三年级科学教学反思(15篇).docx

三年级科学教学反思(15篇) 倾听声音这节课我上完了，依据自己的教案设计与这节课学生的学习状况来比照，觉得学生几乎到达了自己设想的结果。我实行引导的方法和小组合作的形式进展，三年级的学生互动得很好，充分调动了他们对声音这局部的积极性。由于这局部内容很贴近生活，所以学生特别感兴趣，都在不断地查找声音并积极答复，感受体会到了生活中各种声音的奇妙。同样这节课也有缺乏之处：一、听录音回答下列问题这一环节我没有把握学生的留意力，所以反复听了三遍，铺张了课上的时间也没到达很好的效果。二、在小组进展合作探究时课堂气氛过于活泼，这方面需要我留意引导，假如课堂气氛太活泼的话就是混乱了，学生就会学不好学问。三、课上时间我没有把握很好，以致最终下课了过了一会才讲完，时间很紧急。我课上的”声音很嘹亮，但不会以抑扬顿挫的声音调动学生的留意力，而且自己嗓子也很累，这方面我需要准时调整，充分调动学生对科学的兴趣，仔细学好科学学问。这就是我对这节课的反思，在以后的教学过程中，我会结合新课改的教学理念连续发扬优点，改正缺乏，调动学生的学习科学的兴趣，让学生喜爱我，喜爱上科学这门课，学好科学学问，为以后的学习打下根底。 三年级科学教学反思2 本节课主要是要学生通过各种感官感知水，熟悉水是什么样的，并能用语言精确描述所观看到水的形态特征，了解物质三种常见的”状态：固态、液态、气态。 由于课前预备得很充分，所以学生上课时特别积极，动手欲望特殊剧烈，求知欲也特殊强。水作为平常常见物体，学生本身是很熟识的，但作为科学上的学问却很贫乏。所以在熟悉颜色时我用白色来让学生感受无色。在熟悉外形方面，我用各种不同容器盛装水，观看水的外形，从而通过比照得出水是没有固定外形的在学习过程中，学生能充分发挥合作精神，开动脑筋享受到学习的乐趣，而又获得了学问。总之，这节课是一节较为胜利的课，既发挥了学生的主体性，又进展了学生学习兴趣，还让学生爱科学，用科学。 这节课也有缺乏之处，就是在比拟得出液体、固体、气体时，学生分析力量有限，虽然很想表现，但语言描述仍旧不科学，所以在今后的学习工作中，我肯定要在这方面加强学生的科学素养，让科学深入孩子心中。 三年级科学教学反思3 在三年级的科学复习中，我采纳得先做练习，学生对于自己得学习得学问能够有一个了解，知道自己得把握程度，然后学生学生进展课本复习，最终进展总复习。 为了学生能够更快回忆起自己得学习过得学问，我首先组织学生依据课本做相关得练习。学生在练习得过程中，学生能够熟识课本学习得学问，从而对于学问进展回忆。学生在在课本翻找答案得过程，就要一种学习，再认或者是再现得过程。在这个过程中，复习可相关得学问，同时把握相关重点，难点。但是在复习得过程中，有得学生没有自己去找相关得学问，而是直接超别人得答案，这样得效果就比拟差了。这是一种应付得态度，需要在学习中予以订正和杜绝。 在学生在对于相关学问把握得根底上，然后复习课本上得相关学问和内容。在这里复习，是在学生把握相关学问点，和学习重点得根底上进展全面得复习，这样学生能够更换得进展把握，能够对于相关的学问有个总体得概括和把握，有一个学问得网络，为学生得学习打下一个良好得根底。 在总复习得阶段主要进展得自由复习。在这个阶段学生依据自己得把握状况，进展自由得复习。在这个阶段需要进展查缺补漏。 三年级科学教学反思4 师讲故事： 从前，有一位才智老人，他想查找一名助手。于是他便在才智屋外贴了一张聘请启事，上面写着：假如谁能花最少的钱把一间才智屋装满谁就能被录用，并且还能获得一顶才智小帽。听了这个消息，小动物们纷纷行动起来。你瞧，小狗信念百倍地扛着树苗，小猪兴高采烈地搬着稻草，小马满头大汗地驮着泥土渐渐地，天黑了，只见小兔蹦蹦跳跳地走进这间才智屋，它只是轻轻地动了一下手指，便获得了这顶才智小帽。