三年级数学说课稿模板汇编六篇.docx

三年级数学说课稿模板汇编六篇 各位评教师： 大家好： 我说课的内容是九年义务教育第7册134页136页面积和面积单位，本课内容是在学生学了长方形和正方形以及它们的周长计算的根底上来进展教学的。学生学了这局部内容，为以后学习平面几何图形的面积打下根底。面积的学习，是学生第一次接触，相对较难，教材首先让学生通过观看所熟识的物体外表的大小来帮忙理解面积的含义，在熟悉面积的意义后，接着学习面积的单位，使平面图形的大小有了度量的标准，这样就削减了熟悉上、理解上的难度。基于对教材的以上熟悉，根据大纲的要求，确定如下教学目标： 1、学问目标：知道面积的含义，熟悉常用的面积单位有平方厘米、平方分米、平方米，并知道他们实际的大小。 2、力量目标：初步学会用面积单位测量图形的面积。 3、情感目标：激发学生对数学的兴趣。 教学重点：理解面积的意义，熟悉面积单位。 教学难点：面积概念及常用的面积单位形成的过程。详细教学过程如下： （一）激趣导入新课。让学生说说多功能教室有哪些物体，和你家的房子比拟一下谁大一些？并问学生想不想知道多功能教室究竟有多大？比你家房子大多少？从而顺其自然的”导入新课。教师板书：面积。这一环节的设计，主要是想表达数学就在我们的身边和生活之中，拉近了本课的所学的内容与学生的认知之间的距离，从而激发学生学习的兴趣及学习的积极性。 （二）探究面积的概念 这一环节分两步来完成 第一步熟悉面积首先让学生通过用手摸数学书的封面、文具盒的面和课桌的桌面，看电脑中的两个镜框的画面，来感受物体外表有大有小。接着让学生画平面图形，让学生知道平面图形也有大有小。在此根底上，让学生想、议、说，给他们的大小起个名字，最终师生共同总结面积定义，教师板书。这一环节的设计，从学生熟识的事物和已有的学问入手，通过眼看、手摸、口述、用脑思索等多种感观参加到面积概念的形成过程中，丰富了学生的表象。教师准时捕获学生的反应信息，引导学生抽象出面积的概念。 其次步，比拟面积的大小，引出面积的单位首先让学生知道正确比拟面积的大小，必需有统一的标准，教师先出示一个正方形，一个长方形，学生用观看法比拟，会有三种答案，用叠起来的方法比拟（试一试），还是不能确定大小，教师依据学生的两次信息反应，鼓舞同学们大胆创新，有意培育学生的求异思维，教师再演示，在两个图形上分别画上同样大的小方格，通过数小方格的数量，学生明白方格多的面积就大.在学生已经知道用数格法来比拟两个图形的面积前提下，运用嬉戏的方法来比拟同样一个图形，可以是6格也可以是12格，从而产生了冲突，到达了学而思，思又惑，惑求解的目的，经过师生共同分析缘由，知道要正确地比拟两个面积的大小，必需有一个统一的标准。接着教师奇妙引出面积单位这一概念。测量长度要用长度单位，测量面积要用什么单位？告知学生今日先学习三个常用的面积单位，板书：平方厘米、平方分米、平方米。指出面积单位还有别的，如平方千米也是一个面积单位。以上环节的教学，学生的思维在师生共同提出问题、产生冲突、解决冲突的过程中始终处在积极探究之中，培育了学生思维的敏捷性，发挥了学生在课堂教学中的主体作用。 （三）熟悉面积单位； 这个环节分三步来完成：第一步让学生自学课本并出示相应的自学提示。其次步是分层次来学习三个常用的面积单位：1平方厘米的教学以教为主；详细环节如下：找，从自己备的学具中找出面积是1平方厘米的小正方形.想：看着1平方厘米并把它印到脑子里.比，比一比你手上的哪个指甲大约是1平方厘米。画，画一个面积是1平方厘米的小正方形.量，量一量你的橡皮大约是多少平方厘米？1平方分米的教学以扶为主；1平方米的教学以放为主。以上利用多种方法的教学，促使学生稳固了面积单位，进展其空间观念。第三步用单位面积测量物体外表的面积.