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2023年文言文的教学反思文言文的教学反思1文言文的理解应当是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。“问题活动”是新课程标准提倡的一种新型学习文言文的方式。作为老师，我们应当正视当前文言文教学中存在的'问题，并主动寻求解决的方法。近年来，笔者在初中文言文教学中，运用探讨阅读法进行教学，收到了一点收获，在此抛砖引玉，与同行们共同商榷。范例四通过教学实践，我进一步体会到，在课堂上调动学生的主动性很重要，假如能让他们的思维真正活跃起来，学生的理解实力、感悟实力就会随之大大提高，我们的课堂教学就会事半功倍。当然，教无定法，学无止境。同全部上过的课一样，这一课还是有不足之处，比如学生概括诸葛亮对策的要点时，表现为语言不够简练，要点不够全面，意识不到对话所涉及到的政治、经济、军事等方面的问题，须要老师再仔细设计富有启发性的引导语。在以后的教学过程中，我会尽量弥补这一缺失，力争把每一课都上到最好。文言文的教学反思2这节文言文教学课，我留意体现“以学生的发展为本”的新理念，将学的“自主学习”贯穿于教学全程之中，时时到处创设轻松的学习情境，激发学生学习爱好，使学生思维动起来。、设计独具匠心：教学时我抓住了文言文语言精练的特点，把“读”的活动在教学中一以贯之，从范读到自由练读，再到深情诵读，使学生逐步加深了对文章的理解，并在不知不觉中熟读成诵。、注意学生特性的培育：在教学中，我能敬重学生，让学生通过多种方式自由理解，张扬学生的特性，对学生有创意的见解与心得加倍爱惜，让学生学有所得，学有所悟。、贴近学生的在本课教学中，我以同等中首席的身份引导学生在学古文的时候，明理奇妙联系学生实际，让他们自悟自得，从中深受教益。、不足之处：在说明每句话的意思时，对助词“之”的讲解尺度把握不很精确，讲得稍深，部分学生驾驭不好。文言文的教学反思3讲授本篇课文时，我采纳了“以学生自学为主、以提问竞赛为辅”的方法，来激发学生的爱好，收效很好，主要体现在以下三个方面：一、由于目标明确，精力集中，同学们上课时“有意留意”的时间明显增长，无效劳动时间明显削减。二、学生全员参加，热忱高涨、学习欲望剧烈、钻研深化、理解透彻，效率很高。三、普遍驾驭得好，通过提问发觉，即使平常学习很差的学生，也能驾驭百分之九十以上。精确率也很高。但，整个课堂教学也存在着明显的不足。一、问题探究部分，对“侧面描写”这一手法进行学习与训练时，我提出了三个话题，对这三个话题均进行了训练，但都不太深化，没有充分绽开。假如能把三个话题压缩为一个话题，给学生五分钟时间，让他们写一段话，从多个侧面来说说“今年的冬天不太冷”，然后提读，给大家一个相互学习、取长补短的机会，效果肯定比较好。二、最终的拓展延长部分，给学生的时间有点短，个别同学可能学得不是很透彻，假如能把前边自学部分的时间压缩两分钟，用到这里就可以了。文言文的教学反思4通过我们前期的调查问卷和个人进行的个案谈话，我觉得要消退语文学科的抄袭现象，要在日常教学中实行。在高三的一节试卷讲评课上，古文翻译中有一句“唯君详虑之”，大部分同学都翻译错了。我问学生考试中假如有人给了你这句你不会翻译的句子的答案，你会怎么做？大部分学生笑着说：“抄呗”，一小部分同学说“抄了也没意思，不抄。”我表扬了坚持原则的同学。我觉得要消退抄袭现象，我们老师加强对学生的思想教化也特别重要，这要切实落实在我们日常教学中。接着我引导大家说：“谁能记得烛之武退秦师中与这个句子相类似的'一句话？”大家思索后，有同学反应上来，大声说“阙秦以利晋，唯君图之。”不少同学露出恍然的表情。我让大家和四周同学相互翻译一下课文里的这句话。学生探讨、相互订正，渐渐趋向统一。这时我请一位同学翻译，并提问“唯”是什么意思？“之”是什么意思？