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三年级下册数学说课稿三篇 一、说教材 搭配中的学问是人教版数学三年级下册数学广角的内容，是在二年级简洁排列组合学问的根底上进展初步渗透的一节实践活动课。这个主题实践活动的目的是联系学生生活、训练学生有序地、全面地思索解决问题，培育学生学习数学的兴趣。 二、教学目标 1、通过摆一摆、列算式等活动，体验搭配的不重复、不遗漏特点。 2、使学生运用多种搭配方法解决实际问题，鼓舞学生解题方法的多样化。 3、让学生体会数学与生活的亲密联系，发觉生活中的搭配美。 三、教学重点： 把握多种搭配方法，渗透有序思索方法。 教学难点： 把握不重复、不遗漏的搭配原则，运用多种搭配方法解决实际问题。 四、说教法、学法 学法：通过观看、操作、展现、沟通、总结方法等过程，让学生经受从详细的摆一摆、连一连提升为更简便列算式的过程。 教法：运用直观的教学手段，结合白板操作软件，调动学生学习的积极性，使学生各种感官协同活动，做到在观看中思维，在思维中操作。教师在演示、列式的根底上，准时抽象方法，再比拟对比，从中进一步强化所学的新学问。 五、说教学过程： 为了突出重点，突破难点，到达预期的教学目标，我对整个教学过程进展了规划，共设计四个教学环节： 1、创设情境 感知搭配 2、借助活动 体验搭配 3、运用学问 拓展搭配 4、反思总结 拓展延长 1、创设情境 感知搭配： 数学来源于生活，而让三年级的同学投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，制造一个学生乐于参加的活动情境。联系学生的生活，我创设了两个情境。 情景一：通过想跟全班每个孩子击掌，来提出思索：教师如何击掌能够看出跟哪些同学击过，哪些同学没击过？原来可以一行一行击掌，或者一列一列的击，这样击的好处是有挨次、不会重复也不会漏下谁。（设计的意图是让学生初步感知搭配的不重复、不遗漏特点。） 情景二：数学城堡有一把密码锁，一共有四个数，要求组成全部不重复两位数。采纳的方法是让全班同学在算术本上书写。找一名同学上前进展拖拽。（设计的目的在于让学生回忆以前学过排列的旧学问，为学习新学问进展铺垫。） 2、借助活动 体验搭配： （1）活动： 城堡里仆人是小女孩，她要带我们去游乐园看一看。去之前盼望咱们帮她搭配一件美丽的衣服。出示2件上衣，3件下装。留意的是，在操作搭配前肯定要问问学生“我们穿衣搭配讲究的是什么：1件上衣搭配1一件下装。” （2）动手操作： 同学们拿出课前预备好的2件上衣，3件下衣的图片，让学生搭配一共有多少种穿法，并用自己喜爱的方法记录下来。 （设计意图：教师给学生充分的操作空间，了解学生的学习根底，为下面的教学做铺垫。） 在操作的过程中，学生的积极性调动起来了，除了操作实物摆一摆，也可以在图片上进展连线。 （3）沟通展现： 学生上前操作，（可以选择根底比拟差的），学生就会发觉他搭配的有重复而且还有遗漏，让学生去订正学生，可以加深对学问的稳固。 同时激发学生思索，如何摆能够避开消失错误呢？原来可以选择先固定1件上衣，再去搭配下装，这样就会避开消失重复和遗漏的状况。最终总结出搭配的两个特点：不重复、不遗漏（板书特点） 争论：2件上衣、3件下装能够搭配出多少种不同的穿法？（鼓舞学生大胆说出自己的想法） 有的学生认真观看，通过数一数，数出6种搭配穿法；教师可以鼓舞学生发觉1件上衣可以有三种搭配，而我们有2件上衣，所以可以通过列算式：加法：3+3=6；乘法：3×2=6。 原来，搭配不仅可以动手摆一摆、连一连，还可以通过列算式。 3、运用学问 拓展搭配： 练习是数学中必不行少的环节，使学生形成学问的桥梁，也是考察目标达成度的手段，因此我设计了多种形式的练习。 练习1：从正门动身经过猴山到达游乐场有几种线路可以选？（指名答复，学生可以选择自己喜爱的搭配方法。） 练习2：有男运发动5名，女运发动8名，要选一名男运发动搭配一名女运发动参与乒乓球混双竞赛，恭有几种不同的搭配方法？（抢答方式答复，不仅要求精确还要求速度。鼓舞学生选取列算式的方法。） 练习3：想走出城堡，最多试几次能够翻开大门？