2023年认识角的教学反思(篇).docx

2023年认识角的教学反思(篇)相识角的教学反思1相识角是苏教版数学二年级下册第七单元第一课，这部分内容主要引导学生通过视察和操作，初步相识角。角是一种最基本的几何图形，相识角是进一步相识其他几何图形的基础。本节课我主要突出三方面的教学设计。1.相识角这部分学问的教学，首先是让学生视察实物，通过指一指的方式从实物上找到角，把这些从实物上找到的角移下来就是我们数学中的角，这一过程中学生经验一个从实物到几何图形的抽象过程，直观相识了物体上的角。接着，学生通过摸一摸的方式，感受角的特征，知道角有一个尖尖的地方和两边是直直的，老师演示画角，提示同学可以在角里面画一条弧线来表示这个角。再通过学生自学书本84页了解尖尖的地方是顶点，两条直直的线是边，从而得出角是由一个尖尖的顶点和两条直直的边组成的。最终，由学生自己来画一个角，并能正确指出自己所画角的顶点和边。紧接着，完成推断角和在图形上找角的相应练习，巩固对角的相识。这一部分的教学，有些缺憾的地方是，在老师演示画角时，采纳多媒体演示，假如改成自己黑板上板演画角，学生对角的组成印象会更深刻些，图形展示要比文字的.表述来的更形象直观。形成角的表象是重点学问，假如只是多媒体演示一带而过，学生对角的表象可能体会的也不够。2.相识角的大小这里我主要分成三个环节来教学，第一个环节是做角：先由学生利用事先打算好的材料来尝试做一个角，然后，请几位同学上讲台介绍自己做好的角，能指一指自己做的角的顶点和两条边的位置，加深孩子们对角的组成的相识。其次个环节才是相识角的大小：这里，我拿了两位同学做好的大小不等的角提问：这两个角一样吗？引发学生去视察比较，可以发觉这两个角是不同的，接着追问：哪里不一样呢？引导学生思索两个角不同在哪里，原来是大小不同。从而得出“角是有大小的”这一结论。第三环节是学生活动，通过操作手中做好的活动角，要使角变大一些，你该怎么做？要使角变小一些呢？学生先在下面自己操作，再上讲台展示自己的操作过程，边说边展示。学生回答后总结出：角的大小与两条边张开的大小有关，两条边张开的大，角就大；两条边张开的小，角就小。再通过想想做做3三个钟表时针和分针所形成的三个角的比较，巩固“对角的大小与两边张开大小有关”的相识。这里，由于时间的惊慌，其次个环节并没有较好地绽开，教学上有些仓促。第一个环节做角，可以多供应给学生一些材料，让学生自由创建角。3.比较角的大小在比较角的大小这一部分学问的教学中，我设计了两个教学环节，第一个环节我先出示两个大小比较接近的角，请同学们视察，比较出两个角的大小关系，学生一下子不能立刻回答出结果，设置了一个思维障碍。从而，引出比较两个角的大小的一种比较精确的方法重叠法。首先由老师介绍重叠法的操作过程，然后同桌两人用这种方法来比一比谁做的角大，让学生能够学以致用，在操作中驾驭重叠法。其次个环节是比较两把形态相同、大小不同的三角尺上的同一个角，先提问学生这两个角哪个大？哪个小？学生受三角尺大小的影响，很干脆想到大的三角尺上的角比较大，小三角尺上的角比较小。当学生得出这样的结论时，我并没有很快告知他们正确答案，而是带领他们一起来视察，用重叠法来比较这两个角的大小，当操作最终两个角的两条边和顶点完全重合时，学生表示很惊异，从而得出结论：角的大小与两条边的长短无关。相识角的教学反思2北师大版四年级角的初步相识教学反思随着学生在课堂上主体地位的日益凸现，课堂教学中常常会出现意想不到的动态生成信息。总想学习其他授课老师如何奇妙地把那些非预设性资源转变为突破教学重难点的有效资源的阅历。而那些叫人惊喜的插曲，总在我脑海回荡，我不断反思自省，在教学中怎样捕获瞬间，化“险”为“夷”，使课堂教学真正做到“以学生为本”，不求完备，但求突破。我在执教人教版二年级上册角的初步相识一课时，在画角这一教学环节中，请了两个同学上台演示画角的过程，并让同学们评价。由于课本插图里的“角”多为锐角，因此当上台板演的孩子画出钝角时，有一个学生马上说：“老师，他画错了，这不是角。”当时我并没有立刻赐予否定，问了一句：“为什么？”他说：“因为角应当是这样子的。”由于语言的缺乏，他焦急得边说边用手比划出了一个锐角，当时还有几个同学也赞同地点了点头。这一秒钟我愣了，终归那时对于课堂动态生成信息的处理欠缺阅历，而且对于角的推断原来是支配在巩固练习环节的，现在却提前出现了急需解决的状况。我知道他对于角的片面理解是受了图案的影响，没有深刻理解角的基本概念，被局限于形象表象当中。这时另外一些同学迫不及待地叫起来：“不对不对，他说得不对。”课堂忽然闹起来了。