学生明确了“唯”是句首语气词，表示希望。“之”指“阙秦以利晋”这件事。接下来再来翻译“唯君详虑之”，他们就都七嘴八舌地译出了“希望您细致考虑这件事”。最终我总结：“当看到不懂的字词句子，我们要学会温故而知新。回忆课内相关学问，用已有的学问解决新问题。这是学习古文特别有用的方法。”接下来，又要学生翻译试题中的另一句“县令逾墙走”。立刻有同学说“老翁逾墙走，老妇出门看”。问题很快得到解决。这节课后，学生表示“温故而知新”通过自己动脑思索可以解决问题，也让自己蛮有成就感。这种情形下，坚信自己的答案是正确的，又怎么会去抄袭别人。所以，在我们语文课堂中，针对学生的困惑之处，做重点的突破，多教一些方法，对于从根本上消退语文学科的抄袭现象是特别有用的。文言文的教学反思5文言文是一种学问载体，它承载着传授学问的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生探讨过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，假如肢解开来读，必定失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的学问而不是孤立的字词。于是其次个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，我大胆地删了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同探讨解决。实践证明，有了前面品读的.基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。文言文的教学反思6初中语文中文言文教材共选编文言文40篇，古诗61首，约占教材的三分之一。因学生平日接触文言文读本少，文言词语古今义改变大，有一字多义和词类活用现象，加上一些特别的文言句式，故读懂文言文对相当一部分学生有肯定的难度。一篇文章要么读不明白，要么读明白了用白话文说不出来，重点的文言实词、虚词积累不够，重难点句子理解不精确，学生对文言文感到头疼。在学习中都有这样的体验：学通学懂了就有爱好和信念，再难都不怕;学不懂有困难，更加没有爱好和信念，更不愿学。从现在语文教学来看，许多语文老师对文言文教学都很重视，花费课时多，讲解细致全面，但教学效果始终不够志向。我想，要提高文言文的教学效果，可从以下四方面入手：一、多朗读文言文语段。古人云：“书读百遍，其义自现”是很有道理的，文章只有专心多读几遍，真正读进去，才会明白其中的意义。自己悟得的，比老师教、被动记效果要好得多。在读过几遍之后，若仍有部分词句不理解，可查阅词典、字典，或请教他人，这时，你想要知道这些学问，就会特别专心，记忆也会特别深刻，就像人饿了吃什么都香一样。同时，对于自己真正不会的学问肯定要刚好记笔记，反复记，达到娴熟，才会真正变成自己的学问。目前，在语文教学中，因课时紧，学生学习文言文的习惯差，学生对课文朗读得很不够，对课文太生疏，即使老师讲解得再具体、再全面，因学生不会的学问太多，也会记不全，记不牢，课文背诵更是因为理解障碍而难上加难，或死记硬背，或牵强记忆，学习效果自然就差。二、多整理、多积累文言词语。文言文多是记录古代的生活，现代人多比较生疏，加之语言的改变，文言文的词义与今日差距较大，故理解起来有肯定的难度。但词义也有固定的，多积累自然就会熟识。一般而言，实词意义较单一，如“走”为“跑”，“书”为“写”，“尝”为“曾经”，“布衣”为“百姓、平民”，“牺牲”为“祭祀用的猪、牛、羊等”等等;虚词意义较为困难，如“之”的用法有七种，连词“而”表示的意义关系有六种，只要熟识用法含义，做到心中有数，再遇到词语，依据语言环境去推断辨析，自然会简单的多。所以在文言文教学中，学生有了肯定的文言文学问后，老师给学生整理古今义差别较大的文言词语和用法较多的文言词语是必要的。