2023年苏教版小学数学说课稿范文汇总六篇.docx

2023年苏教版小学数学说课稿范文汇总六篇苏教版小学数学说课稿 篇1一、教材1.教学内容：五年制小学数学第七册第三单元小数的意义和性质第三课时：“小数的性质”（课本第64-6 5页，例1例4）包括：（1）小数的性质；（2）小数性质的应用（六年制第八册第四单元）。2.教材所处地位：本节是系统学习小数的起先，为后面学习小数四则计算做了必要的打算，起铺垫作用。3.教材的重点和难点：对小数的性质这一概念的理解是本节的难点，小数性质的应用是本节的重点。4.教学目标：（1）识记理解小数的性质；（2）依据须要把小数化简或是把整数改写成指定数位的小数。二、教法1.通过直观、推理让学生充分感知，然后经过比较归纳，最终概括小数的性质，从而使学生从形象思维逐 步过渡到抽象思维，进而达到感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。2.采纳欢乐教学法，激发学生的学习爱好，激励学生主动发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动 口、动眼以及采纳对口令抢答等多种形式的巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得好玩、有益、有效 。三、学法通过本节教学使学生学会运用直观的教学手段理解驾驭新学问，学会有依次地视察问题、对比分析问题、 概括学问及联想的方法。四、教学程序（一）谈话法导入新课在商店里，常常把商品的标价写成这样的小数：手套每双2.50元，毛巾每条3.00元。这里的'2.50元、3.00 元分别是多少钱？（2.50元是2元5角，3.00元是3元）为什么能这样写呢？这是小数的一个重要性质，是我们今 天要学习的内容，并板书“小数的性质”。（二）讲授新课1.探讨小数的性质（1）出示例1，比较0.1米，0.10米和0.100米的大小。首先让学生拿出事先打算好的米尺（10厘米以上），在米尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一点，说 明：1分米10厘米100毫米（板书）。请同学们看米尺想，1分米是1/10米，可写成怎样的小数？（0.1米）；10厘米是10个1/100米，可写成怎样 的小数？（0.10米），100毫米是100个1/1000米可写成怎样的小数？（0.100米）板书：因为1分米10厘米100毫米所以0.1米0.10米0.100米在这里应用直观演示法，变抽象为详细。然后板书打算比较，视察上下两个等式，说明0.1、0.10、0.100 相等，再添上“因为”、“所以”、“”。A.从左往右看，是什么状况？（小数的末尾添上“0”，小数大小不变）B.从右往左看是什么状况？（小数的末尾去掉“0”，小数大小不变）C.由此，你发觉了什么规律？（小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变）在这里应用了比较法，便于发觉规律，揭示规律，总结性质。（2）为了进一步证明小数性质的牢靠性出示例2:比较0.30和0.3的大小。（图略）老师指导学生自学例2。老师指示，学生思索：左图是把一个正方形平均分成几份？（100份）阴影部分占几分之几？（30/100）用小数怎样表示？（0.30 ）右图是把一个正方形平均分成几份？（10份）阴影部分占几分之几？（3/10）用小数怎样表示？（0.3）引导学生小结从图上可以看出：0.30是30个1/100，也是3个1/10。0.3是3个1/10。所以得出：0.30=0.3 。由此，你发觉了什么规律？师生共同小结、板书如下：例2:0.30=0.3小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变，这叫做小数的性质。