假如当时我为了“整顿纪律”，为了课堂教学能按备课的步骤“按部就班”地开展，干脆否定那个孩子，那么我确定会错失一个突破重点的机会。于是，我做出了下面的回应：“哦，看来对于这个问题，同学们持两种不同的见解，既然这样，那么我们就开个小小辩论会，你们各抒已见，看谁能劝服对方。”孩子们的爱好忽然被激将起来了，正方说得义正词严：“因为角的基本概念告知我们，角是由一个顶点和两条边组成的。这个角符合这些特征，所以它是一个角。”反方同学动摇了，他看看我，希望从我的'表情里找寻到一些确定或否定的蛛丝马迹。我笑笑说：“角的基本概念是不是像他说的那样？”他点了点头，“那你能在这个图形中找到这些基本特征吗？”他果真找到了，最终还是他自己确定地说了句：“这是一个角。”接着，我适时把“推断角”这一环节提前进行，达到了更让人满足的效果。这一片断的出现，不但没有“扰乱”我的课堂教学秩序，反而为原来略显老套的教学环节增加了精彩的一笔，让人回味。课后我感觉：一节让人回味无穷的课往往是老师擅长发掘捕获亮点，充分放分学生思想，让课堂的小插曲谱写成精彩环节的结果。那么我们应当怎样努力，使课堂教学达到这种效果呢？我想，首先应当从备课入手，细心预设，对每一个“意外”都有所打算，尽量避开出现冷场的尴尬。当然，课堂教学是“以学生为主”的师生互动过程，孩子们的学问面和思维方式往往让我们料想不及。那么在互动过程中，我们老师还应当留意倾听，听清晰听明白学生所表达的意思，才能刚好捕获到学生思维的火花。不管是学生的错误见解还是解惑须要，都是一种珍贵的教学资源。并且老师处理这些意外生成的看法，也将干脆影响到学生以后学习的爱好和思维方式。像上面那样假如我一起先就断然否定了他的怀疑，那么他以后将怯于表达，还会扼杀其学习爱好。而课堂中辩论的过程，其实也是给他一个思索辩解的过程，让他学会结合别人的看法，自己反省，继而劝服自己。可见主动引导学生自己去发觉学问，驾驭学问对新时期的老师来说是尤为重要的，正如皮亚杰所说：一切真理都要由学生自己获得，或者由他们重新发觉，至少由他们重建而不是简洁地传授给他们。最终，我认为最基本的应当还是提高老师自身的素养修养，假如没有渊博的学问、应变的技巧、调控的实力、丰富的语言，就算再有利的预设与非预设性资源摆在面前，也无法呈现精彩。相识角的教学反思3这节课的内容主要教学角的初步相识。通过教学，使学生初步感知角的基本特征，并能正确识别角，推断角的大小。是培育学生空间观念的重要内容之一，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种相识飞跃。由于学生对角的相识生活阅历不多，教学有肯定的难度。教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。在数学课堂教学上，老师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、动手操作、探讨、质疑问难、自学、暴露自我，以取到更好的教学效果。我设计了以下环节：1、抽象角视察感知，建立表象。本课中，我充分调动学生的学习主动性，通过用实物（红领巾、三角板、纸扇、长方形、不规则图形等）的演示，导诞生活中的角。并让学生视察，让学生触摸，让学生动手、动口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛，让学生从生活中的角到平面的图形去追索，去发觉，去总结，收到了较好的教学效果。然后让学生触摸三角板上的角，有什么感受。同时探讨一个角有几个顶点？几条边？2、推断比较，深化表象。在感知角之后，学生基本已经建立了角的初步形象，体会到角由一个顶点和两条边组成，再由老师逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象，了解角的各部分名称，学生书空画角之后，刚好设计推断练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的相识，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的.本质特征的相识，学生由感知建立完整表象的过程。3、制作角供应材料，操作内化。动手做一个角是本课浓墨重彩的部分，心理学家皮亚杰认为：儿童的思维是从动作起先的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。这里，供应给学生生活中常见的材料：小棒、吸管、毛线等，学生可以借助这些材料通过合作沟通做出角，这中方式不仅让学生体会到数学的生活化，也让加深了学生之间的数学情感。