聪慧的同学们，你们知道小兔是怎样获得这顶才智小帽的吗？（出示图片1） 教师今日还给同学们带来了三幅城市夜景图，你们想观赏吗？（出示图片2、3、4，进一步激发学生的学习兴趣，从中提出自己感兴趣的问题。）从图片中你们看到了什么？想到了什么？这节课我们主要来讨论灯泡是怎样亮起来的好吗？（出示图片5课题：灯泡亮了并板书）关于灯泡你有哪些问题呢？ 学生猜测小白兔的方法，并起来发言，说出自己的想法思索并答复图片所要表达的意思并提出自己感兴趣的问题 用孩子们喜爱的童话故事并配以图片，开头一节科学课的学习，能够激发孩子的学习兴趣，引发学生探究和思维的火花。 关于灯泡的问题，学生可能提出许多，有的可以当堂解决，有的不能当堂解决，这一问题的创设目的在于培育学生的问题意识，在学生充分提出问题后，教师还要发挥好主导作用提出本课的探究主题。 活动一、大胆猜测。 （师出示小灯泡）看，教师这儿就有一个小灯泡，想一想这种小灯泡常用在哪里？同学们的桌子上就有一把手电筒，试一试你能让它亮起来吗？你是怎样让它亮起来的？为什么把开关一推手电筒就亮起来了呢？手电筒里有什么隐秘呢？猜猜看。 活动二、验证猜测。 要想知道同学们的猜测是否正确该怎么办？ （1）出示小建议（出示图片6，提示学生在拆装手电筒时应留意的问题。） 要留意安全。要留意按挨次摆放拆下来的器件。认真观看，把你的发觉写在记录卡上，看哪个小组发觉的隐秘多。观看完之后，再按挨次组装好。 （2）学生拆装手电筒。 在活动的过程中，有些学生爱把手电筒当成玩具，不认真观看，就忙着组装。所以，教师要发挥好主导作用，做好巡察，关注每一个学习小组的活动。同时留意准时表扬表现好的小组。 （3）沟通发觉。 引导学生不仅说出手电筒的组成部件，还说出组装过程中遇到的问题，比方，学生发觉手电筒中两节电池装反了，灯泡就不亮了。这就是一个很重要的发觉。这些发觉和问题为后面的试验奠定了根底。（出示图片7，针对组装过程中消失的问题，让学生明确电池的正负极。） 活动三：提出假设。 你认为让手电筒亮起来的最主要的材料有哪些？ 教师也给你预备了一些材料，你能想方法让小灯泡亮起来吗？ 活动四：连一连，让小灯泡亮起来 1小组分工，拟定试验方案。 （1）出示图片8，让学生熟悉这些试验器材。（2）选取器材，想一想活动中应留意什么？出示图片9，（在学生沟通后教师特殊提示学生：不能用导线把电池的正负两极直接连接，这样电池里的电会很快用完的。） 2分组合作，实施探究。 3展现沟通，得出结论。 教师把电路图中常用的符号展现给学生。 强调指出出手电筒的弹簧和金属外壳就起到了导线的作用。 活动五：电从哪里来？ 阅读资料卡，激发学生探究电的进展史的兴趣，了解科学进展的历程。（出示图片10、11、12，让学生了解电池的种类、电池的创造及电的来源。） 学生就会联系实际答复，自然会想到手电筒 试验验证。 学生拆开手电筒看一看，看看手电筒是由几局部组成的，熟悉的有几种，不熟悉的有几种。 学生分组合作，再把手电筒装上，看哪组完成的最好 学生相互沟通组装过程中发觉的问题并试着解决消失的问题。 学生答复：让手电筒亮起来的最主要的材料是：小灯泡、开关、电池、弹簧和金属外壳。 熟悉并选取做试验所需要的器材，把握它们的功能，知道不能把电池的正负极连起来。 分小组合作进展试验 学生：展现电路图，介绍连接的方法。 学生用符号画电路图 总结：一个完整的电路是由电源、用电器、开关、导线四局部组成。 了解电的相关资料，知道电的来源有两种：1.电池，2.发电站。学会辩证的看问题。让学生借助已有的生活阅历进展大胆猜测，有利于培育他们的想象力。 三年级科学教学反思5 师：同学们，平常玩过滑梯吗？谁能说说玩滑梯时你有什么感受？ 