对于难以理解的句子肯定要对重点关键词反复记，才会驾驭。三、多背诵一些文言文名篇，这对培育学生文言文语感，积累文言文词语是很有帮助的。四、多阅读一些历史小故事，历史小说，了解丰富的历史背景，对读懂一些文言文很有帮助。终归文言文多记录的是历史事务，知道故事内容再读文章就简单读懂了。在教学中，我要求学生根据上述方法仔细学习文言文，还是收到了肯定的效果的。可时间一长，学生又遗忘了，有相当一部分学生对文言文阅读面有难色，每次检测总会出现各种各样的失误。针对这种状况，在复习备考中我从以下几方面做了努力：一是仔细梳理文言文考点，加强四种题型的.训练，即常见文言虚词（考纲列15个）的意义与用法;文言实词的意义与用法;对文章内容的理解;文言语句的翻译。二是利用早自习有安排的支配学生阅读文言文，要求学生了解作者及写作背景，读懂文章内容，理解文章下面的注释，比照原文逐字逐句翻译，复习课后习题涉及的相关内容，并对一些重点课文进行检测;三是选择重点课文进行复习指导，采纳比较阅读等方法帮助学生做好文言文的复习。总之，我觉得文言文教学应多在读懂文本上下功夫、想方法，还要充分调动学生学习的主动性，文言文教学才能真正走出逆境。文言文的教学反思7伯牙鼓琴讲解并描述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事，故事的主子公伯牙与钟子期的真挚情意让人感动。书戴嵩画牛是北宋文学家苏轼的所作的一篇散文。用简洁的手法叙述了一件事情，并讽刺了凭空想象的外行人。本文的教学重点是了解一般的古文学习方法，通过注释、已有文言基础，读懂文意。教学难点是：抓住关键句子，理解课文蕴含的道理。一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1、音乐渲染，创设情境。上课伊始，我便以古琴弹奏“高山流水”导入，让学生快速进入学习古文的意境。在理解“子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓”时，我细心选取了俞伯牙摔琴谢知音，补充介绍伯牙在子期墓前悼念子期，故事以凄婉动人的音乐加以烘托，让学生入情入境地体会伯牙那种哀思欲绝的心情，使学生的心情达到高潮，甚至有女学生当场哭出声音。2、反复朗读，感受文言之美。文章不厌百回读，文言文的读更加重要。在初读环节我就发觉学生能够读通顺，但不会断句，没有节奏。我适时范读，告知学生：“这是一篇古文，与我们现在一般的文章不同，读古文要留意断句，讲究节奏、韵律的美感，高凹凸低、起起伏伏，就是我们说的抑扬顿挫、轻重缓急。”在初读、再读环节，学生的读就已经达到六遍之多，学生依旧不能读出节奏、感情，更读不出韵味。于是，我把朗读与理解进行有机地结合，比如文章的前四句，在理解了意思以后指导学生要读出兴奋、激烈、赞扬的语气，读出知音团聚的那份融洽与快乐；文章的后半部分，指导学生读出伯牙孤独、孤独，无望和心灰意冷的心情。学生在朗读中反复地品尝语言，在品尝语言中提升朗读。最终，学生的朗读有了质的飞跃。3、关注过程，指导学法。整个小学阶段只支配了两篇文言文的学习，如何学习文言文，方法指导显得特殊重要。在本课的学习过程中，我不断地总结学法。初读感知的时候告知学生：“读古文不妨多看看注释，这能帮助同学们阅读。”“结合上下文理解是学习古文的一种好方法。”“查字典理解，这也是学习古文的方法之一。”在研读环节，通过对“善”字的对比学习，让学生知道“这种一字多义的现象在古文里很常见”，使学生知道“一个字就是一个词，这在古文中很常见”。在悟情环节，指导读书时让学生明白“理解了古文的意思，和文中人物的心愿相通就能够读好古文”。4、适时补白，丰富文本。在品析完“伯牙鼓琴，志在太山，钟子期曰：善哉，峨峨兮若太山！志在流水，钟子期曰：善哉，洋洋兮若流水！”，我让学生仿照句式进行训练。