学生也能通过制作角这一活动，由对角表象的相识，抽象出角概念。4、比大小自主探究，意义建构。课堂上给学生供应了自主探究和小组沟通的时间和空间，同时拓宽了学生的思路，体现了数学学习的特性，学生通过操作、视察，经验了相识角的过程。让学生在大量的实践活动中去感悟，去体会角，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。整节课下来，学生不仅主动参加主动获得新知、同时动手操作实力得到了熬炼以及情感看法价值观也得到了提升。不足之处：个别同学比较活动角时学生思索、沟通组织不够高效，以后需加强。本人的数学语言不够精炼严谨，以后多学习加强熬炼。相识角的教学反思41.机灵，开放地吸纳各种信息，擅长捕获教化契机，合理地调控自己的教学行为。2、老师的教学方式要适应学生的学习。新课程明确提倡动手实践、自主探究、合作沟通的学习方式。这就要求老师的角色，应当从过去学问的传授者转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者。在教学过程中，我给学生设置了一个开放的、面对实际的、富有挑战性的问题情境，让学生独立、自主地去探究验证其他学生已发觉的学问，通过试验、操作、表达、沟通等活动，经验探究过程，获得学问与实力，驾驭解决问题的方法，获得情感体验。我想：只要我们坚持“为学习而设计”、“为学生的.发展而教”，那么我们的课堂将会更加生气勃勃、充溢才智的快乐和创建的快意。3、让每位学生都有所发展。这节课我进行了8次课堂巡察，其中4次参加学生的探讨、沟通，两次分别对三名学困生进行重点辅导，巡察时关注面较广，目的性明确。但在“个别学生课堂行为表现”的重点视察中，一位学困生在前半节课中共举了两次手，未被我关注，之后再没举过一次手。课后这位学生找到我问我缘由。我与他进行了个别谈话，问他为什么后半节课没再举手，回答是：“反正也不会提问到我。”学生的看法好像有些不以为然，其实蕴含着不满。说明我们老师在课堂中不应忽视个体差异、胆怯问题暴露，相反应充分重视、关爱学困生，让每位学生都有所发展。4、对数学学习的评价要做到既关注学生学习的结果，更要重视他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与看法，帮助学生相识自我，建立信念。对学生的精彩回答应予以热忱的确定，促使学生的思维更加活跃。5、加强对学生的思维和方法的指导。创建一个好的数学问题情境，供应孩子们理解数学的模型和材料是教学设计活动中的第一步，但是要让学生看到其中所蕴涵的数学观念，作为老师不能让这些数学活动只停留在表面。因此我激励儿童进相识角的教学反思5新课标提出，为了使学生能更好的理解所学学问，应当让学生在学问的形成及应用过程中参加实践活动。所以在本节课的教学中，我将视察、操作、演示、试验、自学探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中。引导学生感知的基础上加以抽象概括，让他们在大量的实践活动中驾驭学问形成实力。另外，在本节课的教学中我充分的应用了现代教化技术手段，将多媒体课件引入课堂。通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，将抽象的学问直观化，使全体学生都能参加探究新学问。从而进一步调动他们的学习爱好。中年级学生爱玩、爱动。我在教学中为他们创设操作情境，变抽象为直观，丰富学生的感性相识。让他们在动手中思维、在视察中分析。在教学生利用活动角演示其大小改变规律时，我先放手让同桌自己试着用活动角拨角，然后再依据学生的回答用多媒体演示活动角，让活动角演示变大、变小的过程，这时老师提出：两根硬纸条叉开的大了，角就怎么样，两根硬纸条叉开小了，角又怎么样了呢？通过这一环节的教学使学生从相识静态中的角过渡到了相识动态中的角，向学生渗透了角的大小与两条边叉开的大小的关系。学生从实际操作中获得学问。学生的学习过程是一个把教材学问结构转化为自己认知结构的过程，有效的练习可以推动这个过程的'顺当完成，课堂练习是要成为学生驾驭学问，形成技能、发展实力、培育爱好的广袤天地。本着教学要面对全体学生这一原则，将推断一个图形是不是角这个练习设计成为一道请你来当当裁判员的嬉戏，这一练习的设计使学生在愉悦的气氛中对角的特点加深了理解，巩固了所学的学问。为了调动学生的学习主动性，在猜猜下面图形有几个角这个练习中，我把一颗颗才智星覆盖在图形的一角，谁能猜对这个图形有几个角，才智星就跟他交挚友。