师：你从滑梯滑下来时，身体与滑梯接触的地方有什么感觉？学生汇报沟通。 小组沟通，学生说出身体与滑梯接触时有摩擦的感觉。兴趣是最好的教师。从生活走向科学，从学生感兴趣的生活实际入手，让学生亲身体会科学学问在生活中的运用。 探究活动： 1.体会摩擦力。 活动一：手在桌面上摩擦。 师：请大家用手在桌面上摩擦，你有什么感觉？ 师：请你在手上垫上白纸，再在桌面上摩擦，你又有什么感觉? 活动二：拉动蹲在地上的同学。 师：拉动蹲在地上的体重较大的同学，说一说在拉动时你有什么感觉？ 师：拉动蹲在地上体重较轻的同学，说一说你又有什么感觉？ 师：通过刚刚两个活动，你有什么发觉？ 小结：当我们在桌面或地面上推或拉一个物体时，会感到费劲，这是由于物体和桌面或地面之间产生了一种阻碍运动的力，这种力科学上称摩擦力。推拉物体时感到很费劲说明摩擦力大，感到比拟省力说明摩擦力小。 2.探究摩擦力的大小和哪些因素有关？ （1）提出问题。 师：通过以上试验和活动，猜测一下：摩擦力的大小和哪些因素有关呢？ （2）猜测假设。 （3）制定方案。 师:这只是我们的猜想，能不能设计个试验来验证你们的猜想呢? 试验方案一：选择外表光滑和粗糙的两块木板，分别在上面用同样的速度拉动同一个木块，看看用多大的力，并分别记录下来。每个试验做两次，比拟两个试验用力的大小。 试验方案二：将木块放在光滑的木板上，在木块上先后加放不同数量的砝码，分别用同样的速度拉动木块，比拟两次试验用力的大小。 （4）实施探究。 教师巡察指导。 试验记录表 试验次数转变的因素保持不变的因素我们的发觉我们的结论 （5）展现沟通。 师：以上试验结果说明白什么？ 师：大家说得很好。摩擦力的大小与接触面的光滑程度.被拉动物体的轻重有直接关系。接触面越粗糙，摩擦力就越大，接触面越光滑，摩擦力就越小；被拉动物体越重，摩擦力就越大，被拉动物体越轻，摩擦力就越小。 3.摩擦力与我们生活的关系。 师：生活中有许多与摩擦力有关的现象，让我们一起来看一下（出示课本图片，可投影或播放有关视频）。你能说一下摩擦力与我们的生活有什么关系吗？ 学生汇报。（手被磨得有些痛苦。） 学生汇报。（手磨起来要滑多了。） 学生汇报。（拉体重较大的同学需要费很大的力气，而体重较轻的同学就要省力多了。） 学生汇报。 学生猜测假设并相互沟通。学生争论后汇报：“可能与物体接触面光滑程度有关”.“可能与被拉物体重量有关”等。 各组争论试验方案并汇报。 各小组依据试验方案选择试验工具进展试验，并将验证结果记录下来。各组学生开头试验。 各组展现.汇报试验记录与过程。 学生争论汇报。 学生汇报。 学生在比照活动中感受到费劲和省力，体验摩擦力的存在。 引导学生正确了解人们有效利用摩擦力的实例，以及人们克制摩擦力的做法，并进一步理解这些“克制摩擦力的做法”起到了什么作用。通过沟通，熟悉到人们要尽可能增大有益摩擦.减小有害摩擦，使学生全面熟悉到摩擦力的利与弊。让学生明确科学学问来源于生活又要为生活效劳。 三年级科学教学反思6 科学思维力量是小学科学素养的一项重要内容，提升学生的科学思维力量往往表达在探究的活动课堂中。随着对科学探究的不断深入讨论，我们越来越清楚地熟悉到：科学探究要顺当开展，有效提问起了至关重要的作用。 然而，在教学实践中，我们不难发觉：受年龄、心智等因素的影响，很多小学生不会发问，提出的问题大都不符合探究的主题。课堂上，教师也简单无视这些能进展思维教育的时机，大多数是采纳简洁的提问或进展多个活动，缺乏有效的指导。实际上，活动只是我们探究的一种外在表现，活动中渗透的科学思维才是探究真正的灵魂。这次执教三年级上册第四单元水的教学过程中，我发觉小学三年级的学生思维灵敏，勤于思索、擅长探究；教师在教学活动中的巧设追问，可以帮忙学生翻开思维大门，提高科学探究的有效性。 