到花都落光了，”出没观察一颗花生“，从重点词语的读中，感悟出小鼠松的怀疑。这样既提高学生朗读力量，出让学生随小松鼠一起思索。 2、教师指导有些长句的朗读。 3、谁情愿来竞赛？（各小组选一个学生分自然段进展朗读竞赛） 三）、精读课文、朗读感悟 第一、二自然段 1、（多媒体出示花生开花的画面）随机教学第一自然段。指名说说画面的风光。你喜爱这些小花吗？为什么？课文里指什么艳丽，艳丽是什么意思？ 课文里的“非常”一词，应怎样理解？可以换成哪些词？ 设计意图：直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的漂亮风光，帮忙学生理解词语。换词理解“非常”“艳丽的（）”的教学，注意了低年级词语的积存与运用。 2、这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听他们在说什么呢？ 3、带上你做好的头饰，当一当小松鼠和小鼹鼠（学生分角色朗读课文，教师加以指导。） 4、哪只小松鼠预备好了，可以上台表演呢？（请学生表演读。） 5、听了鼹鼠的话，小松鼠可真快乐，这时它可能想些什么呢？（启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生，小松鼠津津有味的吃花生） 6、教师引读：小松鼠很快乐，他想： 设计意图：在朗读上，依据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲 第三、四自然段 看着艳丽的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠越想越快乐，那它是怎么做的呢？结果又怎样呢？ 1、理解“每天” 设计意图：承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今日三天的比拟，得出“小松鼠每天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。 2、等了多久啊？一天？两天？大家看看小松鼠等到什么时候了？ 第五自然段： 等了这么久都没有观察一个花生，这时候小松鼠会怎么样呢？让我们来看看小松鼠做了什么？理解“自言自语” 通过实际情景再现，让学生简洁明白地明白意思，并用说话来反应自己的理解。同时让学生理解运用“自言自语”这个词。 1、是谁摘走了小松鼠的花生啊？帮小松鼠想一想，盼望大家说的时候要留意说出你的理由。 2、各小组说说自己小组的争论结果。 3、花生毕竟都到哪里去了？出示资料：花生又称“落花生”“长生果”。一年生草本植物。茎匍匐或直立，有棱，被茸毛。羽状复叶。腋生总状花序，花黄色，受精后子房柄快速伸长，钻入土中，子房在土中发育成茧状荚果。我国栽培极广，黄河下游各地最多。 （四）、再读课文、回归整体 指导学生朗读，要让学生自悟得意。通过读，让学生理解体会小松鼠心情的变化。 教师在指导朗读时，要避开逐段逐句地进展，应敬重学生的阅读感受和学习的主体性. （五）联系生活，拓展延长 1、你还知道哪些植物供我们吃的局部也长在泥土里？（土豆、芋艿、红薯、藕） 2、课文里的故事虽然完毕了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以花生找到了为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。 总之，在本节课的教学中，我力图以教师为主导，学生为主体，训练为主线，遵循由易到难，由简洁到简单的教学规律，调动学生学习的兴趣，准时予以点拨指导，在课堂上建立公平、信任、和谐的师生关系，学会给别人以补充和帮忙，形成有效的师生、生生互动。但由于力量有限，会有很多遗漏与缺乏，盼望各位同行批判指正，我肯定会虚心承受。 七、说板书设计 看到花生开花了 小松鼠等啊，等啊没观察一个花生（花生长在地底下） 自言自语谁偷走了花生