通过这种竞争性的练习，深化了学生的认知，活跃了课堂气氛。总之，在本节课的教学设计中，我始终遵循着学生的认知规律，通过操作、视察、试验演示等方式，使学生的眼脑手口协调活动，为学生创设开心、和谐的学习环境和气氛，力求使教学面对全体学生，努力使课堂教学成为培育学生创精神和实践实力的广袤天地。房间一角教学反思乘法的初步相识教学反思角的初步相识教学反思相识角的教学反思6角的初步相识这一教学内容是学生在已经初步相识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生视察实物起先逐步抽象出所学几何图形，再通过学生的实际操作活动，加深对角的相识和驾驭角的基本特征。教材中不要求驾驭角的定义，只要求学生相识角的形态，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特殊留意让学生动手操作，折纸、画角，做角等，以促进学生空间观念的发展，学生娴熟驾驭这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。在整堂课中，我充分发挥多媒体的教学功能，运用自身的语言魅力，充分激发了学生的求知欲。在备课中，老师努力创设生动活泼的教学情境，让学生在整堂课中都处在“新奇”、“好学”的昂扬学习心情中，根据视察感知、操作成像、抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探究问题，发觉规律。1、整节课，构思新奇，环节紧凑，思路清楚，形成一个较好的教学框架。首先是创设情境，导入新课；其次是放手学生，探究新知；最终是归纳总结，拓展延长。其中其次大环节又包括4个小环节，即找角、抽象出角的特征、做角及探讨角的大小与什么有关。2、导入快而好玩，激发了学生的求知欲。比如：在导入过程中，让学生摆一个三角形，再随意拿走一根小棒，变成了什么图形。学生很快反应出这是一个角，也对角的特征有了一个初步的相识。3、联系生活，切入主题。整堂课，我都是在学生熟识的情境中进行教学，让学生体会角与我们的生活休戚相关。“在我们的生活中许多物体都有角，你能举例吗？”之后让学生在生活中找一找，“你能找出藏在物体中的角吗？”对于生活中熟识的物体，学生很快能找到角，学习爱好也大大提高，学习效率显著。4、突破角的大小与边的长短无关这一学问难点时，能够利用电脑多媒体的优势，由实物直观过渡到抽象直观，奇妙突破。尤其是利用儿童化的语言，让学生化难为简。5、充分开展操作活动，并与小组活动相结合。本节课中，我一步一步引导学生自己进行探究探讨，让学生找角，动手折角，用小棒摆角。通过个体的独立思索、小组的多次合作学习和全班沟通，产生了多种思维方式，并在沟通的过程中使学生对数学的理解不断地加深，认知水平逐步得到提高。6、练习形式多样并层层深化，吸引学生的留意力，有效提高学生学习的效率。纵观整节课，我充分发挥了学生的创建性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探究性和开放性的问题，给学生供应自主探究的机会。但在一些数学术语上把握得不够好，导致学生在找角时不能精确地把找到的角描述出来。其次在比较大小时，除了多媒体演示，最直观的方法就是拿活动角来进行对比，让学生学会比较角的大小的方法。在以后的教学过程中，我会取长补短，争取让学生在我的课堂上学有所获，学得快乐，自己也能不断进步。相识角的教学反思7今日我上了两节相识三角形，为了这一节课，我们已经打算了近一周的时间，找资料、同科探讨探讨、在进行修改备课，同时还打算了10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的小棒。三角形的相识是建立在对角，线段的基础上来学习的。这一节课主要分三个部分：一、相识三角形，制作三角形；二、探究三角形边的隐私：三、引入生活，拓展。一、相识三角形。让学生联系实际生活阅历，在视察、操作、画图等活动中，感受并发觉三角形的有关特征，初步形成三角形的概念。在上第一节课时，介绍三角形的特征时干脆板书了：三角形有三个角，三条边，三个顶点。从图形中干脆抽象出了图形的特征，没有照看到学生接受学问所须要的一个过程。虽然学生知道了三角形的特征，可是在真正面对实际问题时能想到这一条被抽离出来的特征吗？值得怀疑。下午又上了一遍三角形的相识，这一次对于这一个问题我重新处理了一下：首先在学生画三角形后，我也在黑板上画了一个三角形，在视察三角形后得出三角形的特征时，我没有像上午一样另外列出三角形的特征，而是干脆在图上标出三角形的特征。