把学到的学问运用到实际中去解决问题，促进理论同实践的结合，为此，在教学中都进展了操作练习让学生去量一量橡皮、书本封面、课桌，并让学生学会估量黑板和教室地面的面积。 （四）稳固练习 主要设有填空题推断题和操作题。目的让学生明白（1）正确运用三个常用的面积单位，提高分析问题、解决问题的力量。（2）渗透长度和面积的区分，为下节课做好铺垫。并且满意不同层次学生的求知欲，表达因材施教的原则，为学生供应制造性思维的空间。 课堂小结后我安排了这样一个思索题，让学生用1平方米的正方形去测量我们的操场，这个方法可行吗？为后续学习埋下伏笔。总之，本课采纳的教学方法从实际生活引入，创设问题情境，注意学生的信息反应，引导学生参加学问形成的全过程，使学生各方面力量得到不同程度的抱负的进展。 三年级数学说课稿 篇2 （一） 、教材分析： 一、教学目的： 本节课是在学生熟悉了长方形，正方形等平面图形的根底上，学习平面图形的周长。是一堂概念与计算相结合的课，这节课的教学内容是九年制义务教育小学数学第五册P100P102长方形和正方形的周长，新课标里提到“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、渐渐抽象概括、形成方法和理论，并进展广泛应用的过程”，针对这一特点和教材内容，以及学生生活实际，本课时的学问、力量、情感目标分别为： 1、 结合详细图形，通过观看、操作等活动，熟悉并能指出详细图形的周长。 2、 结合具情境，通过观看、度量及比拟、归纳能活动，探究并把握长方形、正方形的周长的计算方法。 3、 能运用长方形、正方形的周长计算方法解决实际生活中的简洁问题，感受数学在日常生活中的应用，感知图形学问与实际生活的亲密联系。 二、教学重点： 教学重点是教材中贯穿全局、带动全局的核心内容，它是由各局部内容在教材中的地位和作用所打算的。周长的概念以及周长的计算是学生第一次接触，这个学问的把握与否直接影响到今后学习的各种图形的周长计算。我给这个课时的教学重点定为两个： 1、 周长的熟悉。 2、 解决实际问题。 三、教学难点： 能用长方形、正方形的周长的计算方法等学问解决简洁实际问题。 教具学具预备： 1、 多媒体课件。 2、 树叶图片。 （二）、引导学生学习所采纳的.主要方式方法： 遵循学问来源于生活又效劳于生活的原则，从学生已有的生活阅历动身，联系实际，留意通过直观帮忙学生获得感性熟悉，依据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观看思维、自学争论、自主探究、合作沟通多种方法有机协作使用。 （三）教学过程： 一、探究比照，引入概念。 在生活中，学生更多的遇到的是详细图形，而特别的长方形和正方形会消失得比拟少，所以在第一个层次我实行了从一般到特别的教学模式。以常见的树叶为例抽象出周长的概念。首先创设一个详细情境：为了迎接五城会的到来，小瓢虫星星积极开头了体育熬炼，每天都会到青叶操场上跑步。用多媒体演示小瓢虫星星在青叶操场上两次不同的跑步路线，让学生观看跑步路线是否一样，分小组争论不同在哪里，在冲突形成的同时，学生的学习兴趣顺势而涨，当学生观看得出结果：一次沿着青叶的边沿从树根动身最终跑到终点刚好跑完一周，另一次还是沿着树叶的边沿从树根动身但是最终没有跑回树根，离一周还差一点。在此同时教师提醒周长的概念：刚刚星星第一次跑的是树叶一周的长度，也就是树叶的周长，我们把一个图形一周的长度叫做这个图形的周长。通过两次不同爬行过程的比拟，学生的脑中形成了周长完整的表象。在这一教学层次中不是把周长的概念教给学生，而是让学生在详细的观看活动中，进展独立思索，比拟，合作沟通，为学生对周长的熟悉供应感性材料，最终再水到渠成的提醒周长的概念。 二、动手操作，落实概念。 