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2023年音乐巨人贝多芬教学设计(十篇)音乐巨人贝多芬教学设计篇一 一、学问目标 1、积存词语，把握字形、读音、词义。 2、理清客人访问贝多芬的全过程，了解音乐巨人贝多芬。 3、了解贝多芬的内心世界，体会字里行间流露出的情感。 二、力量目标 1、体会文中精彩的肖像描写和语言描写，把握超群的肖像描写技巧，学习通过肖像描写呈现人物共性特征，通过语言描写展现任务内心世界的写作方法。 2、揣摩语言，理解贝多芬对待厄运的态度和感受。 三、德育目标 学习贝多芬与命运抗争的坚韧精神，培育学生乐观的人生态度。 教学重点 1、学习肖像描写的技巧。 2、理解贝多芬的内心世界。 教学难点 理解“心里的音乐” 教学方法 1、文献法 2、品读法 3、争论法 课时安排 1课时 教学步骤 一、导语 由贝多芬的命运交响曲引入 二、沟通资料，“你眼中的贝多芬” 三、朗读课文，整体感知文章 1、生字词 厌恶(wu4)深邃(sui4)门槛(kan3)下颏(ke1)重荷(he4)踌躇(chouchu2) 磐石(pan2) 徒劳：无益地消耗劳力。 踌躇：迟疑。 杂乱无章：又多又乱，没有条理。 惹人注目：引起人们留意。 凝重：庄重。 2、理清思路 客人是怎样访问贝多芬的?其间写了哪几件事情?文章的思路是怎样的? 客人来访女佣开门女佣介绍贝多芬的状况参观贝多芬工作室贝多芬下楼并开头和客人交谈贝多芬和客人共进晚餐贝多芬回忆往事。 根据访问的挨次，首先从贝多芬日常生活的见证人女佣的角度交代了贝多芬的根本状况和目前的精神状态。接着，以一个初次访问贝多芬的生疏人的眼光，再现了贝多芬的形象。最终，以谈话的方式让贝多芬自己袒露他的内心世界。 以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到内心世界，表现了他独特的气质和顽强的共性。 四、研读课文，理解贝多芬的内心世界。 1、“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。” 一般人都认为他不行理喻，很可怕。 2、“我将永久听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。” 音乐是心灵的抖动，乐器演奏出的是演奏者的心声。他强调是“我心里发出的”说明他极度的孤独和无人企及的心灵震撼。 3、“一个人到田野去，有时候我想，一株树也不一个人好” 他耳聋了，连树都比不上，由于树尚且可以倾听大自然的声音。耳聋后的他远离了人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯洁和安静。人在孤独的时候需要放松，大自然的一切都会激发人的想象。 4、“你可能想到我一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，舍命盼望挣扎出来。” 贝多芬将耳聋了的自己比作是“倒落了的火山”“熔岩”是他的创作激情。“舍命”“盼望”表现他不甘心就此放弃他的音乐事业，要与不幸的命运做斗争的决心。 5、“请看一看罗曼罗兰的约翰克利斯朵夫，在那本书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来，并且加以引申开的。” 约翰以集中表现克利斯朵夫的生活遭受和人生追求为根本内容，贯穿在小说中的是他对艺术和生活的喜爱，对抱负的不懈追求。他的经受和性格与贝多芬相像，罗曼罗兰在此之前完成的贝多芬传是最闻名的贝多芬传记，约翰就是由于受贝多芬的精神感召而创作的。 6、“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里盼望写出的音乐!” 贝多芬以他整个生命和热忱从事音乐创作，音乐在贝多芬的笔下和心里，已经成为生命的象征，而乐队只能奏出有声的音符，却不能完善地传达心灵的律动和生命的节奏，也就是“心里的音乐”。 