（同座争论，与之前导入题目相比，问题的问话形式和难度上都有所提高。） 练习4：午餐搭配：2种饮料、3种主食、3种菜一共有多少种不同的吃法？（小组沟通，课下沟通，属于提升题。） 3、反思总结 拓展延长： 今日玩得真快乐啊，通过这节课的学习，说一说你的收获吧！（指名答复），鼓舞学生去发觉生活中的搭配美！ 六、板书设计： 搭配的学问 特点：不重复、不遗漏 摆一摆 连一连 列算式：3+3=6 3×2=6 三年级下册数学说课稿 篇2 教学内容 义务教育课程标准试验教科书 数学（人教版）四年级（下册）第48、49页。 说教材与学情 养分午餐是学生既熟识又生疏的一个课题，熟识的是学生每天都必需接触，生疏的是学生对于什么样的搭配才是符合养分标准的养分午餐还没有到达科学合理的熟悉，偏食挑食等不良饮食习惯在学生群体中比比皆是。 教材结合学生的生活实际，围绕午餐的养分问题设计了几个数学综合应用活动：首先是民主路小学为学生供应的三种午餐菜谱；其次是养分专家介绍了10岁儿童养分午餐的两个根本指标；接着是让学生尝试合理搭配自己喜爱的午餐菜谱，最终通过统计、排列组合，让学生运用所学学问，解决问题。一方面使学生综合运用简洁的排列组合，统计等相关学问解决问题，体会数学在日常生活中的应用价值，增加学生应用数学的意识，另一方面通过了解各份菜中热量、脂肪、蛋白质的含量和养分午餐的一些根本指标，促使学生克制偏食、挑食的毛病，养成科学的饮食习惯。 设计思路 养分午餐一课结合了学生的生活实际，围绕午餐的养分问题而设计的一节数学综合实际活动。在教学设计上，我主要围绕以下几点进展探究： 在教学方法上，采纳尝试教学法，以激趣尝试争论再次尝试总结提高为主线。创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣；以学生日常生活的午餐组合为题，通过沟通、争论，提高对课程学问的熟悉；以小组活动的形式，通过合作，总结，结合排列、组合、图表，完成对养分午餐的更深层次的熟悉、理解与提高。通过最终的采访与总结，使学生结合生活实际，用所学数学思想解决现实中的问题，提出自己的见解与主见。 在学习方法上，鼓舞学生通过合作学习、自主探究，注意学生学习力量的培育。对养分专家指出的一些关于合格养分午餐的指标，不是以命令式、指导式的形式提出来，而是让学生在合作沟通的根底上，让学生在沟通中发觉想象中的午餐与科学的午餐的冲突，产生对什么才是合格的养分午餐有求知欲望的前提下，让学生自行探究认知。接着通过小小美食家与小小养分家的争论沟通，使学生依据所学学问，在养分午餐的合理搭配上达成共识，增加学生的合作沟通水平，使学生学会倾听他人意见，敢于发表自己的见解与主见，勤于思索、擅长总结，把握猎取学问的方法。 通过激趣引入、奇妙设问，在学生熟识的场景下引入课题、产生疑问，在学生愉悦的沟通中解决问题。在模拟现实生活场景中，让学生做菜、点评、评菜，使学生在乐中求知。通过小采访活动，使关于胖与瘦的探讨这一问题，以日常闲聊的形式，让学生各抒己见中达成共识、解决问题。 说教学目标 1、学问与技能：使学生综合运用简洁的排列组合、统计等相关学问解决问题。 2、过程与方法：通过了解各份菜中热量、脂肪、蛋白质的含量和养分午餐的一些根本指标，促使学生克制偏食、挑食的毛病，养成科学的饮食习惯。学会发觉问题、解决问题，学会与他人合作。 3、情感态度与价值观：体会数学在日常生活中的应用，增加学生应用数学的意识。 说教学预备 有关养分的小常识 投影片 说教学过程 一、创设情境，引入课题 1、师：一日三餐是每个人生活中必不行少的一件事。信任，可口的菜肴肯定给同学们留下深刻的印象吧！教师昨天学了几招厨艺。今日，就让教师露一手，弄几组菜，让同学们瞧一瞧，教师搭配得怎么样？ 出示情境图：民主路小学今日为学生供应的三组午餐菜。 设计意图：以图的形式消失，比以文字消失更能激发学生的学习乐趣；以教师的亲身体验，更能使教材的内容更具现实化、生活化 2、师：教师设计的这几组菜，同学生喜爱哪一组呢？ 设计意图：突出组字，给同学们留下一个怎样合理搭配的雏形，为接下来的学习埋下伏笔，直指教学重点合理搭配。