在学生的详细观看，比拟后，教师提醒了周长的概念，学生对周长有初步熟悉之后，出示多种详细图形，让学生动手自己在手中的卡片上描一描这些图形的周长，从而使学生对学问进展类化使学生体会到概念是对具有共同特征的很多详细内容的概括： 小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对详细形象存在着依靠性。在学生直观熟悉了周长了之后，通过描一描周长这一操作活动，拓宽学生对周长的感性熟悉，建立丰富的表象，进一步熟悉了周长的意义。 三、因势利导，探究发觉。 探究发觉，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，变重讲轻练为边讲边练，让学生动手、动脑、动口，多种感官参与学习数学学问的活动，实现两次飞跃：一次是从感性到理性的飞跃；一次从理性到实践的飞跃。 在学生对周长有感性的熟悉之后，让学生理性的思索，分小组争论要求出这些图形的周长怎么办？争论估量有三种状况：用绳子量套在图形上，在把绳子拉直用直尺量绳子的长度把图形简下来在直尺上滚动量出各条边，再把各条边相加。我们可以发觉各种方法都存在着肯定的缺陷，用绳子量不便利，存在误差；滚动剪下来的小实物可以，大实物、画在黑板上或是固定的图形就不行；最好的方法是先量出组成该图形各条边的长度，把各条边相加得出该图形的周长。但是量几条边呢？通过观看发觉有的图形没有必要把全部的边都量出来，一样长度的边只需要量一次就够了。 鼓舞学生用不同的方法计算，通过学生的主动参加，有以下几种做法： 长方形的周长：4+2+4+2=12（厘米） 4×2+2×2=12（厘米） （4+2）×2=12（厘米） 正方形的周长：3+3+3+3=12（厘米） 3×4=12（厘米） 在学生展现出不同算法之后，进展争论，让学生归纳出长方形和正方形的计算方法，新课标提倡算法的多样法，而现实生活中正正规规给出长宽求周长的例子少之又少，为了更好的将所学学问运用与生活实际，学生争论出的方法不唯一，不总结公式。 四、解决实际问题。 1、 伍校长想在咱们学校四周修上一堵新围墙，你能帮伍校长算算围墙要修多长吗？ 新课标里指出人人学有价值的数学，在学生把握了周长的计算方法后，让学生求出不规章图形的周长，让学生感觉到生活中到处有数学，提高学生学习数学的兴趣。 三年级数学说课稿 篇3 A、说教材 一、说课内容： 人教版数学三年级下册P42平均数 二、教学内容的地位、作用和意义： 平均数这个内容被安排在统计这个单元之内，教材强调的是平均数的计算方法，而在本册教材中，它是在学生熟悉两种新的条形统计图（分别是横向条形统计图以及起始格和其他格所表示单位量不全都的条形统计图）并能依据统计图表进展简洁的数据分析之后进展教学的。在统计中，小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数，也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般状况，也可以用它进展不同组数据的比拟，以看出组与组之间的差异，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学习数的学问，并不仅仅是为了达成求平均数的技能，理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更加重要。 三、教学的重、难点： 与老教材只强调平均数的计算方法相比，新教材更注意平均数产生的意义，它的功能与生活的联系，因此本课的教学重点是把握平均数的计算方法，学会计算简洁的平均数。难点是平均数在统计意义上的理解和熟悉。 