五、在理解了贝多芬的内心世界之后，再来谈谈你对贝多芬的看法。 六、品度课文，赏析其中的肖像描写。 1、请学生朗读6、7、8、9段，勾画出关于贝多芬外貌描写的句子。并说说这些描写反映了他怎样的内心世界? 宽敞双肩：能挑起整个生命的重荷和命运的担子。 衣服陈旧不干净，衣服后面拖着失效的助听器：经受着生活的窘迫和苦难的压力，不拘小节。 有力的大手：弹奏出世界上最奇妙最悦耳的音乐。 悲剧一般的神情、包含愁苦和力气的脸、火一样蓬勃的头发、略带灰色的眼、长而笨重的鼻子、略带方形的下颌：一位刚毅、坚韧、和善、执著的人，透出坚韧无比的生的意志。 总之：贝多芬是一位独立而傲慢、沉郁而顽强、严厉而和善、喜爱自然、追求自由、献身音乐的艺术家。 2、再次齐读69段 音乐巨人贝多芬教学设计篇二 教学目的 1 以自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和探究精神，注意质疑问题，相互切磋 2 在熏陶感染中培育学生坚韧乐观的人生态度 3 阅读方法，以抓重点精读为重点：内容理解上，以深入人物内心世界为主：写作学习上，以人物外貌描写训练为主 教学重点 1 在熏陶感染中培育学生坚韧乐观的人生态度 2阅读方法，以抓重点精读为重点：内容理解上，以深入人物内心世界为主：写作学习上，以人物外貌描写训练为主 教学难点  1 在熏陶感染中培育学生坚韧乐观的人生态度 2阅读方法，以抓重点精读为重点：内容理解上，以深入人物内心世界为主：写作学习上，以人物外貌描写训练为主 教学设想 抓住课文中的两大重点加以深究，突出重点，旁及其余，一是体会宏大音乐家的人格魅力，二是学习文章描写人物外貌的技巧 教学过程  一 导入  ：斯威夫特的挖苦小说格列拂游记，让盲人为画家调色。贝多芬，从不行思议到制造奇迹，期间的艰辛不言而喻。 二 整体感知，默读全文，筛诞生字 三概括那天发生的事（要求：以女佣的口吻、小组之间比拟） 四我们无法与贝多芬交谈，在深入了解他的内心之前先看看他的外貌，找出文中描写贝多芬的外貌） 五 结合贝多芬的名言体会他的内心 六 结合贝多芬的生平理解文中几句话 七小结：耳聋，对寻常人是一局部世界的死亡，对音乐家则是整个世界的死亡，整个世界都死亡了，贝多芬不曾死，他是生活的巨人，音乐的巨人。推举罗曼罗兰的约翰克理斯多夫 板书设计  音乐巨人贝多芬 开门见客 1 你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛 介绍仆人状况 2 你们可能想到我一座已倒落了 参观仆人工作室 3 的火山，头颅在熔岩内燃烧，舍命 仆人与客人交谈 盼望挣扎出来。 仆人与客人共进晚餐 4 仆人回忆往事 音乐巨人贝多芬教学设计篇三 (一)教学目标 1.梳理文章脉络，把握故事情节 2.把握贝多芬的性格特征和精神气质，学习他的人生态度 3.体会课文中精彩的外貌描写，学习塑造人物的方法 (二)学情分析 本课是在七年级语文(下)第三单元(名人单元)中，在此之前已经学习过不少名人的课文，学生具有根本的品读力量。学习本课探寻贝多芬的性格特质，学习他的坚韧精神。更要引导学生学习本文塑造人物的方法。 (三)教学重难点 1.教学重点：把握文章内容，学习人物描写的方法 2.教学难点：对一些重点句子的赏析和理解 (四)主要教学方法 学生主动参加型教学模式 (五)课时安排 一课时 (六)教学过程 一、课前导入 请同学谈一谈自己知道的中国闻名的钢琴家，进而追问弹钢琴对于常人的要求和条件，引出这一位不平凡的音乐家，钢琴大师失聪的贝多芬。 二、自主学习 1.了解 2.了解贝多芬 3.订正字词 4.快速阅读课文，整体感知课文内容，答复几个问题： (1)课文的线索是什么?客人访问中，一共写了几件事? (2)勾画出课文中人物描写的语句，概括贝多芬的主要形象? 三、师生互动 1.课文的线索是什么? 