为了帮助学生对小数性质的理解，老师强调指出：为什么在小数的末尾添“0”或去“0”，小数的大小就不变 呢？（因为这样做，其余的数所在数位不变，所以小数的大小也就不变。举例说明）小数中间的零能不能去掉 ？能不能在小数中间添零？（都不能，因为这样做，其余的数所在数位都变了，所以小数大小也就变了。举例 说明）整数是否具有这特性质？（没有，理由同上其次点）2.小数性质的应用老师谈话：依据这特性质，遇到小数末尾有“0”的时候，一般地可以去掉末尾的“0”，把小数化简。（1）化简小数出示例3：把0.70和105.0900化简。提问：这样做的依据是什么？（把小数末尾的“0”去掉，小数的大小不变）弄清题意后，学生回答，老师板 书：0.70=0.7；105.0900=105.09。通过这组练习巩固新知，为以后小数作结果要化简作打算。口答：课本“做一做”第1题。（2）把整数或小数改写成指定数位的小数老师谈话：有时依据须要，可以在小数的末尾添上“0”；还可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上“ 0”，把整数写成小数的形式。如：2.5元2.50元 3元3.00元出示例4：不变更小数的'大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。小组探讨后，2人板演，其余学生齐练，订正，表扬。0.2=0.200 4.08=4.080 3=3.00练习：口答课本第65页的“做一做”第2题。探讨小结：改写小数时肯定要留意下面三点：A.不变更原数的大小；B.只能在小数的末尾添上“0”；C.把整数改写成小数时，肯定要先在整数个位右下角点上小数点后再添“0”。（想一想为什么）3.学生细致阅读课本第64页的例1、例2，记住并理解小数的性质；阅读课本第65页例3、例4驾驭小数性质 的应用。五、巩固练习1.练习十三第1题：下面的数，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？指名同桌对口令，其余学生当小评委 。第2题：把相等的数用线连起来，先在书上填好后，再提问找挚友。一个同学在第一栏里按依次报数，其他 同学打算当挚友。第3题：下面的数假如末尾添“0”哪些数的大小不变，哪些数的大小改变？小组探讨，提问订正，找规律（ 小数的末尾添“0”大小不变，整数的末尾添“0”大小变了）。第4题：化简下面小数，实行抢答来完成。第5题：先填书上再口答订正。2.练习十三第6题：用元作单位，把下面的钱数改写成小数部分是两位的小数。2人板演，其余学生齐练， 评价激励。苏教版小学数学说课稿 篇2各位老师： 大家好！ 我说课的内容是苏教版五年级下册第一单元方程第一课时的内容。下面从教材分析、学情分析、教学目标分析、教学重难点分析、教法与学法分析、教学设计等几个方面进行说课。一、教材分析方程是在学生已经学过用字母表示数的基础上绽开的，为下面等式的性质和解方程的教学作铺垫，有着承前启后的重要作用。同时，方程作为一种重要的数学思想方法，对丰富学生解决问题的策略，提高解决问题的实力，发展数学素养有着特别重要的意义。二、学情分析1.小学生的心理特点小学生年幼好动，有剧烈的新奇心，留意力分散，因此，我采纳形象生动、形式多样的教学方法，激发学生的学习爱好，培育学生的实力。2.学生的学问结构学生已经完成了整数、小数的相识及其四则运算的学习，积累了较多的数量关系的学问，是在学会用字母表示数的基础上学习方程学问的。三、教学目标分析依据新课程标准的要求、教材编写意图、五年级学生的认知规律和已有的学问结构，制订如下教学目标：学问目标：理解方程的含义，初步体会等式与方程的关系。实力目标：通过将现实问题抽象成等式与方程的过程，培育学生“从详细到抽象”“从特别到一般”的归纳概括实力。情感目标：创设问题情境，激发学生视察、分析、探求的学习激情，强化学生的参加意识及主体作用。