B、说目标 教学目标： 1、在详细问题情景中，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，使学生进一步明确平均数的特点，丰富对平均数统计意义的理解和熟悉。 2、能运用平均数解释简洁生活现象，把握平均数的计算方法，学会计算简洁的平均数。 3、培育学生在解决实际问题的过程中，进一步积存分析和处理数据的方法，进展学生的统计观点。 c、说学情 用平均数表示一组数据的状况，又直观、简明的特点，在日常生活中常常用到，如平均速度、平均身高、平均体重、平均成绩等。对于这些名词术语，学生常常听到，并不生疏，但其真正含义、在统计中的作用以及计算方法，学生却并不明白。由于学生已经具备平均分的根底学问，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此根底上学生能简单列出算式进展计算。 D.说教法 本堂课，我提倡师生公平、启发式的教学方法，教师为学生创设贴近学生生活实际的情境，使学生感受数学与生活的亲密联系。通过师生互动式的争论，使学生布满学习新知的欲望。为学生供应直观、形象、易于操作的学具，使学生乐于探究，并从中得出解决问题的方法。教师应即时的引导学生，鼓舞学生发表自己的意见，使他们在合作与争论中猎取有价值的信息，并能运用所学的学问来解决一些简洁的实际问题。 E、说教学程序 一、创设情境，使学生产生对平均数的需求。在上课小猫钓鱼的故事得到平均数，进而介绍“移多补少法”。从学生宠爱的童话故事，创设这样的情境不仅吸引了学生的兴趣，贴近了学生的生活，也能到达引出平均数的效果。 二、引导学生自主探究、合作学习。新课程提倡学生的主体地位，教师的主导地位，使学生主动得探究学问，这样学生获得的新知会是有意义的，而不是机械的。在学习内容了解之后，我便出示男生和女生的投球状况统计图，进而由教师引导理解平均数的现实意义进展不同组数据的比拟。 以上过程我觉得应当是教师主导与学生主体有机相结合，清楚地过程使学生在自主探究中真正理解求平均数的方法以及平均数的比拟功能。 三、练习 在学生把握求平均数的方法之后，教师出示一些与生活有关的平均数的练习，使学生感受到平均数在生活中的常见性。 1、通过二道推断题，让学生更好的理解平均数 的意义。 2、出示游泳图，让学生知道数学与生活的联系。 3、通过2组图片的比照，让学生知道在生活中药节省用水。 通过以上这些信息的出示，使学生进一步感受到原来平均数就在我们身边。 课后反思 平均数是统计中的.一个重要概念，对于三年级的学生来说它也是一个特别抽象的概念。以往在教学平均数的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一熟悉，我在设计中突出了让学生在详细情境中体会为什么要学习平均数，注意引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比拟、观看中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。这节课我注意了以下几个方面： 一、在现实生活情境中引入概念，沟通数学与生活的联系 结合实际问题排队问题，引导学生绽开沟通、思索。让学生感受到数学就在我们身边，从而深刻熟悉到数学的价值与魅力。在学生的争论中，在认知冲突下，熟悉到比拟其中的一人不合理，一人不能代表男女生的整体水平；在人数不同的状况下，比总数明显也不公正；而平均数能代表他们的整体状况，因此产生了“平均数”，感受平均数是实际生活的需要，也产生了学习“平均数”的需求。教学只有组织了这个过程，学生对平均数的统计意义以及作用才有比拟深刻的理解，也才能在面临相类似问题时，能自主地想到用平均数作为一组数据的代表，去进展比拟和分析。 