“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴声中肯定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋流水，琴声里还会有哪些场景？”在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟”这样的场景进行句式练习，有效地调动学生去感受文言文的结构之美，丰富了文本的内容，又在不露痕迹中理解了“伯牙所念，钟子期必得之！”接着话锋一转，“请你想象一下，假如你就是伯牙，始终以来都没人真正能听懂你琴声所表达的心声，而钟子期，不论你弹什么，不论你有怎样的志向和情怀，他都必得知，这时，你的心是一种什么样的感觉？你又会有怎样的感慨？”由于前文铺垫做得充分，此处文章的空白点给了学生极佳的回味和想象空间，此时的学生已经是不吐不快的状态，写话练习达到了意想不到的效果。二、胜利之处在上这节课的时候，我最大的胜利之处是：为进一步帮助学生的对文本的理解，丰富学生的情感，老师相机进行拓展，补充警世通言中的资料。通过补充资料，使学生感悟伯牙失去知己的无边孤寂和怀念之情，让学生为伯牙苦痛无望的悲凉之情发出了深深感叹，理解千古知音最难觅。而这也恰恰是此故事流传百世的缘由所在。三、不足之处一是感觉身为老师的我话还是太多，心情应当再收敛一些，用文本打动学生，而不是用老师的心情带动学生；二是没有留出时间指导学生背诵学古文肯定要注意积累，背诵就是一种好的积累方法。四、改进措施假如我再重新上这节课的话，我会这样做：首先揭题激趣，接着初读感知，体会韵味：让学生初读课文，要求读准字音，把不好读的地方多读几遍，直到把课文读通顺 。在学生初读课文的基础上,了解学生读书时遇到的困难,依据学生的困难进行指导，教给学生文言文的停顿。老师的范读从学生的实际须要动身,帮助学生们读通课文，从而体会文言文的节奏美，为下面的理解和朗读奠定基础。然后让学生回忆思索理解古诗文的方法，经过沟通，运用看注释、请教老师同学、查工具书等方法自读自悟，揣摩句子的意思，然后在小组内汇报自己的理解，最终在班上沟通感悟，引导学生正确理解课文，体会文中所蕴含的道理。文言文二则教学反思文言文二则是一篇精读课文。本课中包括两篇文言文伯牙鼓琴和书戴嵩画牛。伯牙鼓琴讲解并描述俞伯牙与钟子期是一对千古传诵的至交典范。俞伯牙擅长演奏，钟子期擅长观赏。后钟子期因病亡故，俞伯牙哀思万分，认为知音已死，天下再不会有人像钟子期一样能体会他演奏的意境,所以就“破琴绝弦”，终生不再弹琴了。这则寓言告知我们知音难求，要珍惜友情。书戴嵩画牛是北宋文学家苏轼所作的一篇散文。用简洁的手法叙述了一件事情，启示我们要仔细、细致地视察事物，不能凭空想象。一、教学效果本课围围着教学目标，我取得了以下效果：1、课前打算充分,图片资料丰富。教学中,为了让学生更好地了解文言文的写作背景。我首先介绍有关伯牙鼓琴和书戴嵩画牛的资料,使学生对文章有肯定的了解。2、以学生为主，自读课文。我引导学生通过小组合作的方式，借助注释翻译课文，了解文言文的也许意思。3、朗读课文，熟读课文。在学生了解课文基础上，我引导学生通过各种形式朗读课文，小组读、男女读、竞赛读等多种形式，充分地调动了学生们学习的主动性。4、复述故事，悟出文章所给我们的启示。在充分地朗读课文、熟读课文的基础上，我设计了这个环节让学生们复述文中的两个故事，然后问他们：故事给了你们什么启示？进一步启发引导得出：伯牙鼓琴告知我们知音难求，要珍惜友情；书戴嵩画牛启示我们要仔细、细致地视察事物，不能凭空想象。二、胜利之处在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较胜利的。首先我很好地调动了学生们学习的主动性。语文教学的特别性和学问体系的不确定性，使得我们在教学过程中要留意以学生为主体。