四、重、难点分析方程作为一种重要的数学思想方法，是学生进一步学习数学和其他学科的重要基础。因此，本节课的重点确定为：理解方程的含义。小学生的认知水平还处在感性相识的阶段，要透过现象看本质，并上升到理论的高度还存在着很大困难，所以将理解等式与方程的关系确定为本节课的教学难点。五、教法与学法分析1.学法叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”我们不仅要教给学生学问，更要教会学生如何去学。因此，在学法中，让学生通过“感知沟通视察比较得出概念分析概念”的探究过程去发觉新知，从而达到发展思维，提高实力的目的。2.教法建构主义学习理论认为，学习是学生自己进行学问建构的过程。因此，依据教学目标的要求和学生实际，我采纳以小组合作视察探究为主，多媒体为辅的教学方式来培育学生自主学习的实力、视察探究的实力以及分析解决问题的实力。六、教学过程建构主义理论认为，学生在与学习环境相互作用的过程中，使自身的认知结构在“平衡不平衡新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。在该理论的指导下，我将按创设情境视察探究学问运用三个环节来组织教学。分页标题#e#1创设情境引入新知我首先供应了天平平衡的情境图，通过“用等式表示天平两边物体的质量关系”的活动，引出“50+50=100”的等式，激活学生已经积累的关于等式的感性阅历。这样，以详细的实例引导学生通过自主的探究活动，初步理解等式的特征。2视察探究形成概念这部分是教学的重点，我采纳以下几个步骤突出这个重点。我供应了四幅天平图，让学生充分感知和沟通，用式子表示天平两边物体的质量关系。通过展示图片，调动学生的学习主动性，同时培育学生自主学习的实力。接着，我提出这些式子中“哪些是等式”的问题，引导学生通过进一步的视察和比较，相识到列出的式子中，两个式子是等式，还有两个式子不是等式。而这里的等式与前面的等式不同，它们都含有未知数。通过试验探究活动培育学生的视察实力和语言表达实力，充分体现自主、合作、探究的新课程理念。通过引导学生主动发觉方程的特点，并用自己的语言充分地表达，从而得出方程的概念，即“像x+15=150，2x=200这样含有未知数的等式是方程”。培育学生从详细到抽象，从特别到一般的归纳概括实力。这部分是教学的难点，为突破这个难点，在得到方程概念的基础上，我刚好组织学生探讨“等式和方程有什么关系”，帮助学生感受等式与方程的联系与区分，体会方程就是一种特别的等式。这样做有助于培育学生的抽象思维实力和归纳概括实力。3学问运用“试一试”通过列方程表示现实情境中数量间的相等关系，引导学生进一步理解方程的含义，体会方程的思想，并为进一步学习列方程解决实际问题作一些打算。“练一练”支配了三道题。第一题采纳学生抢答的方式，通过推断题中的式子哪些是等式，哪些是方程，引导学生体会等式与方程之间的逻辑联系，加深对方程含义的理解。其次题通过让学生写出一些方程在小组里沟通，引导学生将已有的对方程的相识用外显的形式表达出来，促进学生自主地建构方程的模型，内化方程的概念。第三题采纳全班沟通的方式，依据详细情境中的数量关系列方程，既有利于学生进一步熟识列方程的思维特点，又有利于学生对方程含义的理解。4引导小结本课的小结采纳学生小结的模式，这是让学生学会自己梳理已经学习过的学问，然后我再对学生的小结进行总结。5布置作业为了使全部学生巩固所学学问，我布置了必做题：要求学生每个人写一篇数学日记，即通过这节课的学习，有哪些收获，还有哪些疑问。同时又为学有余力的学生留有自由发展的空间，我布置了探究题。以上是我对本节课的一些粗浅的相识和构想，如有不妥之处，恳请各位老师指责指正。感谢大家！苏教版小学数学说课稿 篇3敬重的领导、老师：大家好，我今日说课的内容是，九年义务教化小学数学苏教版四年级上册第四单元第三节的内容。接下来，我将从以下几个方面进行我的说课。