请同学起来答复(引导：线索可以是一个物品，也可以是一件事，它贯穿全文，拉动文章的进展)本文的线索就是客人的访问 客人访问过程中写了几件事? (引导：先划分段落，然后找准主体，主体带着客体做了什么事情) 请同学起来作答 三件事： 女佣带着客人参观贝多芬的工作室，介绍贝多芬的日常生活(2-5段落) 客人与贝多芬见面并且沟通(6-24段落) 贝多芬邀请客人吃晚餐，并回忆往事(25-27段落) 概括贝多芬的形象?请同学起来答复 (独立而傲慢，沉郁而顽强，严厉而和善，喜爱自然，追求自由，献身音乐。) 是怎样刻画出贝多芬的形象的? (点拨：人物描写的方法正面描写和侧面描写，语言动作神态心理外貌描写)分层式讲解： 第一局部：女佣侧面描写 “孤独和宁静”“凌乱不堪”“可怜” 生活的见证人 独立宁静，不拘小节，可怜 其次局部：客人正侧结合 外貌描写： 整体：身高五英尺左右，两肩极宽敞 由外到内：身上的衣服是纯白的背心 音乐巨人贝多芬教学设计篇四 1. 教学目标 学问与技能 ： 1、理清文章脉络，把握文章内容。 2、学习刻画人物的方法。 过程和方法 ： 通过课外自主学习，课内小组合作探究的学习方法。 情感态度价值观 ： 学习贝多芬与命运抗争的坚韧精神，培育学生顽强乐观的人生态度。 2. 教学重点/难点 重点;理清文章脉络，把握文章内容，学习刻画人物的写法。 难点;学习贝多芬与命运抗争的坚韧精神，培育学生顽强乐观的人生态度。 3. 教学用具 4. 标签 教学过程 (一)、?倾听音乐(命运交响曲)，激情导入? 导语：同学们，当雄浑激扬的命运交响曲叩击着你的心扉时，这熟识的旋律肯定会让你想到一个宏大的名字贝多芬!? 虽然贝多芬的一生坎坷而多难，但是他所创作的作品却辉煌而不朽!今日的这篇文章就将带着我们以一个一般人的视角走进他的生活，倾听他的心声，感受他的精神世界! (二)、走近贝多芬，你读到了什么? 1、了解贝多芬的生平。 贝多芬德国作曲家、钢琴家，维也纳古典乐派代表人物之一，有欧洲乐圣之称。主要作品有交响曲九部(以第三英雄、第五命运、第六田园，第九合唱最为闻名)，歌剧费黛里奥等。一生饱受耳疾熬煎。耳疾起于二十八岁，五十岁时全聋，众多登峰造极这作均是这期间的作品。他一生坎坷：童年凄苦，盛年患病，晚年失意落魄!没有恋人、没有安康、没有知音、没有家族、没有理解，亦没有财宝!世界没再赐予他欢快，他却为世界制造欢快。他喜爱自然，毕生追求自由，公平、博爱! 2、速读课文，理清“客人”访问贝多芬的全过程，说说其间主要写了哪几件事。 客人来访女佣开门女佣介绍贝多芬的状况客人参观贝多芬的工作室贝多芬与客人谈话贝多芬与客人共进晚餐贝多芬回忆往事? 主要大事：参观贝多芬的工作室贝多芬和客人谈话贝多芬回忆往事? (三)、了解贝多芬你感受到什么 1、跳读课文，熟悉人物： 勾画出文中肖像描写语段，对比画像你能从中感受到贝多芬的什么共性气质吗? 音乐巨人贝多芬教学设计篇五 音乐巨人贝多芬教案设计9 13课 音乐巨人贝多芬 教学目标  一、学问目标 1、积存词语，把握字形、读音、词义。 2、理清客人访问贝多芬的全过程，了解音乐巨人贝多芬。 3、了解贝多芬的内心世界，体会字里行间流露出的情感。 二、力量目标 1、体会文中精彩的肖像描写和语言描写，把握超群的肖像描写技巧，学习通过肖像描写呈现人物共性特征，通过语言描写展现任务内心世界的写作方法。 2、揣摩语言，理解贝多芬对待厄运的.态度和感受。 三、德育目标 学习贝多芬与命运抗争的坚韧精神，培育学生乐观的人生态度。 教学重点 1、学习肖像描写的技巧。 2、理解贝多芬的内心世界。 教学难点  理解“心里的音乐” 教学方法 1、文献法 2、品读法 3、争论法 课时安排 1课时 教学步骤  一、导语 由贝多芬的命运交响曲引入 音乐巨人贝多芬教学设计篇六 音乐巨人贝多芬 教学目标：</news 1、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神，质疑问难中体会音乐家的宏大人格魅力。 