我在教学中，严格遵守这一点，以学生为主，通过小组探讨、合作的方式让学生们充分地自学课文，翻译文章的内容，弄懂文中每句话的意思。其次，在充分弄懂文中意思的基础上我注意学生的朗读，通过各种形式的读，个人读、小组读、默读、集体读等朗读形式，感悟文言文中语言的精炼和文中所给我们的启示。三、不足之处虽然在这一课的学习中，有胜利的地方，但教学恒久都是有缺憾的。在本课中，板书还是粗糙，不能完备地展示文中的细微环节部分。对于一些重点易考的字词没有通过板书体现出来，不能使学生一目了然。四、改进措施今后在教学中，我将更加注意板书的设计。一节课下来，要让学生通过板书既能了解课文的也许内容，又能驾驭文中重点的字词，使板书成为课堂一个精彩的部分。文言文的教学反思8初中的文言文教学，看似教给了学生很多文言文学问，对学生来说，一提到学古文，从心里就有一种胆怯的心情。虽然在新课程背景下，淡化了古文的翻译。无论是在平常的教学中，还是在各类考试中，已不非常重视文言文的翻译。但是，试想一想，假如学生连课文的基本语句的意思都搞不清晰，何谈他们对文章的分析、理解？我上本课时实行小组合作学习的方法。每个学生都能参加学习，有效的调动了学习主动性。1、组织同学在组内两人一组，大声对译课文，相互质疑，有效的调动了学生学习的主动性。也为学生对课文的理解阅读做了充分打算。2、全班沟通。在分组探讨疏通文意后，指名学生翻译。此时举手的都是好学生，在他们释义的过程中，老师会发觉，哪些句子字词学生已驾驭；哪些句子字词学生还存在这困难，因为某些问题，对好学生都已成为困难，那么这些问题更会成为差学生的困难。可在疏通文意后，老师再重点解决这些问题，通过这个方法，老师就为学生解决了疑难问题，化解了难题。3、解决重点字词，强化驾驭重点学问在指名疏通文意后，老师指名说明黑板上板书的'本课要重点驾驭的实词、虚词的意义，这样既能活跃课堂气氛，有能反映出本课学生驾驭学问的状况。在这一环节，老师应重点关注那些中差学生，让他们多发言，回答正确的，多激励、表扬，以增加他们的成就感，增加他们的学习爱好。回答不正确的地方，老师应刚好指正，引起学生的重视，最终达到驾驭学问的目的。4、重视归纳，既提高了学习效率，又积累了文言学问。在古文教学中，我们常常会遇到一词多义和多词一义的现象。假如不刚好指导学生归纳，就会变成千头万绪，学到任何时候，学生都会有学问零散的感觉，不会形成系统，更不利于迁移实力的形成。针对这一现象，教给学生最好的方法，就是运用归纳法。针对初中学生学习爱好不能长久的实际，教给学生学习文言文的方法，维持其学习爱好。学生驾驭了学习方法，就摸到了索取学问的门径，拿到了打开学问大门的钥匙。学生一旦驾驭了学习方法，就会主动地去学习，从而养成习惯。养成了学习文言文的良好习惯，将使学生终身受益。文言文的教学反思9面对孩子们的百无禁忌、过分的言行，我们该以什么样的心态去面对，该怎样处理这突如其来的改变?是用成人的眼光去呵斥制止，是不加指责、悄然无声地息事宁人，还是用平和的心态去理解他们的别出心裁、还他们个体生命的发展权，让他们健康欢乐成长呢?答案应当是后者。试想假如当时我一口否定了他们的这份感受，当堂指责文文的做法，那我们就无法看到他们心灵中的某些亮点，也无法以此为契机，引导他们达到课文中表达的情感境界，甚至会损害到文文幼小的心灵，给其善的一面抹上阴影。我们知道，稚嫩的童心在还未懂得成人的规则及做法时，他们总是会刚好地含羞地却又毫不隐藏地展示自己的真情实感。细想一下，文文和莹莹的表现不正是孩子乐于参加、对所学内容很感爱好的表现吗?他们把自己对文章的理解用自己的言行大胆表现出来，是一种特性的张扬。作为老师，我们应扯下长期以来禁锢在头上的尊者的裹头布，做学生特性解放的使者，用一颗平常心，善待孩子们类似这样的特性化言行，珍视孩子们的独特感受，爱护好孩子们的主动性。同时，专心去理解孩子的思想，专心去体验孩子的心灵，赐予孩子们一个表演的舞台、思维的空间，还他们全天候的心灵自由，让他们自信地去说、大胆地去做。