：本课是小学数学空间与图形中的学习内容，它是在学生相识了两条直线的垂直关系的基础上支配的。教材在例题中呈现了从一点向已知直线所画的一条垂直线段和几条不垂直的线段，让学生通过度量，发觉在这几条线段中垂直的线段最短，这是垂直线段的性质。接着揭示了点到直线距离的概念：从直线外一点到这条直线所画的垂直线段的长度，叫做这点到这条直线的距离。“想想做做”支配了4道题，第一题让学生测量点到直线的距离；其次题让学生在两条平行线之间画几条与平行线垂直的线段，并测量这些线段的长度，发觉这些线段同样长；第3、4两题是点到直线的距离和垂直线段的性质在日常生活中的详细运用。：1、学问与实力目标：让学生经验垂直线段的性质的探究过程，知道从直线外一点到已知直线所画的线段中垂直线段最短，知道点到直线的距离。会测量点到直线的距离，会利用垂直线段的性质说明一些生活现象。2、过程与方法目标：让学生在学习过程中进一步发展视察实力、实践实力，体会数与形的联系，发展空间观念。3、情感与看法目标：让学生进一步体会数学和现实生活的联系，进一步培育数学应用意识和学习数学的主动情感。：引导学生发觉垂直线段的性质，理解点到直线的距离的概念。：相识点到直线的距离，并能解决一些实际的问题。：新课标要求我们在实际课堂教学中应“激发学生独立思索和创新的意识，让学生感受理解学问产生和发展的过程”。本节课借助多媒体，让学生结合详细生活情境充分感知垂直线段最短，形成点到直线距离的概念。通过让学生在画一画、量一量的操作活动中加深学生对点到直线距离概念及垂直线段性质的'相识。在操作活动中，不仅培育学生学会与人沟通合作的实力，还调动了学生学习数学的主动参加程度。：遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活阅历和学问体验动身，我从三个环节来诠释整个教学过程。第一环节：复习旧知通过提问和作图帮助学生梳理了本单元已学的学问，并为下面的教学做好铺垫。其次环节：创设情境，学习新知1、通过预设的接力赛跑活动激发学生学习主动性。2、提出竞赛规则，出示竞赛场景图，让学生初步发觉垂直线段最短。3、让学生自己测量5条线段的长度，并发觉其中的垂直线段最短，相识垂直线段的性质。4、老师指出点到直线的距离概念，指名学生说说什么叫“点到直线的距离”帮助学生更好理解概念。第三环节：巩固新知，深化相识1、第一题让学生说说什么叫“点到直线的距离”，再测量点到直线的距离，加深学生对概念的理解并发展学生的动手操作实力。2、其次题让学生在两条平行线之间画几条与平行线垂直的线段，并测量这些线段的长度，发觉这些线段同样长；3、第3、4两题是点到直线的距离和垂直线段的性质在日常生活中的详细运用。加深学生对数学学问的理解，使学生体会学习数学的价值培育其数学应用意识。第四环节：全课总结。首先让学生自己说说，通过今日的学习，你们学会了什么？学生自己小结，对所学过的学问进行整理，既能了解学生的驾驭状况，又能培育学生的概括实力。老师刚好赐予评价，让学生体验胜利，增加学习的信念。苏教版小学数学说课稿 篇4教学重点和难点：小数的初步相识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的相识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的许多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义(一位小数表示非常之几)既是本课时的重点、又是难点。在教学中要留意抓住分数与小数的含义的关键。教学目标：从生活中了解小数，明确要用小数表示的必要性，经验视察、测量、猜想等学习活动，感受、体验小数产生于生活，感受生活中到处都存在小数；理解小数的意义，能说出小数各部分的名称，驾驭小数的读、写方法，并正确能读写小数；从已有的生活阅历中，理解、抽象小数的意义。通过视察、测量，让学生充分感受、体验小数产生于生活，从而使学生感受生活中到处都存在小数。