二、制造有效的数学学习方式，理解平均数的意义和学会平均数的算法 教师应从多方面对学生供应充分从事数学活动的时机，让每一位学生主动从事数学活动，让学生自己探究出求平均数的方法。由于生活阅历和学问根底，学生中有一局部已经知道用移多补少的方法找出平均数，其实这种方法也能够利用教材上的统计图很好地进展过程的演示。因此，在教学过程中，我让学生自主探究，小组争论找到求平均数的方法，再小组合作学习，相互将自己探究的方法沟通，到达共识。学生虽然求出了平均数，但概念也是特别模糊的，平均数”的概念比拟抽象，许多人对平均数的含义不理解。移多补少对理解平均数的意义很有帮忙，让学生在移多补少中建立平均数的表象，通过学生移一移、说一说，从感官上理解平均数的由来。后面教师制造冲突引导学生自主探究计算方法，加深总数÷份数=平均数的印象，使学生理解逐层深入，到达把握方法的目的 三、练习具有坡度，让不同层次的学生得到进展 练习在学生的数学学习过程中是必需的，但新课程的背景下，练习也要注入新的内涵，在进展根本训练的同时，努力让不同层次的学生得到进展。推断题是说明白平均数的含义，游泳池的平均水深问题让学生更好的理解平均数的意义。第3道题是计算题，帮忙学生娴熟平均数的算法。 三年级数学说课稿 篇4 一、说教材： 本节课是人教版义务教育课程标准试验教科书小学数学三年级上册第八单元可能性的内容。在现实世界中，严格确定性的现象非常有限，不确定性现象却是大量存在的，而概率论正是讨论不确定性的规律的数学分支。标准将概率作为义务教育数学课程的四个学习领域之一统计与概率中的一局部，从第一学段起就安排了有关的学习内容。本单元主要是教学大事发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定的现象,并知道大事发生的可能性是有大小的。这局部内容可用四个课时来教学。我讲的主要是第1课时，例1和例2的内容，使学生初步体验在现实世界中有些大事的发生是确定的，有些则是不确定的，下面我就本节课说一说教学目标。 二、说教学目标： 1、 学问与技能: （1） 通过详细的操作活动，让学生直观感受到有些大事的发生是确定的，有些大事的发生是不确定的。 （2） 结合详细的问题情景，能用肯定、不行能、可能简洁描述大事发生结果。 2、 过程与方法: （1） 创设好玩的活动和嬉戏，如摸小正方体试验、涂色活动等，让学生经受猜测实践验证推想的过程，体验大事发生的可能性和不确定性。 （2） 充分关注学生的学习过程，对积极参加、勇于沟通的行为赐予充分的确定和表扬。 3、 情感、态度与价值观 :让学生在同伴的合作和沟通中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的亲密联系。 三、说重点、难点： 重点：通过详细的操作活动，初步体验到有些大事的发生是确定的，有些 大事的发生是不确定的。 难点：结合详细情境或生活中的某些现象，能够描述简洁试验全部可能发生的结果。 四、说教学策略： 1、 说学情 ：学生在平常的说话中也会用到可能这个词，说明学生对可能性的熟悉已经有了肯定的根底，已经知道生活中的事情是不确定发生的了。 2、设计理念：本着让学生学习身边的数学，学习生活中的数学的理念。让学生在自己的亲身经受中感悟、体会、熟悉、基于这样的理念，设计了一个个嬉戏，让学生去动手实践，感受数学学问就在身边。 3、 教具预备：小正方体、盒子、课件。 五、教学过程 ： 课前活动：同学们,你们知道今日是星期几呀?那明天肯定是星期几呢?可能是星期六吗?为什么呢?同学们都希望周未,由于周未呀!有你们自己自由的空间,那么周未你可能去干什么呢? （一） 创设情景，导入课题。 教师先点明我们要做一个摸小正方体的嬉戏，让学生推举一名男生，一名女生到讲台上来，但其中只能有一名学生留下来，让下面的.