执教水一课，我主要设计让学生运用各种感官对物质进展观看比照的内容。在创设猜谜语、听水声、看图片等环节中，我引导学生渐渐学会用“看”、“听”、“摸”、“闻”、“尝”等观看方法去发觉今日所学习的内容。伴随着学生积极性得高涨，在此根底上我巧设追问,进一步引导学生设计试验。“在不翻开信封的状况下，有没有方法将信封中的.7种物品（石头、木块、水、空气、牛奶、树叶、白醋）一一辨别出来，找出水在哪个信封里面？”“不能翻开信封，想想可以采纳哪些方法去帮忙识别？”学生思考后举手答复“用手摸一摸”、“用手掂重量”的方法。“这些方法真能立即帮忙我们找到水吗？我们通过分组试验进展验证。”学生们有序开展着小组试验。这样的追问意在引导学生思索不同的状况下，需要采纳适当的观看法。 试验临时告一段落，学生发觉牛奶、白醋、水三种物质很难识别，质疑声越来越响了，这时追问的时机又来了“既然无法用“摸”解决问题时，我们需要转换方法，想一想怎么办？”“翻开信封看一看吧！”当信封翻开的时候，学生们兴奋地喊出“5号信封原来是牛奶啊！”。剩下2袋无色、无味、透亮的物质，摸着像，看着更像。“你们准备怎么办？”这时学生都齐声说道“教师，我们连续换方法，用鼻子闻闻！”利用材料本身的特点，一系列的追问过程中，不仅为学生的思索搭桥铺路，而且促使学生思索得更加深入有序，沟通得更加充分。 通过追问，学生的思维力量得到进展，还为试验得顺当开展奠定了扎实的根底。将来的探究科学课中，我们呼吁有活力的科学课堂，更呼吁渗透科学思维的科学课，巧设追问将为我们的活力课堂注入新的血液。 三年级科学教学反思7 观看手是三年级第三单元“我们自己”里的第一课的其次课时，本课重点是：通过观看手的构造，体验手的敏捷与手的构造的关系。为了突出重点，突破难点，我进展了如下教学设计，让学生围绕观看和体验开展探究学习，借用课内活动激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用。 课的开头以做石头剪刀布的嬉戏，让学生对手产生兴趣。问学生刚刚嬉戏中有哪些构造参加了嬉戏，进而导入新课。学生先说说手在日常生活中能做些什么。接着观看手的形状、说说哪个手指比拟特殊。看似简洁的问题，孩子的观看结果却有好多：指纹、骨头、关节；中指最长最特殊、拇指最低好像要把自己知道关于手的名词和自己的理解都要说出来。可以看出学生对手的构造了解还是比拟多的，也有自己的看法。接着我展现手的透视图，画出手的轮廓，并标出各个部位的名称，对手的构造进展简洁的讲解。其次环节，让学生进展手的.体验活动：全班站起来，男同学的拇指贴着手掌，与女同学进展校服拉链竞赛（拇指的作用）；用双面胶贴住右手食指的关节，写一个字进展比照（关节的作用）。学生很有兴趣，在活动的过程中的确能体验到了手这两局部的作用，但全班的拉拉链的嬉戏中，有些学生不遵守规章。学生都说双面胶粘住关节了，手活动很不便利，不能弯曲了。特殊是用吸管的皱褶来说明的时候，学生不但有兴趣，也更简单理解关节和皱褶的重要性。 “手的感觉功能”的探究“猜一猜”的活动，学生通过猜想中的成就感，很骄傲的说自己的手能摸出物体的大小、外形、质地。给一个两瓶矿泉水的区分中，他也很快能区分了冷热、轻重，证明学生理解了手的另一种感觉功能。接着在体验盲文环节，学生都凝视着课件上的盲文，有的学生还知道了纸币上的盲文，大家都迫不及待都拿出自己的钱来摸摸。 在之前的一个班的学习中，我进展了小组绘画手的活动，整体感觉下来，对学生学习这堂课的帮忙不大。把绘画放在黑板上，学生说，我来标注手的构造，既节约了时间，也一目了然。总体感觉，这堂课设计的学生体验的活动都很有效果，但对活动的把控还不够到位，学生的体会也没说到位，主体作用没有发挥好。 