在合作与沟通中的过程中，感受数学学习的乐趣。了解小数在生活中的普遍存在及广泛运用，体验数学在身边，感受数学学习的价值和乐趣。教学过程：一、创设情景，导入新课创设情景，请学生说一说搜集到的生活中的小数，让学生自由说一说。老师依据学生回答随机板书：一张桌子的高度是0.7米；教室窗户的宽是0.85米；一份南京晨报价格是0.50元每度电的价格是0.52元。一棵包菜的重量是0.625千克。奥运冠军刘翔的身高是1.89米,体重是74.11千克。让学生思索为什么在这些地方须要用小数来表示？让学生知道在生活中用小数来表示的必要性。让学生在读一读这些小数，在读的过程之中，假如有错误，老师当即指导。3、问：这些都是小数，你知道关于小数的哪些学问呢？关于小数你还想知道些什么？今日我们就进一步探讨小数的.意义。（揭示课题）这样的设计，旨在把枯燥的数学学问与学生的生活实际相联系，引发起学主的学习爱好，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新学问聚集动力。二、新授部分1、0.7米表示什么意义？谁来说说（借助课件，帮助学生理解）师带领学生完整说：刚才我们把1米平均分成10份，每份长1分米，就是1/10米，还可以写成0.1米。谁也来就像这样完整说一说。师：这就是0.7米的意义。师：比照板书中的分数和小数，你能发觉什么？学生思索后再沟通，非常之几可以写成一位小数，反之，一位小数也可以用非常之几表示。问：非常之五等于多少？0.8等于多少？2、像我们过去三年级所相识的0.1米、0.2米以及0.7米都是表示把一米平均分成10份得到的分数,那么1米还可以平均分成多少份呢？每份长1厘米，就是1/100米,还可以写成0.01米.问：谁情愿再来说说0.01米的意义。学生完整地说出：1米平均分成100份，每份长1厘米，就是1/100米，还可以写成0.01米。想一想0.85米表示什么?重点让学生自己来说一说。3、视察：比照板书，你又有什么新的发觉？得到：百分之几可以写成两位小数，两位小数表示百分之几。师：能举些例子吗？师：现在我们假如将1米平均分成1000份，每份多长？用分数、小数如何表示？你又能发觉什么呢？（得到：千分之几可以写成三位小数）请再举例。师：假如将1米平均分成10000份呢？能再举例吗？接着学习下面的几个小数：0.50元、0.52元、0.625千克把小数在实际生活中的运用结合起来，使学生体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣。归纳抽象：刚才我们分的是1米、1元、1千克、一个图形等，都可以用整数“1”来表示，我们把整数1平均分成10份100份1000份、这样的一份或几份是非常之几、百分之几、千分之几还可以写成一位小数、两位小数、三位小数。在本节课的导入部分让学生课前收集身边的小数，课的起先即让学生展示汇报生活中常见的小数，一方面，有利于激发学生的学习爱好；另一方面，学生在收集小数的过程中，会自然地思索这些小数的意义，激活了已有的初步相识小数的阅历。之后，老师再展示生活中的一组关于小数的材料，用学生特别熟识的生活题材，明确地提出了本节课的探讨内容探究这些生活中常见的小数的意义。并让学生试着说明这些小数的意义，有助于老师探明教学的起点。本课的教学重点是让学生在直观相识小数意义的基础上，相识抽象的小数意义。学生对小数意义的相识须要经过一个按部就班的过程，所以，在教学中，对本节课的教学内容可以进行适度的重组和补充。原教材只是借助于1米、1元这两个计量单位，讲解一位小数、两位小数、三位小数的意义，这种认知表象感觉单一，不利于学生对“整体1”的完整相识，在设计时，增加了通过分“1千克、一个图形”得到小数的这一环节，在分1元时，让学生理解0.5元、0.52元所表示的意义；在分1千克时，让学生理解0.625千克所表示的意义；在分1个图形时，分别理解0.7、0.23、0.009所表示的意义，从而使得内容更加的饱满，也让学生的学习过程更开放。