学生都猜，他们谁可能会赢，然后让学生以剪子、包袱、锤的形式来打算胜败。然后师小结：同学们从刚刚活动中，我们可以想到有可能男生赢，也有可能女生赢，今日这节课我们一起来讨论生活当中某些大事发生的可能性，引出课题：可能性 （二） 通过摸小正方体嬉戏，体验事情发生确实定性与可能性：（感知阶段） 教师和同学进展摸小正体嬉戏，引出肯定可能不行能的概念。让学生猜为什么另一个同学会总是摸到红色的小正方体，由于有了疑问，下面的学习就更有了实效性。学生会主动的对所消失的摸小正方表达象进展推想。激发学生的求知欲。到达师生互动的目的。 （三）推断大事发生确实定性与可能性。（体验阶段） 通过教学教材105页的例二，让学生分组争论，使学生推断哪个大事是肯定发生的，哪个大事是可能发生的，哪个大事是不行能发生的。接着让学生进展一个即兴表演活动，用肯定可能不行能说一说生活中的事情。进一步让学生体验数学就在身边，学习身边的数学。 （四）应用学问，拓展练习。（升华阶段） 通过对教材108页练习二十四1、2题和课件上面的练习题的练习，使学生更加深刻的体验事情发生确实定性与可能性。 （五）总结：通过这节课的学习，你有哪些收获？ 这节课主要是通过了猜测实践验证推想的亲历过程，学生学习了身边有价值的数学。 三年级数学说课稿 篇5 一 说教材 集合是三年级上册数学广角的内容，它主要是介绍和渗透一些数学思想方法，涉及的重叠问题是日常生活中应用比拟广泛的数学学问。在本节课前，学生虽然已经学习过分类的思想方法，但集合这局部内容比拟抽象，在这里只是让学生通过生活中简单理解的例子去初步体会集合思想，为以后连续学习打下必要的根底，学生只要能够用自己的方法解决问题就可以了。 二 说教学目标 学问目标：引导学生从生活阅历中感受到交集的含义，能借助直观图，体验利用维恩图解决简洁的实际问题。 力量目标：通过小组合作设计集合图的活动，启发学生对交集局部的理解，培育学生的.操作力量、思索力量、创新力量、评价说理力量。 情感目标：通过生活情景的课堂再现，让学生在探究、应用学问中体验数学的价值。 三 说教学重、难点 教学重点：初步学会利用交集的含义解决简洁的实际问题。 教学难点：用图示的方式感受到交集局部所表示的意义。 四 说教法 本节课刘教师主要采纳嬉戏法、直观演示法、讲解法、师生合作探究法，以学生为主体，教师引导学生一步步的深入探究，进而将问题解决，到达教学目标。 五 说学法 学生在教师的引导下，通过嬉戏、自主探究、独立思索、小组合作、动手操作等方法来理解集合各局部表示的意义，依据集合图直观形象的解决问题。 六 说教学过程 1刘教师为了提高学生学习的兴趣和的积极性，为学生营造了轻松愉悦的学习气氛，利用猜拳和抢凳子的嬉戏，来激发学生的学习兴趣，加强学生对集合图的理解。 2在嬉戏中引起冲突冲突，提出问题，使学生的思维世界中消失碰撞，便产生了求知的火花，从而主动探究解决问题的方法，领悟问题存在的根源重复。 3借助呼啦圈套小朋友的方法，演示出集合圈的学问，能够帮忙学生形象直观地理解集合图各局部所表示的意义。 4 借助学生比拟感兴趣的的语数竞赛活动的状况，让学生充分探究集合的学问及解决问题的计算方法。 5小组合作，利用已有的学问阅历来设计集合图，进一步加深对集合学问的理解和熟悉。 6 在解决问题的同时，注意学生思维的拓展，让学生考虑到集合与集合之间关系的多样性使所学学问得到了延长。 总之，数学课不仅是让学生学数学，更重要的是让学生观赏数学、体验数学的价值，从观赏和体验中去感悟数学道理、培育数学素养。本节课学生在学习活动的参加中，真正的做到了自主探究、不断创新，体验到了数学学习的欢乐与胜利。 三年级数学说课稿 篇6 今日，我为大家说课的题目是统计，我准备从以下几方面来说： 一、说教材。