三年级科学教学反思8 磁铁是学生生活中常见的物体，大多数学生玩过磁铁，对磁铁已经有肯定的了解。“磁铁有磁性”是本单元的其次课，激趣导入，沟通“我知道的磁铁”，从引导到“磁铁能吸引哪些物体”的争论和观看活动中，进而帮忙学生建立起对磁铁有磁性这一最根本的性质的熟悉。然后通过沟通在观看中的发觉和产生的问题，引发出后续的一系列的探究活动，逐步加深和扩大学生对磁铁的熟悉，并最终指向综合运用。纵观这堂课的教学，让人有喜也有忧，为能更好地惩前毖后，现反思如下： 教学开头，我创设了“钓鱼”这样一个情景：（一把小钓鱼杆的鱼钩是用磁铁做的，小鱼是用硬纸做的下面粘着铁。）同学们你们钓过鱼吗？你们是怎样钓鱼的？学生答，今日呢教师也想来钓鱼师演示试验。小鱼上钩了。问：“同学们你们知道是怎么回事吗？教师没有鱼食也钓到了鱼。”生积极的答。师导入关于磁铁还有许多好玩的事，你们想和教师一起来讨论吗？要形成问题和探究的动机就必需创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开头，也是教学胜利的根底与前提。小嬉戏是孩子最喜爱玩的一种，“钓鱼”正是小嬉戏产生的效果。它激起了学生的深厚兴趣，顺当地引出了本堂课的讨论对象磁铁。 材料在科学课中占有举足轻重的地位。因此，整堂课我都很注意用材料来调控课堂节奏。如在材料的预备上我预备了课本66页上的铁钉、回形针等十多种典型的生活中常见的物体，先让学生猜测其中的那些物品能被磁铁所吸引，那些不能被磁铁所吸引，然后再用试验来进一步验证孩子们的猜测是否精确。 由于学生平常都玩过磁铁，对磁铁都比拟熟识，特殊是磁铁能吸铁一类物体的本事。只不过他们的熟悉还只是停留在一些外表现象，没有向更深层次讨论。由于是常态的科学教学，在教材处理上我还是不够大胆，使学生动手探究的时间受到限制。但由于考虑到敬重教材活动的先后安排，也不敢尝试大环节教学。因此在了解磁铁的外形、生活中的应用及磁铁能吸引哪些物体以上几个活动的教学花去了不少时间，没有把大局部的时间放在重点局部，显得重点活动没有深入地绽开。 三年级科学教学反思9 自去年任三年级科学一课程以来，始终最让我头痛的事情是课堂空洞，没有实际的东西给学生看，调动不了学生的积极性，始终以来我也埋怨学生上课纪律不太好，可能这还是和课堂脱离实际是分不开的，在以后的教学过程中，我肯定多想方法，尽量让学生多动手，多试验，充分调动他们的兴趣。 三年级第一单元是植物的生长变化，这个单元，大纲建议让学生亲自种植凤仙花，（凤仙花的生长周期是4个月的时间），并且让学生在种植的过程中通过观看、纪录了解绿色开花植物的生长，一般要经受种子发芽幼苗生长枝叶生长开花结果这四个阶段。在每个阶段都要求学生通过观看、测量、纪录和比拟来描述植物的变化，并用统计图表、列表、画图等相宜的方法处理相关的信息。 针对大纲的要求，我总觉得空荡荡的，心里也布满了许多的困惑，每当翻开科学书，我总会自言自语，这个单元适合我们城市的学生吗？我们的学生真正能从这个单元获得多少学问呢？作为教师，虽然我每次上课都会通过查阅许多的资料，盼望自己的学问更丰富，盼望学生听的有兴趣，更盼望学生在课堂上人人参加，人人动手，课后人人观看，人人纪录。但是在这个单元，我总觉得是在纸上谈兵，也觉得是在铺张学生的时间，虽然我在理论上告知了学生植物生长变化的过程，以及植物根、茎、叶各局部的作用。看着坐在下面的学生，感兴趣的又有多少人呢？从课堂上下来真是有种莫名的失落。这样的课堂，自然不会怪学生，课后我也想了很久，我个人认为： 第一：凤仙花的种子学生买不到（课堂上虽然用其他的植物种子代替了凤仙花的种子，学生只学会了怎么种植。） 其次：凤仙花的生长周期（34月播种，67月种子成熟）贯穿整个学期，教师的教学任务也完不成。 