2、学习课文中精彩的外貌描写，体会从外貌描写中展现人物的生活遭受、共性气质和精神风貌的写作方法。 3、在熏陶感染中培育学生坚韧乐观的人生态度。 4、在音乐的观赏中提高学生的感受力量，走进巨人，理解贝多芬与不幸命运抗争的宏大精神。 教学重点、难点： 1、重点：把握文章内容，学习运用肖像描写来刻画人物的方法。 2、难点：理解文中几个难句的含义。 教学时间：二课时 教学设计： 一、倾听音乐，引入新课 1、激情渲染 对一个画家来说什么最重要？对一个唱歌家来说什么最重要？那么对一个音乐家来说又是最怕什么呢？耳聋，对寻常人是一局部世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。整个世界死灭了而贝多芬不曾死!并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。这样一种超生和制造的力，只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。(傅雷) 2、倾听音乐 听一段贝多芬的命运交响曲，让学生谈谈从这交响曲中听到了什么？（听到了贝多芬与命运抗争的心理历程：苦闷-无望-不甘-抗争） 3、谈话引入命运经常要戏弄人呀。面对不幸，我们的音乐家贝多芬在听不见的状况下仍不断作曲创作，不但为他自己，而且为着人类，写出了一部部宏大的音乐作品，重造了那奇妙的音响世界。那是怎样的一个人呢？想不想熟悉他？下面就让我们一起走进音乐巨人贝多芬，去看看生活中的贝多芬是怎样的一个人。 二、            学习字词，沟通资料 1、默读全文，筛诞生字，学习并稳固 2、沟通有关背景资料   如贝多芬的生平简介、贝多芬名曲制造时间与双耳失聪的时间、其侄儿状况、其演奏会盛况 三、            诵读积存，整体感悟 1、诵读积存：学生比读课文，沟通感受，体会大音乐家的人格魅力。 2、整体感悟： 理清 客人访问贝多芬的全过程，其间写了哪几件事？ 记叙的主要大事：“客人”参观贝多芬工作室；“客人”和贝多芬会面、交谈；贝多芬回忆自已最终一次指挥音乐会的情景。 以女佣的口吻概括那天发生的事 概括一下贝多芬是一个怎样的人？（独立而傲慢，沉郁而顽强，严厉而和善，喜爱自然，追求自由，献身音乐。） 四、合作探究，品读赏析 学习文章描写人物外貌的技法   1导人：我们倾听了贝多芬的音乐，却仍与他“对面不相识”，他的相貌如何?文中如何加以刻画? 2、合作探究： 主要是通过哪个方面来刻画贝多芬的形象的？思索其描写的作用？ (外貌：“仿佛要挑起整个生命的重荷”的宽敞的双肩，那种“凝重不行逼视”的深邃的眼睛，紧闭的嘴，又显示着他对于不幸遭受不妥协、不屈服的坚韧无比的生命意志。) 出示贝多芬画像与课文中的描写作个对比，看看像不像，像在哪？（学生读出相像的语句）。 3、写作指导：胜利的外貌描写，往往能抓住最能反映人物共性特征的方面来重笔刻画。做到以形传神。忌面面俱到，忌“脸谱化”。 4、人物速写：五分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时教师点拨写法得失。) 体会大音乐家的人格魅力 1、导入：莫扎特的音乐是感觉的艺术，贝多芬的音乐是灵魂的声响。贝多芬是一位精神英雄 2、合作探究 文中贝多芬的哪些语句深深地触动了你，而你又是如何理解这些话的？ 课文20小节中“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好” (这是贝多芬耳聋后的心理写照：被人误会而苦闷和无望。) （一方面，耳聋给贝多芬造成了沟通的障碍，经常被人误会，他的社会交往受到了极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，由于一棵树尚且可以谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯洁和安静，就心灵的纯洁而言，社会中的人不如树好。） 