其次，通过学生的自由发言，缓解刚上课的紧急心情，活泼课堂气氛 二、初次尝试，发觉问题 1、师：听了同学们的发言，教师不得不佩服同学们的审美力量，接下来，教师也想看看同学们心中抱负的午餐，能把它介绍给教师吗？ 设计意图：这里，不急于推出养分专家提出的养分的相关学问，而是趁热打铁，让学生各抒己见，说出心中的养分午餐，从而引出问题 2、出示学生的午餐方案。 师：这样的方案合理吗？ 学情预设：对于教师提出的方案，一般的学生是比拟不敢质疑的，先让学生说说心中的午餐方案，使其它学生更能大胆提出自己的见解与主见 三、小组合作，初步熟悉 1、沟通对学生及教师设计的养分午餐的看法。 2、引出养分专家的建议，初步完成对养分午餐的科学熟悉。重点理解不低于不超过 3、得出结论，推断教师及同学们供应的几组午餐是否合格。 设计意图：让学生通过小组合作，充分发表自己的看法；在争论中发觉问题、解决问题，使学生在合作、争论的过程中产生对学问认知的欲望 学情预设：学生对什么是养分的合理搭配缺乏深层次、科学的熟悉。因此，要大胆放手，让学生经过争论、自主学习，适时的引出专家的建议，才能到达不奋不启，不悱不发的.教学效果 四、再次尝试，提高熟悉（嬉戏我是小小养分师） 1、嬉戏安排：将全班分成两大组，一大组扮演厨师，负责供应合理的养分午餐；一大组扮演消费者负责品尝，评定。每大组依据人员适当分成几个小组 2、嬉戏过程： （1）小厨师将自己小组设计的养分午餐方案张贴在本组的广告栏上。 （2）消费者参照养分专家给出的两个指标给以评定，选出合格的养分午餐。 （3）统计用这10种菜肴共可以搭配几组养分午餐，其中 （4）评比小小美食家小小养分家。 设计意图：结合嬉戏，让学生在乐中学，在玩中悟，更能有效地激发学生的热忱，增加学习的趣味性，也使数学问题更具情景化，加深与实际生活严密联系 学情预设：运用排列组合的思想，也许了解10选3搭配成一份午餐共有120种不同的搭配方案，其中24种符合养分标准，但这是一道开放题，不必要求学生能列出全部的24种 五、联系实际，解决问题 1、依据上面的合格的养分午餐，选出自己宠爱的五种搭配方案。 2、将选举的结果成复式条形统计图。 3、哪种养分猎取的蛋白质最多？ 设计意图：了解用图表统计的方法，通过图表的效果，感受图表的优越性，增加活动和探究的乐趣，运用相关的统计学问解决实际问题，渗透简洁的极值思想 六、 引申进展，总结提高 1、请一名同学扮演小记者，以记者采访的形式，了解本班胖者、瘦者、中等身材的饮食习惯。 2、探讨：从他们的饮食习惯中，我们能否发觉一些问题？ 3、提提你的看法。 设计意图：通过采访，使学生学会评价自己和评价别人；通过小结，使学生对所学学问有个总结式的提高；通过探讨，使学生把握科学的学习方法 学情预设：采访的人选，可随机抽取一些同学，最好能有胖、瘦、中等学生的代表，留意沟通的语言，避开使学习对自己的身体状况产生忧虑感，自卑心情 七、布置作业 调查家中午餐的菜谱，评价午餐的安排是否科学合理，并向父母提出你的建议。 设计意图：鼓舞学生学以致用，体会数学来源于生活、效劳于生活，实践是数学学问的延长，也是数学学问的来源 三年级下册数学说课稿 篇3 课前考虑： 年、月、日的有关学问是同学日常生活中每天都要接触到的，与同学的生活亲密联系。熟悉年、月、日分两课时进展教授，本课是第一课时。教学这一局部内容时，要充足利用日常生活中常见的年历，引导同学进展观看，找出每个月的天数填在表格里，然后从中发觉一些规律，从而提醒有关年、月、日的学问。在学习的过程中，要尽可能地利用同学已有的学问和谨严，这对同学理解和把握新学问有较大的帮助。同时，由于同学已有的学问和阅历比拟零碎，所以教师要在这一学习过程中，和时地引导和点拨，帮助同学比拟系统地梳理学问，以便他们理解和把握。 教学建议： 教学记忆大月、小月的方法时，可以通过提问“你有方法记住哪几个月是大月，哪个月是小月吗？”启发他们自身去考虑，去发觉，并组织同学沟通不同的方法，在沟通中比拟，在沟通中选择比拟好的方法。不要要求同学必需依照教师认为摸某种好的方法记忆。教学时要帮助同学留意两点：一是从1月数到7月，再数8月时要从数1月的地方数起；二是在拳头上数到凸出的地方是大月，数到凹下的地方是小月，但2月应除外。