文言文的教学反思10始终以来，初中文言文教学，都是实行“老师讲、学生背”的注入式教学。这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂，然后再灌给学生的教学方式，忽视了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理。为了解决这一问题，我尝试进行了“问题活动”文言文教学模式。我首先抓住了一些兴奋点来设计教案，并在授课的适当时机恰如其分地制造兴奋点。如“激趣导入”部分“三国地图”，都极大地激活了学生的兴奋点，使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮笑谈“天下三分”的策略。在“角色演读”的环节中，要想胜利扮演好你的角色，就必需仔细研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了“团队精神”的重要，这和诸葛亮“隆中对策”中所提倡的“用贤”有许多相像之处。“我评对策”环节再次调动了学生的热忱，使学生更好地发挥了其“主角”的作用，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的'活跃远远超出了老师预先的估计，这其中也少不了课前广泛阅读所起的作用。这种方式的学习，降低了文言文学习的难度，增加了文言文学习的乐趣。其要义是进入文本所描述的详细情境，因知世、论世而评人，又因评人而反观课文的用语，咀嚼语句中的真实内涵最终实现对文言文的有效学习。文言文的理解应当是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。文言文的教学反思11在漫长的历史进程中，文言文曾经发挥过重要的作用。它记载了中华古国几千年绚丽的文明，是一座巨大的宝库。但因为年头久远，古今字义改变较大，对于小学生来说，有肯定的难度。为了脱离枯燥的讲解，跳出死记硬背的牢笼，本节课，我主要做到了以下几点：1.紧扣单元目标，用艺术感染学生。本单元的主题是“艺术之旅”，要求学生借助语言文字绽开想象，体会艺术之美。这两篇文言文都与艺术有关，一篇是音乐，一篇是绘画。在上课伊始，分别用孩子喜闻乐见的乐曲和绘画作品来激发学生的学习爱好，让学生直观感受艺术的魅力。2.合作探究，体现学生主导地位。在学习第一篇伯牙鼓琴时，重在方法的传授，采纳半扶半放的方式，让学生知文意、晓方法。学习其次篇书戴嵩画牛时，重在让学生自学质疑，理解文意。老师在本课中始终扮演着引导者的角色，在学生的思维山穷水尽时，给学生点拨指路，达到柳暗花明的教学效果。3.以读代讲，重视感悟。古人提倡“书读百遍，其义自见”。好的课堂应当是书声琅琅大于学生的争论纷纷，学生的争论纷纷大于老师的滔滔不绝。重视学生的读，通过形式丰富的朗读给学生打下理解的基础。最终，用自己的理解感悟来有创意地讲自己的故事，既深化理解，又达到识记背诵的目的。文言文的教学反思12文言文教学始终是块硬骨头，在新课程理念下，文言文课堂教学也出现了很多探究，近日，我文言文专题复习课上，主要分三个板块学习：积累实虚词，以例句探讨，主要是在学生自译的基础上，字字落实，明辨意义，辨析词性，做到词不离句，引导学生驾驭文言实词和虚词，归纳积累，联系所学过的文章，举例比较，拓展分析，可以说做到举一反三，由易到难；其次，是阅读，以翻译和理解为主，激励学生用资料、查工具书，尽力翻译要准，表述要流畅，结合实虚词、句式，在阅读迁移中培育实力，落实基础，然后引导学生理清思路，扣题回答；最终，考点基础达标练习，有学生自主独立的完成自我查评，自我总结。反思这些复习课，文言文教学是一个按部就班的过程，而文言文的专题复习更是一个按部就班的过程，如何夯实基础，积累拓展，就须要我们从实际探讨，找寻行之有效的方法，我主要做好下面几个方面：首先，注意文本，夯实基础。