三年级科学教学反思（4篇）.docx

三年级科学教学反思（4篇）科学教学反思 篇一 蚯蚓的选择这一课中，我以“我们在哪可以找到蚯蚓”引入。我原本设想他们会答复“在阴暗潮湿的地方”。结果，学生们答复我“在土里”，没有到达我预期的设想。课后我深入地思索了这个问题：莫非五年级的学生真的不知道蚯蚓生活的环境吗？不然，对于五年级的学生来说，我问的问题太笼统，指向不明确。 在做光亮、黑暗的试验中，我用的盒子太短，使得明暗两端区分不够明显，且蚯蚓对环境的反响不太敏感，不能立刻做出选择，影响了试验效果。做枯燥、潮湿的试验过程中，应留意，事先不要使蚯蚓粘上枯燥的土壤，否则，蚯蚓会很难进展爬动。且土壤得堆成土堆状，土壤不行太少，以便蚯蚓能精确地进展选择。 经过第一节课的试验，对教学过程进展了修改：首先让学生猜想蚯蚓喜爱生活在什么样的环境中？然后再做试验，让学生经受猜想验证得出结论的过程，使他们真实地感受到科学结论必需通过试验去验证的道理。对于学问的拓展，联系生活，深化运用。让学生意识到科学就在我们身边，生活中到处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。同时学生沟通共享收集的信息资料，让静态的学问动态化，让课堂生态化。 四年级科学教学反思 篇二 生活中的静电现象是本学期科学四年级第一单元电的第一课，我考虑到学生的学问阅历，他们都经受过生活中的静电现象，只是他们大多数没有对静电现象进展深入的探究。因此，在设计本课时，我首先用几个生活中常见的静电现象，引导学生对静电现象的关注，激发他们学习的兴趣。然后通过摩擦起电等一系列的探究活动，使学生熟悉到有些物体在受到外力作用时会产生静电，进一步熟悉静电产生的缘由，电流的形成。 在执行教学时，消失了意外的状况：摩擦并不产生静电。尽管同学们的热忱很高，用劲用塑料棒摩擦头发，摩擦衣服，或者用塑料梳子梳头发，均不能吸起细碎的纸屑或头发，我也感到意外，根据常规，用摩擦过的塑料棒或梳过枯燥头发的塑料梳子去接近碎纸屑和观看用梳过枯燥头发的梳子去接近头发，它们是会相互吸引。这究竟是为什么？同学们都感到茫然，进展学生探究身边科学现象的兴趣也是科学课的教学目标，面对这意外试验现象，该如何解释，也是引导同学们进展探讨的大好契机。我打算依据同学们已有学问，运用规律推理，引导学生对观看到的现象做进一步的探究。于是我问学生：“为什么今日摩擦过的塑料棒不能吸起碎纸屑，梳过头发的塑料梳子也不能吸起头发，而在冬天却很简单吸起它们呢？”孩子们面面相觑，“哪是不是与天气有关啊？冬每天气怎样，现在呢？”这下同学们向炸开了锅似的，纷纷发表自己的看法：冬每天气又冷又干，我脱衣服的时候会发出啪啪的响声，常常被衣服电到，现在是夏天，天气闷热潮湿，头发衣服都被汗浸湿了，在夏天脱衣服时从来没被电过；摩擦起电是不是与湿度有关？同学们的意见不一。建议用试验来证明，只要用梳子摩擦干头发和湿头发，就可以知道缘由了。同学们发觉长发女孩的发梢比拟枯燥，就用塑料梳子摩擦发梢，结果发觉头发发梢随着梳子飘起来，而用同样的方法去梳出了汗的湿发却没有随梳子飘起来，用塑料棒摩擦其他的枯燥物体也会吸引碎纸屑。通过试验同学们发觉：枯燥的物体相互摩擦更简单产生静电。 三年级科学教学反思 篇三 本节课在教学活动中反思以下几个方面： 一、问题的提出来源于生活实践 科学是一门实践性极强的学科。其内容就来自于我们的生活。所以在教学过程中教师要充分利用学生已有的生活学问和阅历，引导学生依据生活现象，去发觉问题，提出问题并能结合实际解决问题。在本节课刚刚开头，教师出示课件，展现了大家熟识的桃河夜景、北山公园夜景，让学生亲眼目睹城市的漂亮景象，使学生产生身临其境的感觉。绝大多数的学生都观赏过这样的夜景，教师再出示出来，立即引起了学生的留意。再结合这节课的内容，学生就不难想到这么多的灯光，五彩缤纷的颜色，人们是怎样做成的？是怎样让这些灯泡同时亮起来的？由此可见，越贴近生活实际，越与学生生活亲密相关，学生受到的启发就越大。所以创设适合于学生认知的生活情境，对于学生的学习是相当有利的。 二、猜想假想成为科学验证的催化剂 真理是在不断实践，不断总结，反复论证后才能得出正确的结论的，科学学习也不例外。课堂就是学生实践的一片小小的天地。而在各种条件都已具备的状况下，如何去探究，探究结果会怎样，这种假设将与实践形成相互对立的问题。在学生的心里正式有了这样的对立，才能使学生在自身的实践中不断消失意想不到的收获，猜想与事实之间总是存在着差距。所以，在课堂上引导学生去假设、猜想，这对于通过探究最终解决问题，得出正确结论有着极大的推动作用。如在这节课中，学生通过大胆设想“在一个电路中能让更多的灯泡亮起来”。这就使学生对探究有了信念、压力和动力，学生在课堂活动中才能经过失败，再失败，最终胜利这样一个过程，从而用实际行动验证了自己的推想，继而得出正确结论。