并强调了三角形的三条边是三条线段，从而得出三角形的概念：三条线段围成的图形叫做三角形。巩固练习：推断哪些图形是三角形？并起到过渡的作用。二、探究三角形的隐私通过试验活动验证三角形两边之和大于第三边的特点。学生每两至三人一组，每一组有四根长短不同的小棒（10厘米、6厘米、5厘米、4厘米），任取三根小棒来围三角形，做好试验结果表。并探讨“是不是随意的三条边就能围成一个三角形？” 这一个实际操作的过程是这一节课的关键。但是上午我在这一环节花了太多的时间来探讨，以至于后面的.巩固练习显得有些仓促，有一个题目甚至还没有讲完，只讲了一下方法让学生下课后根据这一个方法来做。学生一时推导不出：三角形的两边之和大于第三边这个规律时，我应当适时的提示，可当时我只提示了几组同学，也一时不察，时间就这么静静地溜走了。每一个学问告一段落设计一个小练习以便学生巩固：小小判官（推断三条线段能否围成一个三角形，并说明理由）三、引入生活，拓展学问最终还是要运用到现实生活中的，在这儿设计一个路程的实际问题，使学生接着抽象学问，把学问运用到生活中间去。并能找出理由。最终的拓展题是为了使学生能下意识地找出最短的两条线段相加。相识角的教学反思8本节课的设计紧密结合学生的实际生活和学问水平在课前老师针对学生己有的认知水平，设计本节课的重点在于比较角的大小以及角的大小和边之间的关系。通与一般的教学相比，本次教学更强调学生参加角的概念的形成过程，同时注意了角的大小和什么有关的感悟。学生得到的学问是通过他们自己动手操作而得出的结论，并不是由老师包办。教学中以学生的主动探究学习为基本活动形式，充分体现了老师的主导作用和学生的主体作用。老师敢于放手，给学生的活动供应了足够的时间和空间。整个教学过程，无一不是学生的主动操作与探究，可以说，正是由于老师敢放手，才有了学生的主动探究与思索，才有了学生的全员参加，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。让学生富有特性的学习，必需强调个体的亲历性，即让学生亲身实践和真实体验，让学生在亲身体验、经验教学的过程中，渐渐建立概念。学生在充分的活动中，在自主探究与合作沟通中建立了角的表象，丰富了对角的相识，发展了清楚的空间观念。学生在获得对数学学问理解的同时，思维实力、情感看法等方面也得到了肯定的进步和发展。就教化过程而言，重要的不是着眼于学生现在己经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程。从前期的调查中，可知绝大多数学生对于角并不是一窍不通，他们对角己经有了很朴实的初步相识，故教学中可以深挖角的初步相识的内涵，这也对老师本身提出了更高的要求。在相识角这一课中，要让学生知道什么样的图形是角。课堂教学中针对性的出现练习，让学生明白，两条线相接的地方不是一个尖尖顶点，而是一段弯曲的线，所以不是角。两条线没有一个公共顶点，所以也不是角。由于学生对怎样的图形是角已经有了感性的相识，故本节课教学步骤有所调整。首先课前引入环节进行了设计，在发觉角的这一环节，更多的是让学生自己去发觉，老师只是起到引导作用。虽然学生并没有形成角的概念，但是能够初步分辨出现实生活中的许多角。所以，从现实生活中抽象出角的环节不需花费太多时间，重点在于如何画角、理解角的大小和什么有关。同时，为了培育学生的空间观念，在教学中，加入肯定量的时间，培育学生的视察实力和动手操作实力，创设自主探究的空间，让学生自己创建出角，这就是将学生大脑中己有的角的形象用详细的实物呈现出来。接下去，通过分组合作探讨、全班展示沟通，老师会尽可能的让学生展示自己创建出来的作品，再赐予适时的引导和评价，帮助学生进行有效的创建工作，使学生的空间观念得到培育。这既爱护了学生的求异思维，又在沟通中进一步深化了学生对角的认知。而通过活动角的.操作，学生在把角变大边小的过程中，将进一步明白角的大小和两边张口的大小有关，和边的长短无关。强化了认知，在他们的动手活动中，获得了主动的、深层次的体验。他们在不断的视察、试验、操作、沟通等数学活动中感受，在感受中思索，从而把握概念的本质、建立清楚的空间观念。通过后续调查，笔者发觉学生对于角的大小的辨别方法，己经有了很直观的相识，老师为学生供应了丰富直观的材料，通过课堂上一系列有关角的大小的操作活动，学生己经在脑海里建立起角的大小的概念。明白角的大小与两边张开大小有关，与边的长度无关这一角的特点，初步发展了空间观念。