不难看出要凸显这个问题，在学生自译的基础上，指导积累文言实词和虚词，我实行了“化整为零”的方法，做到词不离句，联系学过的内容来比较拓展，从而达到积累的目的。其次，分析归纳，迁移运用。即在学生对文言文有了肯定的感性相识、积累了大量的语料、形成了肯定的文言文语感基础上来延长和拓展。最终，文言文的综合训练，我认为应当要适当让学生读文本，加强理解，学会归纳，筛选信息，比较推断，多练多总结，找寻一套适合自己的方法，以此来提高阅读文言文的实力。文言文的教学反思13第五单元是文言文单元，有三篇是讲读课文，两篇自读篇目。我主要实行讲读课文重点学习，以老师指导为主，注意学生自学实力培育；自读篇目以学生自学为主，老师引导为辅的，检验学生自学文言文的实力。现分别加以详细介绍：讲读课文在教学过程中主要实行以下教学策略：一、注意阅读古文的指导与训练。所谓“书读百遍，其义自现”，学生在反复诵读中可以大略知道文章内容，同时亦可渐渐建立对文言文的语感。读的过程是有层次渐进的，首先要求读准，即不准出现错读、漏读、添读的现象。接着就要求读出节奏、停顿和语气。在揣摩中体会思想与情感，考虑读法。这一层有更高的难度和要求，假如不对课文有较深的理解是无法驾驭好阅读的节奏和语气的。因此在阅读中要针对文中的一些不同类型和语气的句子要特地挑出来与学生共同分析揣摩与体会，探讨合适的读法。这一点在古文教学中要始终加以强化。如我教鱼我所欲也时特地把这几句挑出来让学生探讨读法：1、二者/不行得兼，舍生/而取义者也。（表推断、确定）2、如使/人之所欲/莫甚于生，则/凡可以得生者/何不用也？（表反问）3、万钟/于我/何加焉！（表感叹，否定）4、人/皆有之，贤者/能勿丧耳。（表陈述）二、留意对学生适时地进行情感的感染，看法与价值观的引导。如教鱼我所欲也可教育学生明白，在人生的道路上，当出现了种种诱惑，当出现了生与死的考验时该如何选择的道理。教学出师表让学生明白诸葛亮的知恩图报，至诚，不图名利。教墨池记使学生明白了技能与学习的精深靠的是象王羲之那样的用心致志和勤学苦练，勉励学生学习这样的精神就肯定可以取得各种胜利。三、注意学习方法的指导。由于古文距离今日年头久远，在理解文义上存在很大的文字障碍，考虑到学生有肯定的古文基础和积累，所以初三学生有肯定的自学基础。我主要实行以下方法指导学生自学：1、利用书中注释大致弄懂文章内容，通过提问反馈学生把握文章的状况。2、学生自己提出疑问，师生共同探讨解决。3、针对文章中的重点、难点有针对性的学习。4、学习积累、整理文言文基本的实词、虚词，帮助学生发觉文言文特别的语言特点，以找出规律性的东西便于更好的学习。四注意通过练习以达到巩固记忆。设计有针对性的习题以检验学生对本课学问点的驾驭状况。赐予足够的时间让学生背诵指定的文段，作好检查。五、对于学生作业里反馈的学习状况有区分地对待。假如是出现了普遍性的理解偏差，就在课堂上进行必要的订正和补救；假如是个别学生出现的失误，就把他们单另叫到一块个别进行指正并帮助他们找到造成失误的缘由。文言文的教学反思14守株待兔一则寓言故事。课文主要讲的是一个种田人，偶然得到一只撞死在树桩上的野兔，从今丢掉锄头，坐在树桩旁边等着，结果再也没有得到野兔，地也荒了。这则寓言告知我们：不劳动不会有收获，不能靠碰运气过日子。文章用生动形象的语言叙写了一个饶好玩味的故事，从而阐明一个深刻的道理。小故事大道理是寓言故事的特点。教学守株待兔这则寓言故事时，我以读为本，牢牢抓住朗读，扣住重点朗读，读好、读懂，加强感受与体验。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中悟出小故事中的大道理，体会寓意，受到教化。字词教学仍旧是低段教学中的重点，但本则故事简短，所要相识的字词不多。我主要采纳了集中识字与随文识字结合的方法。