先来说说教材分析，本节课是人教版义务教育标准试验课程第（三）册第（七）单元的内容。教材为了便于学生把握，为学生的学习新知作了细心的设计。内容的选择留意联系学生的生活实际，如统计喜爱的动物卡片、统计学生喜爱看的竞赛，喜爱的玩具等等。本节课它是在学生学习了（一些简洁的统计图表学问，学会运用简洁的方法收集和整理数据）的根底上进展教学的。为今后进一步学习（统计的有关学问）打下根底，作好铺垫。 本节课教学的重点是：（让学生进一步吐艳数据的收集、整理、描述和分析的过程），难点是（让学生了解统计的意义和作用）解决重难点的关键，我认为是（选择联系学生的生活实际的内容，并且让学生经受数据的收集、整理、描述的过程）。 基于对教材的理解和分析以及（二）年级学生的实际状况，从课程标准的理念动身，我将本节课的教学目标确定为以下几点： 1.使学生初步熟悉条形统计图（一格表示2个单位）和统计表，能依据统计表中的数据提出并答复简洁的问题。 2、在学生填写统计表，画条形统计图的过程中，使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，初步了解统计的意义。 3、通过对学生身边好玩事例的调查活动，激发学生学习的兴趣，培育学生的合作意识和实践力量，提高学生的观看力量和规律思维力量。 为了更好的完成教学目标，在教具和学具上需要预备的 （多媒体课件，动物图片，练习纸等）。 二、说说教法学法。 “优化教学过程最根本的是引导学生积极主动的参加学习过程，学会学习，是他们真正成为学习的仆人“本着这一理念，我在教法和学法上是这样设想的： 首先说说教法的设想：本课时的学习是在学生一年级原有的根底之上来学习的，因此在教学时我将充分利用学生原有的数学建模和学习阅历，选择和创设与学生生活亲密相关的学习情境，调动学生学习的积极性和求知欲。在学习过程中尽量增加学生学习的独立性，大胆放手让学生依据自己喜爱的方法去体验数据的收集、整理、描述的过程，从而感受统计的意义，形成统计的观念。 再来说说学法的设想：标准指出有效地数学学习活动不能单纯的依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，也是本节课学生学习新知的主要方法。课堂上引导学生通过小组合作，相互争论、分析、讨论，留给他们足够的动手实践和思索的时间和空间，体验统计的全过程，让学生在全情参加中不知不觉中学会新知，进展力量。 三、说说教学程序的设计。 标准提倡学生自主学习，数学课堂生活化，关注学生学习的过程，因此在设计教学流程时努力做到“让学生在生动的情景中学习“、“引导学生独立思索与合作沟通“、“培育良好的初步解决问题的力量“.我特地设计了一下的教学环节： 1、情景激趣，提醒课题。 课的开头，我创设了班级“迎新大联欢“的情景，让学生戴上动物头饰进展活动，预备了虎、狗、兔、乌龟动物图片贴于黑板之上，然后让学生选择自己喜爱的动物头饰，在题卡上打“.教师提问，教师该如何预备这些头饰，你们有什么好的方法？从而引出本节课的主题：统计。这样设计，特殊贴近学生的生活实际，激起学生学习的兴趣，一方面为新课的探究预备了第一手的材料，又使学生体会到统计在日常生活中必要性！ 2、合作探究，培育力量。 A、探究整格的涂法。 （1）学生小组合作用自己喜爱的方法记录整理数据，填入统计表中，然后汇报数据记录状况，教师提问，你们是用什么方法进展统计的，在实物投影上展现学生各种统计的方法，可能会有正字法，“画“等方法，这样有利于教师了解学生原有的学问根底，并且将学习的主动权交给了学生，充分表达了学生的共性化进展。 （2）让学生在条形统计图（每格表示1个单位，最多数量为10）中表示出每种头饰的数量，在答题纸卡上完成。