“没有大胆的猜想就作不出宏大的发觉”，让学生依据科学依据进展大胆猜想，是科学教学必不行少的环节。 三、合理引导学生深入。 国外科学教育有个说法，叫做“一英寸宽，一英里深”。“一英寸宽”指学问内容宜少而精，“一英里深”指内容要绽开，绽开了才可能“深”，才有可能让学生真实、生动地受到科学素养的养成教育。如：学生动手试验时要求学生依据已有的阅历，画出自己预想的接法，看看能画出几种。预想是以原有的学问、阅历为根底的。动手试验，先按自己预想的方法连接，接起来能发光吗？再试试自己在试验过程中想到其它方法。画出各种接法的图。 全部的观看、试验活动，都要提示学生留意自己原来没有想到的状况。例如“烫手”，是学生在操作中常常发生的状况，但对这件事很少留意。留意了，就消失了“深”的时机，就会引出一连串的问题：是什么东西烫了手？怎样连接会烫手？烫手时电珠发光吗？把不发光的连接方法画出来，想想不发光的缘由。这样，学习就绽开了，“深”了。 很多科学发觉、创造是从意外状况中获得灵感的，我们在观看、引发试验中，要像科学家那样，高度敏感地留意意外状况。讨论意外状况，是培育科学兴趣、引发奇怪心、引起问题、引发思索的生动有效的途径。讨论意外状况，首先需要教师对此有高度敏感，像“烫手”这类状况，必需是教师观看到了，并且对争论这个问题的教育价值心中有数，才可能成为“深”的契机。 四、手脑并用，合作探究是发觉真理的必由之路 探究是科学活动的核心，是正确熟悉事物进展规律的根本途径，没有这环节，不行能得出正确的结果。就犹如人们吃栗子一样，不剥开外皮不知道里面的是啥，不亲口尝一尝就不知道它是甜的。在课堂上，要想使更多的小灯泡亮起来，就要不断地去做一做，试一试，连一连，接一接，从而使学生经受一个发觉问题，解决问题，反复实践才能得出正确结论的过程。有的小组可能有些吃力，但其他小组的胜利会使他们布满信念，最终能把试验做好。探究的过程不是一个简洁的机械活动，而是学生在思维上最活泼的阶段，这也是科学教学的目的所在。在活动中，通过合作让学生的熟悉更加全面、广泛，使他们的活动趋于正确的方向。 五、勇于质疑是科学学习中的一种优秀品质 爱因斯坦说过一句名言：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。实际上在电路连接中，学生的试验活动不是很顺当的，而是在不断遇到很多问题的困扰，这就是学生的思索与实践操作之间形成了冲突。在这种状况下有的学生对自己的做法就会不满意，因而能设计出更多的思路，改良活动方法，从而有了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。对于问题锲而不舍，质疑排异，本身就是一种创新活动。所以在教学中应鼓舞学生专心思索，大胆实践，向困难挑战，养成良好的学习习惯。只有这样才能抓住问题本质，使学生探究活动更加深入，促进学生学习得以升华。 六、学习的乐趣在于享受胜利的体验 “让更多的灯泡亮起来”活动，最终各个小组都做胜利了。从学生方面上看，他们在急于展现、沟通、总结中表现的更加主动积极。不难看出学生争相把本组的试验结果呈现出来，就是想让大家都知道他们胜利了。其内心喜悦溢于言表。这种胜利感恰恰又是激发学习兴趣，更加深入进展探究的动力。在教学中教师要抓住学生的这一表现，不失时机对学生进展引导，连续开展一些具有探究意义的活动，使学生真正走进科学。 通过本堂课的学习，我感觉到孩子对科学探究活动有着剧烈的兴趣，身为一名科学教师我们应当在平常留心学习和积存各种科学学问，这样才能在课堂上游刃有余的指导和引导学生开展科学探究活动。在指导和评价孩子的时候，教师说的话肯定要严谨，对于某些没有定论的问题，不要做确定性的答复，而应当是对孩子进展一个探究方向的引导。课堂中，教师要擅长抓住孩子的兴奋点，适时的引导，让孩子在科学探究活动过程中合作、互助、自主的进展探究活动。在今后的教学中我将不断的学习、探究、实践。 三年级科学教学反思 篇四 在上本节前一天就预备了很多的水葫芦、金鱼藻、浮萍等。由于预备充分，所以在教学中学生可以以小组为单位观看这些水生植物，在观看过程中主要是学生自我观看，而且在观看的同时写好观看记录。由于见得少，所以学生特别奇怪，非常认真，仔细。观看的挨次也不尽一样有的小组从叶子开头，从上到下观看；有的从根开头从下往上观看。 学生在观看时也特别的仔细，一边观看一边提出问题如：为什么水葫芦会浮在水面上，此时教师就要求学生剖开水葫芦看看里面有什么隐秘，有个学生说：里面像面包的切面，这就给学生留下了很形象的映像，然后教师就把救生圈浮起的原理告知学生，学生一比照水葫芦的构造立刻就明白了水葫芦浮起的缘由。这是一次很好的抛砖引玉加联系实际的教学。在这一次观看活动中学生都很好的通过实物观看猎取水生植物的外貌特征然后渐渐深入知道一些主物的生长特征。