但是问题同样存在，学生在教学后对角的概念己经有了本质的理解，他们在教学后，通过自己的独立思索，能够举一反三，他们己经能够找到角，但是他们对两个角拼起来也是一个角这点，还缺乏肯定的认知。而这一点则须要老师在课后加强引导，进一步提升学生的举一反三实力。可以通过让学生自己动手在练习纸上画一画角的符号，同时标上数字的方法。低年级学生的思维更多的是形象思维，他们无法在大脑中干脆形成很清楚的角的形象。通过画图的方法，能让他们把头脑中的表象详细到纸上。在画的过程中，学生头脑中会产生冲突。两条边能组成一个角，在中间再添上一条边，则又形成了两个角。那么，原来的那个角算不算角呢？冲突产生学生自然而然会理解，原来的那个角也要计算在角的总数之内。学生在获得对数学学问理解的同时，空间观念也获得了建立，同时思维实力也得到了肯定的进步和发展。相识角的教学反思9这节课孙老师依据学生的认知特点和教材的编排特点，教学设计有以下特点：一、创设情境，精确找出物体表面的角培育学生收集信息、处理信息的实力是数学教学的一个重要目标。上课起先，孙老师利用课件展示主题图学生熟识的校内一角，让学生说一说看到什么？找出呈现在各中图形中的角；同时让学生找一找教室中那些物体上有角。通过找角的活动，使学生对角图形的相识由模糊到清楚，由详细到抽象，感受到数学学问的现实性，使学生体会到数学学问与生活的亲密联系。二、充分放手发挥学生的主动性，探究新知运用新知，培育实力孙老师敢于放手，让学生经验学问的发生、发展过程，为了让学生驾驭角的基本特征，老师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。先让学生找一找四周哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学学问就在我们身边，培育学生从数学的角度去视察和说明生活。让学生拿出三角板，随意摸一摸板面上的一个角，说一说有什么感受。总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。这样为学生学习画角找到了依据。画角这一环节，孙老师通过用漂亮图画装扮高密庆祝“十一”国庆节，引导学生想到须要画角，激起学生很想学习画角的剧烈愿望。这里老师先让学生尝试画一画老师引一引的方法，解决了画角这一重点。这里过渡比较自然。在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，孙老师先利用同学们比较宠爱的孙悟空与金箍棒的故事引入，以激发起学生探究新知的爱好欲望，从而让学生各显身手献计献策，真正体现学生是学习的主子。同时充分利用电脑教学的优势，通过两角的重合以及边的改变来使学生进行直观的理解，进一步加深学生对学问的巩固。巩固练习这一环节，老师把巩固学问融于嬉戏创建性地让学生在嬉戏中进行运用驾驭，符合儿童的学习特点。真正体现了“让学生亲身经验学问形成的过程”这一新课程的基本理念。三、联系生活，拓展延长在课的最终，孙老设计由依据对角的各部分的相识，用学生自由选择材料做的角，在相互沟通中进一步巩固角有大有小而与边的长短无关，这样教学不仅符合学生由详细到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作实力，同时调动了学生学习数学的主动性和主动性。正节课的教学设计融趣味性、学问性、创建性、思维性为一体，增加了学生对角的相识，各个环节的设计也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，从而使学生一举多得。本节课假如再在学生出现端点与顶点分得不非常清晰时，抓住一学生说的顶点时进行强调教学顶点就更好了。相识角的教学反思10本节课是苏教版小学数学二年级下册第七单元角的初步相识的第一节。本节课的教学是在学生初步相识了长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行的，本节课的教材是根据“先由实物抽象出图形并分辨图形再做角并相识角的大小最终体会两条边叉开得越大角就越大”这个思路分层次编排的，以引导学生逐步深化对角的相识。关于这节课，我也听许多老师上过。如何上好这节课，如何让学生真正理解本课的重点，突破难点。课前，我也做了许多工作。我上网搜寻了关于这节课的一些优秀教学设计，观看了一些教学视频。并参照教学指导用书，把本节课的教材从头到尾看了几遍，翻看了以前关于这节课的听课记录，从中吸取阅历。针对本节课，我的设计如下：一、创设情境，引入新知。