种植我们的植物这一课，我仅让学生把握了种植植物的方法和步骤，课上我仅能用一个一次性杯子给学生做示范，布置作业让他们回家后自己种植。但依据课后的了解，真正种的人特别少，而且种的质量也不高，由于他们不像农村的孩子，种植植物的条件不够充分。 总之，这个单元，我总是觉得这个单元不太适合我们的学生，主要是条件有限，资源有限，许多试验不能到位！ 三年级科学教学反思10 核心提示：这节课我在课前做了大量的预备工作，预备了学生做试验所需的各种材料，并在互联网上找了一些做试验要用的材料的照片，刚开头我想用铁钉让学生做试验，但考虑到铁钉有肯定的安全隐患，我把它改成了订书针。在做磁铁隔. 这节课我在课前做了大量的预备工作，预备了学生做试验所需的各种材料，并在互联网上找了一些做试验要用的材料的.照片，刚开头我想用铁钉让学生做试验，但考虑到铁钉有肯定的安全隐患，我把它改成了订书针。在做磁铁隔着物体吸铁的试验时书上是用塑料片，但考虑到为了区分与其他的薄物体，我又把它改成了塑料块。开头，我用如何取出瓶中的铁钥匙导入，调动了学生学习的兴趣，课件的使用也使教学更加直观。 看到试验材料，学生们都跃跃欲试，但由于平常的教育，学生在课上没有消失乱动试验材料的现象。在分组合作试验这一环节，学生们都能根据教师的要求仔细做试验，仔细记录试验结果，仔细进展汇报。在小组长的带着下，每位同学不但自己参加试验，而且能与其他的同学共享试验过程与结果，从中体验到了试验的乐趣。但是在做磁铁吸引硬币的试验时，投影效果不是太好，由于这节课没有试讲，上课时有些紧急，所以有些环节显得不太紧凑。在学生做试验前，没有把试验要求讲清晰，导致了有些小组不知如何正确地试验，好在我在巡察的时候准时发觉了问题，并准时进展了个别指导。 我认为，要上出一堂好课，充分的预备是必需的，但即使如此，也经常有一些事与愿违的状况发生，我们应不断吸取他人与自己的阅历与教训，不断弥补缺乏，才能不断进步。教学之路，任重而道远，我将不懈努力，孜孜以求 三年级科学教学反思11 没有太多项选择择余地地选择了上指南针这一课，想着平常上课你是不能选择要上哪一课，不上哪一课的，只要深入思索，仔细预备，应当上哪一课都一样，也就欣然面对着。谁知预备起来才知这一课对我的难度,要想上好这一课需要对各个局部有精准的把握，看来我是“高攀”这节课了，幸好一路走来，还是能收获一些教训和同事们的帮忙、曾教师的好建议，还是值了的。 一开头，我花一个半天写了教案，感觉还比拟满足。谁知在试教过程中，我发觉我完全不能在40分钟内完成教学任务。于是，我便处处查找可以节约时间的地方。导入更直接了，指南针的进展史局部也试着把它提到前面和构造略微进展融合，学生笔记也不让做了，把用指南针推断物体的朝向和什么东西在你的什么方向等稍显简洁的内容放到了课后。到最终一次上课，时间是刚好了，但总觉得为了赶时间牺牲的太多。现在，经过反思、争论，和曾定焕教师的”指导，我知道了在40分钟里把这节课上得更好的方法。比方曾教师说我的导入可以更加直接，在复习了指南针能指示南北这一性质以后，直接问学生利用这一性质可以做什么？引出指南针。曾教师还说，按我的思路，指南针的进展史应当放后面教。听到这句话我很懊悔，我不应当为了赶时间而强制把两个不太连接的内容拼在一起，节省时间要在各个局部的有效性上花功夫，不能顾此失彼。我还发觉，开课的时候，有些教学方式会变得和平常不一样，比方大局部时间，我都简单一开头设计得面面俱到，但是时间想固然会不够，我以后备课要留意取舍，抓住重难点花功夫，别的内容则不必大费周章。还有关于提问，上最终一次时，我突然想道：我不能什么都自己说，要引导学生说，结果被批了。 教师们说，上课要有最关键的问题，不能什么都问。真不知道为什么，平常也没那么会问，一开课就变了。