如在板书课题时，引导学生学习“守”字，“上面一个宝盖头，下面一个寸字。看着这个小房子，守着这方寸之地，就是“守”。由此来理解“守株待兔”这个成语的意思。并让学生从文中找出描写守株待兔这一成语的句子，从而懂得“株”就是指“树桩”的意思。再比如“窜”字的教学，我引导学生从小篆中了解“窜”字最初的意思：“老鼠飞速地钻进地洞里。”从而理解飞速地、慌乱地、急速而没有目的地跑就是“窜”字的意思，形象易于理解。在引导学生领悟寓意时，也是让学生从读中来感悟守株待兔背后的真正寓意。将课堂的自主权交还给学生，让学生发挥自己的想象，充分的说，在说的同时，不遗忘对写话的训练。教学时我是采纳对比朗读来帮助学生理解“从今他丢下锄头，成天坐在树桩旁边等着”中有“成天”和没有“成天”的不同，在读中体会种田人从白天到黑夜、从早上到晚上地等在那里，并通过老师地引读让学生体会当别人辛勤劳动时，种田人却麻木不仁地等待着，白白地等着他的庄稼枯死。早上，种田人乐滋滋地坐在树桩旁边等着，他心里想：要是能捡到一只野兔，那该多好啊。可是他什么也没有得到。同时教学中我还努力地为学生架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，让学生联系生活实际谈感受，关注学生的内心感受。此时，你路过种田人的身旁，看到他那样，你想对他说什么？我想对他说：这时的你，又想对自己说什么呢？从种田人的身上联系到自身，使学生明白不劳动不会有收获，不能靠碰运气过日子的道理。这样老师就能在课堂上能游刃有余地教学，学生也不会总是在大门外徘徊，举足不前；老师可以胜似闲庭信步，学生也能遇事迎刃而解了。在提倡大量阅读、海量阅读的今日，一本教材远远不能满意孩子们学习的需求，老师应当为孩子们选择读本，充溢课堂，丰富学问。因此，我在最终把小古文守株待兔补充进课堂。想以此让孩子们接触到小古文，感受我们中国文化的精妙，喜爱上我们中国小古文。但由于自己在课堂上的取舍不当，总是什么也舍不得，所以时间不够。这也是我以后在备课时要加以专心的地方。文言文的教学反思151、关于时间的把握。每周利用一节课的十至十五分钟学习一篇课外文言文。要想在这短短的时间完成文段理解、字句翻译、断句等问题，课前肯定要让学生做好预习。方式上可以让学生查阅古汉语字典，对生疏的字词做好批注。勤翻阅字典，对积累文言文词汇有很大的帮助，在平常的学习中要反复强调，让学生驾驭正确的学习方法，养成良好的学习习惯。2、关于教学方法的采纳。尽可能避开串讲的形式，一比较味同嚼蜡，学生简单失去学习的爱好。可让学生主动地把自己预习的成果展示出来，即使存在许多翻译错误也没有关系，只有不断犯错不断积累的过程中，学生的文言文实力才能在潜移默化中提高。3、关于课内课外的联系。在实际教学中，我发觉假如一篇课外文言文里出现许多实词是学生在课内学过的，学生就能比较简单地理解文段内容。假如太多实词不会，理解文意就会出现很大的障碍。文言的实词就像是英语的词汇，只有积累肯定的词汇量阅读理解才能进行。这些实词的积累就必需靠课内文言文学习来实现。最好的方法是一，多背课内文言文下面的注释，积累肯定量的文言词汇；二是多联系，多比较，很多字会反复出现，老师要擅长归纳出来，学生比较多了，纵向横向都建立起联系，就能坚固地记忆词汇的含义了。比如学弈这篇课外文言文，授课时讲到“通国之善弈者也”这句，我让学生找出“通”字和“善”字在我们学过的哪些课内文言文中出现过，刚起先，学生一头雾水，怎么也想不起来。后来，几个反应快的同学说核舟记里有句“通计一舟”，通是“全”的意思，表示范围。我说，这个义项带进本句说得通顺吗？很明显是可以这样说明的。再比如“善”字，在课内文言文口技中也曾出现，表示“擅长”的意思。这样讲解，学生觉得特别有意思。他们“搜寻枯肠”般回忆曾经学过的字词，想到答案的那种胜利感正是促使他们学习课外文言文的最佳动力。同时，他们也明白了，课内文言文的学习是为课外打基础的，看法上也更加端正些。