课文22小节，贝多芬“你可能想到我-一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，舍命盼望挣扎出来” 贝多芬把耳聋的自己比做是“倒落的火山”，“熔岩”指他的创作激情。他的意思是说，正值他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，却遭到耳聋的打击，但是他不甘心就此放弃他的音乐事业，“舍命”与“盼望”则表现出他与不幸命运做斗争的决心。 “听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里盼望写出的音乐!” (指的是贝多芬用“心”和生命写的音乐，传达出的是贝多芬对人生和生命的理解。) “他诚然孤独，可是有永恒为伴” （“永恒”指的是音乐，贝多芬已经超越了自己，领悟到人生的真谛。）  3、小结：贝多芬是宏大的，不仅是由于他是一位出色的音乐家，也由于他是一位能英勇与命运作斗争的人。 五、走近音乐，走近大师 1、走近音乐： 再次倾听贝多芬的音乐英雄，绽开想象，畅谈感受 2、走近大师： 读了这篇课文，我们在感受到贝多芬的顽强的生命意志的同时，也看到了一个作为平凡人的贝多芬，试说说贝多芬的平凡之处。 贝多芬有着和常人一样的喜怒哀乐，他也会像常人一样孤独、苦闷、烦躁、甚至无望。当有人来访问他，并盼望了解他时，他会感动得流泪；当无端被打搅时，他一样会表现出不耐烦。面对耳聋的打击，他也不免叹息，感到脆弱。 名人评语： 罗曼罗兰：一个不幸的人，贫困，残废，孤独，由苦痛造成的人，世界不给他欢快，他却制造了欢快来赐予世界！他用他的苦难来铸成欢快。 六、体验反思 1、请同学们试着为课文重拟标题，以此提炼中心。 2、站在“客人”的角度谈谈此次访问的收获。 3、假如你遇到像贝多芬这样的命运，你会怎样面对呢？ 七、总结存储，拓展延长 1、总结存储： 文章根据访问的挨次，首先从女佣-贝多芬日常生活见证人的角度，交代了贝多芬的根本生活状况和目前的精神状态。接着，以一个初次访问贝多芬的生疏人的眼光，再现了贝多芬的形象。最终，让仆人公自己开口，袒露他的内心世界，以贝多芬对厄运的态度为中心，从外表逐步深入到贝多芬的内心世界，胜利地表现出了贝多芬的独特气质和顽强共性。这样既让我们看到了一个与不幸命运坚韧抗争的宏大的贝多芬，也让我们看到了一个现实生活中平凡的贝多芬。 今日我们要学习贝多芬那生命不息，战斗不止的坚韧精神。由于生活不会总是一帆风顺的，会有很多挫折与不幸等着我们去面对，我们只有以贝多芬那样坚韧的精神才能战胜他们。 2、拓展延长：  听贝多芬其他名曲，提高艺术素养。 读约翰克里斯朵夫(教师精选 篇章)。 像贝多芬这样“扼住命运咽喉的人”许多，结合自己的阅读和生活见闻，再举出一些例子来，并简要介绍他们的事迹 音乐巨人贝多芬教学设计篇七 教学目标： 1、在朗读探究，质疑问难中体会音乐家的宏大人格魅力，音乐巨人贝多芬教案设计1。 2、学习课文中精彩的外貌描写，体会从外貌描写中展现人物的生活遭受、共性气质和精神风貌的写作方法。 3、在熏陶感染中培育学生坚韧乐观的人生态度。 4、在命运交响曲的观赏中提高学生对音乐美的感受力量，走进巨人，感受贝多芬与不幸命运抗争的心理历程。 教学重点、难点： 1、重点：把握文章内容，学习运用肖像描写来刻画人物的方法。 2、难点：理解文中几个难句的含义。 课前预备： 1、查字典，看解释，熟读课文，并查阅贝多芬的有关资料。 2、预备贝多芬的资料短片和贝多芬的命运交响曲 教学时间：二课时 教学设计： 一、倾听音乐，“命运”引读 1、倾听音乐： 听一段贝多芬的命运交响曲，让学生谈谈从这交响曲中听到了什么？（听到了贝多芬与命运抗争的心理历程：苦闷-无望-不甘-抗争) (让学生观赏贝多芬的命运交响曲。意图：导入新课，课文与命运交响曲都表现了贝多芬与命运抗争的心理历程。提示本节课的学法：通过观赏音乐来领悟文章的内容。) 