苏教版小学数学说课稿 篇5一、教材分析(一)、教学内容苏教版小学数学六年级上册第3839页，例1、练一练，练习八第15页。(二)、教材地位和作用乘法运算的范围从整数、小数扩大到分数，其意义、算法以及实际应用都有较大的发展。 “分数与整数相乘”是在学生初步理解了分数的意义，驾驭了分数加、减法计算的基础上编排的。能进一步理解分数的意义，为教学分数除法打下基础。教学要求是理解分数与整数相乘的算理、驾驭算法，能应用于解决实际问题中去；在探究算法、总结法则的过程中发展数学思索的实力。(三)、教学目标1、学问技能目标实际入手使学生驾驭分数和整数相乘可以表示求几个相同加数和的简便计算的意义和计算法则，知道计算时能约分的先约分再相乘比较简便。2、过程目标通过探究、沟通、比较。培育学生的类推、比较和概括等思维实力。使学生经验与他人合作，沟通的过程，培育主动探究的精神和与人合作的意义。3、情感性目标学生领悟到数学来源于生活，体验数学与生活的关系，培育学生参加实践活动，培育学生将数学学问运用于生活的意识。(四)、教学重、难点重点：分数和整数相乘的意义、计算法则。难点：引导学生总结分数乘整数的计算法则。(五)、教学打算教学光盘、练习纸二、教法和学法（一）教法在教法的运用上，我以新课标的理念为指导，并结合本节课的实际，我采纳视察比较法，实践操作法，合作沟通法，并恰当运用多媒体进行直观形象的协助教学。（二）学法数学课程标准提出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式，学生只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为已有，并在实践中学会学习。在这节课，采纳小组合作的学习方式，组织引导学生动手实践，自主探究，合作沟通。通过“涂一涂”“看一看”“比一比”等好玩的活动，在学生动脑、动手，动口的过程中，培育学生的创新意识和体现“做数学”的乐趣。三、教学过程新的数学课程标准明确规定：“数学教学”从“以获得学问为首要目标”转变为“以关注人的发展为首要目标”。以“学生发展为本”的思想，我特设计以下的教学程序：教学过程：一、导入新课谈话:前几天国庆节的时候，我们王秀小学的六(1)班同学为了美化自己的教室，起先动手制作绸花。（出示学生制作绸花的照片）1、已知制作一朵小绸花用3分米绸带，小军做4朵这样的绸花,一共用多少分米绸带?师：可以怎样列式？生1：3+3+3+3=12（分米）师：还有不同的列式方法吗？（设计意图：激励算法多样化，又要追求算法的优化）生2：3×4=12（分米）生3：4×3=12（分米）师：为什么可以用乘法列式呢？你能说说它的意义吗？生：3×4表示4个3相加。师：你们同意他的说法吗？生：同意。师：在整数中，求几个相同加数的和可以用乘法计算。（设计意图：归纳提炼加法与乘法的联系，为分数的意义做铺垫。）2、出示例1图，标出长是1米。做一朵小绸花用米绸带，小芳做3朵这样的绸花，一共用几分之几米的绸带？师：表示啥意思？生：把1米平均分成10份，表示其中的三份。师：你能在图中涂出表示米吗？（生涂色、沟通）师：你能在图中涂色表示出做3朵绸花所用的米数吗？学生涂色，表示出3朵绸花所用的米数。师：一共用几分之几米的绸带，你打算怎么列式？生1：师：还有不同的列式方法吗？生2：×3或3×师：说说你是怎样想的？生： ×3表示3个相加师：求3个相加的和，可以用加法计算，也可以用乘法计算。这是什么数与整数相乘？生：分数与整数相乘师：从这节课起，我们将学习分数与整数相乘。（设计意图：从涂色练习起先，即从形抽象到数的理解，帮助学生更好理解为什么是这个结果，也为将来学习分数乘以分数的涂色练习作铺垫。）二、方法探究1、尝试计算×3。师：想一想，×3的积应当是多少？（学生口答）师：你能联系已有的学问从不同的角度说说×3积为什么是吗？