也说明我的教学理论还不是很充分，不够扎实，原来想仔细点，对教学设计进展改良，结果反倒帮了倒忙。 三年级科学教学反思12 三年级的科学教学最终完成了，从实际的教学效果来看还算不错，有一些感悟和想法值得记录下来，以促进自己不断提高。 感悟一：预备好丰富的材料，是提高活动效率的根本保障。 在开学备课时，我就担忧第四单元的教学对教师、学生来说有肯定的难度，由于本单元教学需要大量的探究材料，没有这些探究材料，学生的自主探究将会大打折扣。还好，学生有学具，里面的材料虽然不是太好使用，但究竟每个学生都可以参加试验，自主探究了。同时课前合理选择有构造的材料，制作教具，预备材料也需要大量的时间和精力，但这些课前预备工作，教师肯定要抽出时间，细心预备，由于它是有效开展探究性学习的根本保证。 感悟二：细心设计教学活动，是学生力量进展的重要载体。 科学课的教学目标应当是多元化的，它不同于以往的自然课只注意猎取学问，培育力量，还需要让学生经受科学探究的过程，学习探究的方法，培育他们的科学素养。每次上课前，我都会对每课的教学目标进展一个定位与解读，再将这些目标分解到各个教学活动中去，力求通过一节课让学生在学问与技能、过程与方法、情感态度价值观上都能有所得。一节课教学看似简洁，但实际上学生经受了从推想科学检测构建认知的探究过程，学会了科学检测的方法，建构了导体与绝缘体的概念，更重要的是培育了他们严谨求实的科学态度。 感悟三：关注细节，打造亮点。 回忆所上的一些课，为什么总感觉缺少一点精彩？反思缘由，实际上是自己在课堂教学中过多地注意对教学的预设，哪怕是一个环节或一句简洁的问话，我都会细心地揣摩，力求一杆见影，做到胸有成竹。但由于自身课堂临场洞悉力不强，缺乏肯定的教学机灵与技巧，有时候为了完成预设的教学目标，无视了学生“节外生枝”的提问，即使让学生对这些生成性的.问题进展讨论，也只是简洁的一带而过，往往不能抓住有利的时机，合理开发成的课堂资源。诚然，备课前对教学活动的预设能保证教学活动有序有效地开展，但我们的备课不能设计的太完善无缺，还需要留一些空白让学生“润色”，许多有阅历的教师，他们就是擅长运用才智去捕获课堂中每个细节，将“意外”转化成动态生成的资源，于是造就了一个个精彩的课堂。确实，课堂教学无小事，作为教师只有不断从小事中、从细节中多思索、多探究，才能从“小处做出大文章”。 三年级科学教学反思13 在以往的教学中总是首先介绍“自身能发光的物体叫做光源”然后再让学生结合图找出各种光源，区分出不同的类别，引出自然光源和人造光源的概念，整节课为概念教学而教学，学生学的扎扎实实，但却没有到达培育学生的探究兴趣、思维力量的目的。 我在这节课教学时，注意了以下三点：一是创设探究的情境，激发探究的欲望。如在课的导入局部，教师为学生首先创设了一个黑暗的环境，由于违反了常规，学生的奇怪心一下就被调动了起来，留意力集中到光的讨论上来。 二是注意了学生的动手力量的培育。如在熟悉光源时，教师让学生想方法用课前预备好的各种发光的物体把教室照亮，比方点亮蜡烛，手电筒，火柴等，让学生在动手活动中体会到光源的作用，引发学生对光的讨论兴趣。又如在讨论光的直线传播时，让学生亲自反复试验比拟如何让手电筒的光通过硬纸板的孔照耀到墙上。 三是注意培育学生的思维力量。如在教学中开展头脑风暴启发学生查找生活中的光源，()这有利于激发学生的发散思维，极大的提高学生的学习积极性。 同时，我以培育学生的探究兴趣和创新思维力量为重点，淡化了学问，让学生在感知查找辨析中熟悉光源。 在课的导入局部，我首先把教室中的窗帘拉上，并关闭了全部的光源，创设了一个黑暗的环境，让学生在黑暗中摸索着进入教室，由于违反了常规，学生的奇怪心一下就被调动了起来，留意力集中到“光”的讨论上来。