让学生视察例图，找出物品的形态有什么不同，让学生说出角的个数不同。从“角”导入，让学生联系生活，看到角这个字，你想到了生活中的什么？牛角，墙角这也是教参中提示我们老师在教学中特殊要留意的地方，在相识角的过程中，要留意区分作为日常生活中的角和作为数学概念的角。二、组织活动，探究新知。在这个环节中，我首先让学生视察这些角，找出共同的特征，引导说出尖尖的，直直的，抽象出图形。接着，通过摸一摸、画一画、了解角的各部分名称；再通过找一找、辨一辨，使学生在比较、推断中进一步丰富对角的几本特征的相识和体验，学会辨别一个图形是不是角的方法。通过数角，发觉几边形就有几个角。三、动手操作，巩固相识。在做角、比角的活动中，体会角是有大小的，角的大小跟两边叉开的程度有关，学会直观和重合法比较角的大小的方法，在活动中让学生体会角的大小跟两边的长短无关。最终通过折角的活动，强化学生对角的相识，还帮助学生进一步丰富对角的大小的相识和体验，体会比角的方法。相识角的教学反思11本节课的教学内容是相识1元及1元以下的人民币，重点是相识1元及1元以下的人民币和人民币单位间的进率，难点是1元及1元以下人民币的换算及应用。虽然人民币对于现在的孩子来说，不是一个新学问，但是学生对于人民币的相识只是停留在一个初浅的相识阶段。奥苏伯尔说过：影响学生最重要的缘由是学生已经知道了什么我们应当依据学生原有的学问状况去进行教学。大多数学生相识1元，1角，5角，这些人民币在生活中比较常见，学生基本都能辨别。但2角的纸币现在比较少见，所以有可能不相识。至于1分、2分、5分这些已经离我们现在的生活很远了，对于现在的学生是生疏的。为了更有利于本课内容的驾驭，我在课前几天让孩子与家长一起玩人民币的嬉戏（可相识钱，可随意抽一张人民币与家长比大小等），在嬉戏中吸引孩子的.留意力，有些不相识人民币的孩子通过此活动，对于人民币有了初浅的相识，有一部分家长会依据书上的内容拿出1分、2分、5分的人民币让孩子相识。教学时我请孩子拿出你喜爱的那张人民币，向同学进行展示介绍各是多少，并说说自己的分辨方法，加深了他们的印象，也总结出了人民币的单位-元、角、分。这样的教学建立在学生已有学问阅历基础上，学生在学习中始终处于亢奋状态，没有因为老师对学生的估计不足而让学生对学习产生倦怠心情。通过本节课的学习，我发觉敬重学生的原有学问起点，课前做好充分打算。教学过程中该放手的时候就应当放手，让学生能主动的获得学问，体会 “做”数学的乐趣，取得了较好的教学效果。相识角的教学反思12“角”对于二年级学生来说比较抽象，要让学生建立正确的表象并不简单，学生接受起来也较为困难，所以本节课的教学我把重点定位于让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是让学生感知角有大小。本节课我结合学生的生活实际，利用多媒体协助教学，通过学生常见的“做手工”为素材创设问题情境，激发学生探究新知的愿望。接着用课件演示打开的剪刀、打开的扇子、三角板等，从生活中最常见的物体引入角，再让学生找出这些角，同时局部放大，让学生视察。在学生有了大量感知的状况下，通过移动和渐变的视觉效果，抽象出角的几何形态，揭示角的定义。这样由形象到表象到概念都有详细形象的过渡，对于空间观念较差的低年级学生而言，降低了认知的难度，从而保持并促进学生的爱好和主动性，获得较好的教学效果。在课的结尾，我还设计了“伴随音乐，观赏图片”的活动，让学生在活动中体验到数学来源于生活，又回到生活中去，增加了学生学习数学的信念。这节课带给我很多收获：1、本节课，在相识角这个环节，我依据教学目标利用多媒体演示让学生经验从生活情境中发觉角、相识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维、培育学生动手操作实力，设计了找图片中的角、摸角、搭角、找生活中的角等活动将角抽象出来使学生更加直观的相识角，学生学习效果不错!2、在体验角的特征时，我支配了一个环节，让学生在三角尺上找出一个角，摸一摸它的顶点和它的边，让学生说感觉，通过摸角(触觉的参加)这一活动加深了学生对角的特征的理解.3、通过本节课我相识到在以后的教学中对教材的解读要更加充分，每节课要充分理解教材的意图，每节课都要充分看教学用书.要充分领悟“大卡通”提出的每一个问题.4、要细心设计好每一个问题，问题不能过于细碎，要给学生自主学习的大空间。不足之处是，本课设计虽然符合学生的认知规律，但在教学实践中，我还须要依据学生的实际状况不断地进行调控，我应依据学生的理解实力、接受实力等设计适合学生实际的问题加以引导。