2、“命运”引读： 对一个画家来说什么最重要？对一个唱歌家来说什么最重要？那么对一个音乐家来说又是最怕什么呢？（耳聋） 可是，命运经常要戏弄人呀。让最需要它的人失去一些东西。就象我们今日所要了解的这位音乐家贝多芬，就在他最需要听力的时候失去了它。面对不幸，我们的音乐家贝多芬在听不见的状况下仍不断作曲创作，不但为他自己，而且为着人类，写出了一部部宏大的音乐作品，重造了那奇妙的音响世界。那是怎样的一个人呢？想不想熟悉他？下面就让我们一起走进音乐巨人贝多芬，去看看生活中的贝多芬是怎样的一个人。 二、诵读积存，整体感悟 1、诵读积存：学生比读课文，沟通感受，体会大音乐家的人格魅力。 2、整体感悟： 本文记叙的线索是什么? 本文的记叙线索是“客人”访问贝多芬的经过。 客人是怎样访问贝多芬的，期间写了哪几件事？ 记叙的主要大事：“客人”参观贝多芬工作室；“客人”和贝多芬会面、交谈；贝多芬回忆自已最终一次指挥音乐会的情景。 以女佣的口吻概括那天发生的事，梳理文章主要内容。 三、合作探究，品读赏析 1、合作探究： 跳读全文，勾画关于贝多芬的描写的句子，并说说贝多芬是一个怎样的人？ （独立而傲慢，沉郁而顽强，严厉而和善，喜爱自然，追求自由，献身音乐，初中一年级语文教案音乐巨人贝多芬教案设计1。） 主要是通过哪个方面来刻画贝多芬的形象的？阅读课文6、7、9三小节，思索这些段落中外貌描写的作用？ (外貌：“仿佛要挑起整个生命的重荷”的宽敞的双肩，那种“凝重不行逼视”的深邃的眼睛，紧闭的嘴，又显示着他对于不幸遭受不妥协、不屈服的坚韧无比的生命意志。) (出示贝多芬画像)，进展“外貌比照”。 请同学们把这张贝多芬的肖像画与课文中的描写作个对比，看看像不像，像在哪？（学生读出相像的语句）。 写作指导：胜利的外貌描写，往往能抓住最能反映人物共性特征的方面来重笔刻画。做到以形传神。忌面面俱到，忌“脸谱化”。 2、品读赏析： 文中贝多芬的哪些语句深深地触动了你，而你又是如何理解这些话的？ 教师预备： 课文20小节中“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好” (这是贝多芬耳聋后的心理写照：被人误会而苦闷和无望。) （一方面，耳聋给贝多芬造成了沟通的障碍，经常被人误会，他的社会交往受到了极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，由于一棵树尚且可以谛听大自然的声音；另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯洁和安静，就心灵的纯洁而言，社会中的人不如树好。） 课文22小节，贝多芬“你可能想到我-一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，舍命盼望挣扎出来” 贝多芬把耳聋的自己比做是“倒落的火山”，“熔岩”指他的创作激情。他的意思是说，正值他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，却遭到耳聋的打击，但是他不甘心就此放弃他的音乐事业，“舍命”与“盼望”则表现出他与不幸命运做斗争的决心。 “听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能奏出我在一分钟里盼望写出的音乐!” (指的是贝多芬用“心”和生命写的音乐，传达出的是贝多芬对人生和生命的理解。) “他诚然孤独，可是有永恒为伴” (“永恒”指的是音乐，贝多芬已经超越了自己，领悟到人生的真谛。) 四、体验反思，人物速写 1、体验反思： 请同学们试着为课文重拟标题，以此提炼中心。 站在“客人”的角度谈谈此次访问的收获。 假如你遇到像贝多芬这样的命运，你会怎样面对呢？ 2、人物速写： 五分钟人物速写(选取同班同学，描写外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗读大家一起猜，同时教师点拨写法得失。) 