这时自然引导学生想各种方法使教室亮起来，“拉开窗帘，让太阳光进来”，“翻开灯，让灯光照亮教室”。学生一下就感知到了光源。教师再适时的让学生想方法用课前预备好的各种发光的物体把教室照亮，比方点亮蜡烛，手电筒，火柴等，让学生在动手活动中充分感知到光源的作用。 然后教师运用头脑风暴指导学生发散思维查找诞生活中的各种光源，这样做第一是对光源概念的把握进展反应，其次对学生能够进展发散思维的训练。这时学生的思维一下子如开闸的洪水涌了出来，“火把、灯笼、电视、手机、电脑、萤火虫、荧光灯、激光”学生们争先找到了几十种的光源。 最终教师借助评价方式鼓励学生不断查找、发觉光源并排解非光源。月亮、镜子等物体在学生的辨别中一下被排解，对光源已有清楚的熟悉。 回忆整节课教学设计，学问教学不在是教学的重点，但学生对生活中的光源却清楚可见。 三年级科学教学反思14 根据要求，这一课应当带学生走进校园观看树木，这对于三年级的小朋友们来说，可能是生平第一次仔细认真科学地进展一项观看活动。看看这些小不点那兴奋的劲，就知道他们心里多么渴望走出教室感受科学的魅力。然而，对于教师却是一次巨大的考验。 首先，对于毫无观看阅历的学生，怎样教会他们进展简洁的观看和完成最根底的观看记录；其次，在观看活动中如何表达小组合作的观念；再次，怎样维持观看活动中学生的纪律。这都是我担忧的问题。 在上课过程中，我发觉两个问题。 一、室外观看的组织 三班上课时，为了给大家更多的时间进展观看，我进展讲解的时间很短。简洁的介绍了观看记录表的做法和强调了室外观看的纪律，然后让学生按分组开头活动。结果，课堂秩序很差，学生由于分组产生很大冲突，再加上想出教室的欲望剧烈，教师的”要求都没有听清晰。记录结果可想而知。自我反省后，我总结了小学生的自律力量水平，改良了上课的方法。在四班上课前，我做了一份关于观看记录的PPT。课上，我利用了半节课的时间，仔认真细地介绍了观看记录每一项内容的观看方法。关于纪律方面，我指定各个小组的安排和小组长的安排，并将各组的纪律交给每一个小组长。整节课下来，效果有了明显的提高。虽然还是免不了有学生会大声喧哗，但是进步还是可喜的。 二、记录的怀疑 刚开头，我是做好了记录表发给学生进展填写，结果在让孩子记录的时候，发觉了这样一个问题：学生看不懂表格。让他们在表格师完成记录那就更困难了。因此，我上完一个班级后在其他班级上的时候，就让学生对比书上的观看记录和PPT上空白的记录表，听我的讲解。学生在写观看记录时的确提高了效率，而且许多记录表已经相当美丽了。 三年级科学教学反思15 一、要充分信任学生。 本节课设计的最终一个试验是让学生利用本课刚刚学的“空气占据空间”，不用吹的方法，就能制做出泡泡来，这是对本节课所学学问难点的一个理解运用。备课时，我就想，这一环节的设计是不是太难了，学生能不能做出来，迟疑不决，怀着试一试的想法，设计了这个试验，没想到孩子们在积极争论、动脑思索、反复试验中胜利了，当时孩子欣喜的表情，兴奋的话语、以及对本试验精彩的解释，成了本节课的一个亮点。 二、在学生原有熟悉的”根底上进展引导，奇妙运用课堂生成资源。 在让学生熟悉空气会向四周八方流淌这一环节，学生说到了“飘”字，可能在学生的概念里，空气就是会飘，而没真正熟悉到流淌，我可以把“飘”字板书在黑板上，反问学生：有风才会飘，可现在我们教室里没有风啊？在沟通中让学体会到空气是会流淌的。 三、试验后让学生充分沟通，教师精确点播。 试验空气占据空间，是本课学生学习的重点，也是难点，我预备了大量的材料设计了三个试验来突破这一难点，学生虽然积极性很高，探究兴趣很浓，但对“占据空间”这一概念熟悉仍旧不够到位，我觉得主要缘由在于试验后的沟通不够充分，学生会做，但不肯定能真正理解，我进一进步体会到，试验后的沟通充分、教师的点拨精确、是多么的重要。