同时留意培育学生的实力，整节课为达到相识角、感知角有大小，我支配了一系列活动，由于活动次数过多，导致时间不够足够，没能让孩子真正投入到探究活动中去，活动效果不明显，课件的演示和老师的讲解“代替”了学生真实体验。这就须要老师支配活动不能流于表象，要给学生足够的活动时间。老师要树立培育学生实力的意识，在教学中时刻留意培育学生的各种实力，使教学发挥更大的作用。在课堂教学中，我也有困惑：首先，利用多媒体进行协助教学，的确有传统教学不行比拟的优势，但它又不是一种十全十美的教学手段，同时也存在着局限性，怎样把多媒体的协助教学与其它传统手段有机结合并使之更好的为课堂教学服务，其次小组合作的学习方式，有流于过场的倾向，怎样实现这一学习方式的优化及发挥其最大功用，这些问题仍值得不断探究和实践!相识角的教学反思13相丽老师的相识角一课是在学生对角的相识有肯定的生活阅历，在日常生活中常常接触角的基础上进行教学设计的.教学中，相丽老师较好地利用了这一点，充分调动了学生已有的生活阅历，促使学生主动探究。本节课在设计上主要有以下几个特点：1、创设生活情境，激发学习爱好。相丽老师抓住了低年级学生的年龄和心里特征，上课一起先就运用富有生活趣味的谈话导入，激发学生学习的热忱，调动了学生学习的主动性。然后恰当运用光盘，集图、形色于一体，让学生细致视察，形象直观地感知角，初步建立角的概念。2、重视小组学习、促进合作沟通。实践证明，小组探讨有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间，学生之间的信息沟通。在教学中，相丽老师组织学生以小组为单位，重视学生多种感官的参加，通过看一看，摸一摸，折一折，拉一拉，摆一摆等动手实践活动，使学生轻松地相识了角，并学会了比较角的大小。同时学生也养成了边视察边思索的良好习惯。3、注意培育低年级学生发觉问题，解决问题的实力。低年级学生年龄小，但他们接受信息比较快，情愿想象，思维活跃。课堂教学中，相丽老师允许学生从不同角度相识问题，实行不同的方式表达想法，用不同的方法解决问题，如学生自我介绍角这个环节，学生大胆想象，相丽老师站在培育学生创新意思的高度，从低年级起先就激发学生发觉问题的热忱，让学生自己去视察，去比较，去思索。相识角的教学反思14上个星期听了陈春平老师用微视频的方式上了相识角，对这种方式觉得面貌一新，于是产生了爱好，所以在听课过程中就有一些想法，比如就在课堂里让学生看八分钟的视频，学生能不能接受？家长开通微信后是不是会在收到老师的微信后让孩子会看？课堂上让学生探讨的三个问题，学生在探讨过程中会跑题了，老师怎么才能限制住学生思索的范围？带着这些问题与陈老师进行了一一探讨。探讨后我也打算尝试这种微课堂的教学方式，同时在另一个班级用常规的教学方式，两种方式通过教研活动进行比较。看看两种教学方式的优劣。我在202班就用微视频的方式进行教学，为了吸取陈老师的课堂教学，我想通过设计五个问题来缩小学生的探讨范围，更好地限制住学生。我设计了五个问题：1、角有什么特点？怎样推断一个图形是不是角？2、请你画一个角，并标出角的各部分名称，并表示、读出你画的角。3、角的大小跟什么有关？请你再画一个比刚才画的角大的角。4、怎样比较两个角的大小？请剪下附页3图1的两个角，并进行比较。5、今日学习的角与桌角、墙角有什么不同？因班级里没几个学生家长有微信，所以就在上课起先时让学生带着五个问题看视频，看了视频后就让学生思索回答五个问题，学生在回答问题时出现问题了，看的时候有点印象，但说的时候比较难，第一个问题：怎样推断一个图形是不是角？最终在我的帮助下总结出：1、有没有顶点（应当是公共顶点），2、有没有两条直直的边。第三个问题，学生回答时只知道角的大小跟张口有关，但通过视频的观看，并没有理解张口的意思，所以在作业本上画一个比已知角大的角和小的角时出现了许多错误、第五个问题其实是本堂课的小结，由于时间的仓促，班里有几位学生回答的还是不错的，如殷大奕同学说墙角有三条边，今日学的角只有两条边，徐林飞同学说桌角、墙角是空间图形，今日学的角是平面图形，这两位同学的回答还是特别精彩，也能体现出了上课时会对问题进行充分的思索。批改了学生的作业后觉得不是很胜利，如学生推断角时还有错题，画角没有用工具，角的大小比较还有较多的错误。在203班改用常规的教学方式，上课前让学生看一遍视频，对于2班学生作业上出现的错误，在3班教学时加以了强调，在引入环节时，我设计了“看到角字，你想到了什么？”的问题，由于学生课前看了视频，回答问题的范围都缩小到了找生活中的角了，导致我的预设：想