3、互动释疑：四人小组提问释疑，全班沟通解决。 五、走近音乐，走近大师 1、走近音乐： 再次倾听贝多芬的音乐，绽开想象，畅谈感受，写下心灵随笔 2、走近大师： 读了这篇课文，我们在感受到贝多芬的顽强的生命意志的同时，也看到了一个作为平凡人的贝多芬，试说说贝多芬的平凡之处。 贝多芬有着和常人一样的喜怒哀乐，他也会像常人一样孤独、苦闷、烦躁、甚至无望。当有人来访问他，并盼望了解他时，他会感动得流泪；当无端被打搅时，他一样会表现出不耐烦。面对耳聋的打击，他也不免叹息，感到脆弱。 名人评语： 罗曼罗兰：一个不幸的人，贫困，残废，孤独，由苦痛造成的人，世界不给他欢快，他却制造了欢快来赐予世界！他用他的苦难来铸成欢快。 音乐巨人贝多芬教学设计篇八 初中音乐音乐巨人贝多芬教案设计 一、初识名人 课前大家广泛搜集了贝多芬的资料，请展现一下好吗？ 我给大家预备了贝多芬的命运交响曲，听完后，告知我你的感受，音乐巨人贝多芬教案设计8。 二、听命运交响曲片段，沟通感受。 生1：感觉很震撼，很有气概，仿佛是剧烈的敲门声。 生2： 。 这部雄伟的布满哲理和英雄史诗般的巨作，贝多芬创作了6年时间。此时的他已在无声的世界里孤独地挣扎了二十余年。是什么力气使他超越了自身的苦痛，成为宏大的音乐巨人呢？让我们一起走近名人。 三、走近名人 1、 布置大家预习了课文，谁先来读一下生字？齐读。 2、课文从客人来访谈起，请你概括其中写了哪几件事？ （客人参观贝多芬工作室客人与贝多芬会面贝多芬回忆最终一次指挥的情形） 四、解读名人 1、 作家何为写人物传记特别擅长塑造生动的人物，你觉得文章写的最精彩地方在哪里？(肖像、语言) 我们先来剖析肖像描写局部，谁来读？ 3、请你根据“从 中，我读出了一个 的贝多芬，初中一年级语文教案音乐巨人贝多芬教案设计8。”这一句式，说说你的理解。师举例。 学生读外貌描写局部，沟通。 外貌：（双肩、眼睛、嘴）坚忍无比 比拟阅读 罗曼罗兰的名人传片断，比拟写法的异同。 （一样：观看角度一样，着眼点一样 不同：课文抓住典型特征，语言简练，着力表现贝多芬坚忍无比的生的意志；选文描写全面细致，突出了贝多芬相貌平凡甚至丑陋，与下文写贝多芬不朽的奉献、宏大的人格相比照。）两段描写各有千秋，都效劳于的写作目的，都能以形传神，课文尤其如此。 写法：以形传神 仿写练习：抓住某位同学的一个面部特点写一、二句话、沟通。 4、内心（语言） 古语说：言为心声，透过贝多芬的语言，我们走进他的心灵。揣摩贝多芬的语言，说说你的理解。 a 一株树：苦闷、无望 喜爱自然 b 火山： 顽强 与厄运抗争、献身音乐 c 心里的音乐： 用生命创作 d “永恒”：超越自我 音乐相伴 （用苦痛换来欢快） 5、概括贝多芬给你的总体印象：独立顽强，严厉和善、喜爱自然、热爱音乐、不屈服于厄运。 1、为什么称贝多芬为“音乐巨人”？ 信念、巨人、贝多芬 音乐巨人贝多芬教学设计篇九 上课铃响过。 师生问候 师：同学们，我们昨天学过了闻一多先生的说和做，记得里边是怎么评价闻一多先生的吗？ 生：口的巨人，行的高标。 生：他，是口的巨人。他，是行的高标。 师：两者有什么不同吗？ 生：强调的程度不同。也更能表达对闻一多先生的敬重和赞美。 师：说的真好，这样的学习才是真正的学习。盼望大家能够向他一样。那麽今日我们将熟悉另一位巨人，一位音乐巨人贝多芬。（板书）谁情愿来介绍贝多芬？ 生：我来介绍贝多芬。 贝多芬是德国音乐家，闻名作品有第三交响曲（英雄）、第五交响曲（命运）、第六交响曲（田园）和第九交响曲（合唱）。 生：贝多芬耳聋是在28岁以后。（师补充：实际上在他26岁时听力就消失问题了） 师：刚刚同学们说得很好。贝多芬德国作曲家，被称为乐圣。他一方面有着卓 越的音乐天斌、酷热的叛逆气质和巨人般的顽强性格；另一方面 他那百折不挠的意志和对社会的责任感而产生的崇高思想，形成 他作为一个音乐家的特别品质。