教师供应的统计图只有10个格子，比方小兔有16个时，学生们确定会有不少意见，认为在这个条形统计图上无法再连续，这是教师抓住时机，问“小兔有16个，画16个格子不够了怎么办“,小组内进展第一次的争论，沟通，动脑筋、想方法，教师巡回指导，准时了解学生的争论状况，在小组争论的根底上进展全班的反应沟通。学生可能会消失以下几种状况：往上加格子；在旁边一栏中连续画等，教师依据学生的答复在多媒体上出示。当有学生想到把1格分成两小格，教师要抓住时机，适时的媒体展现，问问学生怎么一分为二就够了，1格表示几个，多请两个学生讲讲为什么一格表示两个单位之后，小兔的数量16能科学的表示。 对于以上反应的三种方法，学生先独立观看比拟并思索，最喜爱哪种方法，为什么？再进展其次次的小组沟通，然后统一看法：当数据较大时，用“一格表示2个单位“的方法更合理。在以后的学习中还可以用“表示一格3个、5个甚至更大的单位。 （思维是从问题开头的，有问题才有思索。这一环节的设计，我从学生的困惑和问题动身，引导学生积极参加到统计活动中去，让学生依据收集的数据自己提出问题，并寻求最正确的解决问题的方案，学生在一次一次的争论、沟通、倾听中深刻理解了统计意义和作用，培育了学生的力量。） （3）在新的每格表示2个单位的条形统计图上，学生把每种动物头饰的数量表示出来。在独立完成的根底上，教师提问：如16个头饰为什么只涂8格？4个头饰在刚刚的统计图上涂了4格，现在为什么只涂2格就可以了？等等这样看似简洁而不经意的提问，其实能对学生理解每格表示2个单位的”条形统计图的制作方法和含义有很大的帮忙。 接着请学生看着统计图，说说从中了解到了哪些信息？能提出哪些信息？在全班沟通的根底上，采纳同桌一问一答的形式分析这个统计图。 B、探究半格的涂法。 （1）创设“开联欢会教师去买冷饮“的情景，出示所买的各种冷饮的统计表，数据分别是：10、6、11、17,以及两个条形统计图（分别是每格表示1单位，每格表示2个单位的），让学生进展选择，统一意见，选其次种统计图比拟合理。 （2）接下去是学生尝试这完成这个统计图，有困难的进展小组的第三次争论：11该涂几格，怎么涂？给学生充分的展现思维的时间，然后进展沟通反应，教师依据反应在多媒体上进展讲解和示范，带给学生科学正确的方法和良好的学习习惯。 （3）教师问：看了这个统计图，假设你是冷饮店的老板，你会怎样进货？说说理由。 象这样问题的提出，一方面学生对这个现实存在的问题很感兴趣，感受到数学与生活的严密联系，另一方面，学生能真真实切的体会到统计学问的是有用性，()比教师空洞的说教强得多！并且课标要求本节课的教学，教师应留意在统计活动中，引导学生依据统计图表中的数据答复一些简洁的问题，并乐于与同伴沟通，培育学生擅长提出问题以及分析、比拟和推理的力量。 以上环节的设计，都是学生在教师创设的情景中，在合作、推理的过程中亲身体验，学会了思索、学会了沟通。 3、稳固深化，课外延长。 （1）教师创设“联欢会演节目“的情景，出示一个不完整的条形统计图（下面没有内容），请学生观看说说缺了什么？然后给出提示，在小组争论的根底上将统计图补充完整。这使学生将统计图的有关学问与分析统计图反方法的有机结合。 （2）设计了一个“课后小调查“.小组合作调查班级同学最爱看的图书种类，制成统计表，并依据调查结果对学校图书室提出建议。 使学生明白数学来源于生活，是“有用的“,同时也是对学生学习质量的一种反应以及课堂的延长。 4、总结全课，谈谈该受。 这一环节，请学生回忆一下自己刚刚学习时的表现，你有什么收获？ 谈谈你在小组合作学习中的感受或本组同学在这节课中的表现。 这样，通过沟通评价，引导学生开心地沟通活动中的感受和阅历，交换意见与看法，学会评价自己，评价他人。 总之，本节课的设计始终坚持“将课堂还给学生“,使他们成为课堂教学中重要的参加者和制造者。