在他全部重要的作品中，都表现了从斗争到成功、 从黑暗到光明、从苦难到欢乐的精神历程。尽管命运对他如此不公，可他却从没有屈服。他说：“我要扼住命运的咽喉！”（显示大屏幕）这句话是什么意思呢？让我们通过对课文的阅读来理解。 师：现在伴着音乐来自由朗读课文。给每一个段落写上一个序号。（播放月光曲）一会儿朗读你最喜爱的段落，并说明理由。师：请大家速读课文，了解生活中的贝多芬是一个什么样的人？并在文中找出相关的语句。（生速读课文） 生：我喜爱第9个自然段。 师：为什么呢？ 生：由于这一段是对贝多芬的外貌进展了描写。不仅写出了贝多芬的外表的特征，而且更能够表达出其坚忍无比的生的意志。 师：文中是怎样描写贝多芬的肖像的？ 生：他的内心特别顽强，由于文中写道“他仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子，而他给人的印象就是他能担负得起。” 生：从他的外表描写中，我可以看出他的生活很穷苦，由于他的耳机失效了。 生：外表描写显示着他对于不幸遭受不妥协不屈服的抗争意志。文中写道：他有一双有力的大手，“有一种注视不行逼视的光”“深邃的眼睛”，“紧闭的嘴唇”。 师：从课文的描述中，我们已经感知了贝多芬这位音乐大师的外貌特征，对人物的描写，我们应当做到以下两点： 1：要以形传神，忌面面俱到。 2：忌“脸谱化”，要反映出人物的内心和思想。 师：从这里你能够看出贝多芬是怎么样的一个人？ 生1：是一个顽强的人，从的描写来看，可以看出这一点。从前边的彩图来看，更能够看出他的内心。 师：够具体的。而且能结合书中的插图，不错！ 生2：我读第18段。从这段里边，我可以看出贝多芬的“真实好的灵魂”。外表上显示着孤独。但是内心里却是盼望与人沟通，内心里却是盼望自己能够被人了解而不是误会。而从“一滴泪在大音乐家的 眼里闪光。”说明贝多芬师多么的快乐能够有人来访问他，更盼望有人能够了解他。而“在这里我孤零零地坐着，写我的音符我将永久听不见音乐，但是在我的心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。一个音乐家最大的悲剧是丢失了听觉。”我更看到了贝多芬的乐观和追求。 生：（抢着）我认为贝多芬是一个喜爱生活的人。第20段中这样说：“你可能想到我一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，舍命盼望挣扎出来。”更说明贝多芬是一个身残志坚的喜爱生活的人。虽然自己是一个残疾人了，但是自己的内心里却是像熔岩一样的激情澎湃。这句话反映了贝多芬与命运斗争的决心心。 师：说得很好。这里用了一个比方句，“已倒落了的火山”指什么？ 生：贝多芬自己。 师：“头颅在熔岩内燃烧”指什么？ 生：贝多芬的耳聋。 师：即使被燃烧，仍旧“盼望挣扎出来”说明什么？ 生：不屈服于命运，而要与命运斗争。 师：你还知道哪些人身处逆境，却不沉沦，取得了卓越的成就？ 生4：张海迪，半身瘫痪，可在轮椅上自学成才，写了生命的追问、轮椅上的梦。 生5：海伦.凯特，双目失明，可成了一位闻名的作家。 师：人的一生如云卷云舒，潮起潮落，信任大家在今后的人生之路上也会正确对待厄运。 生：我喜爱第五段。从这一段里可以知道贝多芬师一个特别独立的人，由于女佣说过许多事情贝多芬都不喜爱别人帮助。 生：我更喜爱这个段落。“一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好” 虽然简短，但是能够看出来，他是很想接近自然的。他渴望与轻风流水唱和，渴望与青山绿水为伴，更能够看出他对自然的喜爱。 师：还有其他的解释吗？ 生：我觉得能不能是说树也比人好呢！可以没有那么多的苦恼。 师：你有什么做例证吗？ 生：有啊，课文里不是说“那些孩子，称赞我，戏弄我，仿照我的样子。”吗！ 师：很独到的见解。还有谁吗？ 生：我喜爱这个段落。“命运加在贝多芬身上的不幸是将他的灵魂锁闭在磐石一样密不通风的“耳聋”之中。这如同一座不见天