生1：依据图生2：依据加法老师相机板书：精品 资源下载精品 资源下载师：依据上面的发觉你认为×3时应当怎样算？生：计算×3时，可以用3×3的结果作结果的分子，分母不变。（设计意图：让学生探讨分数乘整数的算法，把“分子相加、分母不变”加工成“分子与整数相乘，分母不变”，获得新的计算方法。尤其是在方框里填数： 3/10+3/10+3/10=+/10=×/10,经验“分子相加”转化成“分子与整数相乘”的过程，建构了新的计算方法。）2、做一朵大绸花用17/24米绸带，小华做12朵这样大绸花，一共用几分之几米绸带？尝试列式计算，指名板演。师：你打算怎么列式？（让学生感受到先约分再乘，计算简便）生：17/24×12=师：你能说说它的意义吗？生：表示相同12个17/24相加。师：下面请同学们独立解答这一题。（老师巡察找出不同的做法）师：你是怎么解的'。生1：先约分再乘的。生2：先计算出结果，然后约分。师：你们认为哪种计算简便呀？生：先约分再乘简便总结：为计算便利，能约分的要先约分，然后再计算。（设计意图：在其次问中把教材例题中3/10改为17/24，是因为想让学生感受到先约分带来的简便，而不是老师强加的要求，这也是提倡算法的多样化，又优化算法的要求。）指出：计算分数乘法时，可以先约分，再算出结果，这样简便计算3、比较归纳。比较刚才两道乘法算式的计算过程，你发觉它们有什么相同的地方？有什么不同的地方？分数与整数相乘，可以怎样计算？在小组中说一说，汇报沟通。（学生汇报相同点时可能首先汇报，这两题都是用分数乘整数）小结：分数与整数相乘，用分数的分子与整数相乘，分母不变。计算时，能约分的，可以先约分，再算出结果。4、完成练一练。（1）完成第1题。按要求在长方形图形中涂色，列式计算。为什么可以用乘法计算？再利用图形进行验证计算结果是否正确。（2）完成第2题。独立完成计算，展示作业，集体评价。强调：能约分的，要先约分，再计算。三、巩固练习练习的设计从打开月饼盒后看到的礼物中国结，到月饼盒正方体盒子，再到里面的月饼，随着一层层包装的打开，把三道练习题奇妙地串联起来1、中秋节那天，小明的父亲买了一盒月饼，打开月饼盒后看到中国结，做这样一个中国结须要23/25米的材料，做2个中国结要多少米的材料？师：你打算怎么列式？生：23/25×2师：你能说说它表示的意义吗？生：2个23/25相加师：独立完成计算2、出示：小明和父母3个人,每人吃 块月饼,一共吃多少块月饼?独立完成计算，集体评价。师：为什么可以用乘法计算？3、这个正方体月饼盒的底面积是 平方米,它的表面积是多少?师：正方体的表面积可以怎么求？生：底面积乘以6。学生独立完成，集体评价。4、改错题：师：为什么出错？四、课堂小结本节课你学习了哪些内容？有什么收获和同学们沟通一下。五、作业设计1、3/4+3/4+3/4= 有 200个3/4 （提示依据分数乘整数的意义来计算这个算式）2、幼儿园有36个小挚友,每个小挚友吃 块月饼,一共吃多少块月饼?3、14个47/28是多少？六、板书设计分数与整数相乘分数与整数相乘，用分数的分子与整数相乘，分母不变。计算时，能约分的，可以先约分，再算出结果。用加法算：（米）用乘法算： ×3（米）分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的和的简便运算苏教版小学数学说课稿 篇6一、说教材1、说课内容：苏教版小学数学第六册相识分数第一课时相识几分之一（6465页）2、教学内容的地位、作用和意义本课是基于学生原有的学问阅历，也就是"学生在驾驭了把一个物体平均分成若干份，其中的一份就表示这个物体的几分之一"的学问储备上，进行深化和拓展。教材在编排意图上秉承了从详细到抽象，从感性到理性，从实践到理论的有机递进，体现层次性，彰现渐进性，为培育学生对数学学习的爱好，增加学生数学学习的实力，做了有效的预设和支配。3、教学目标1结合详细情境，进一步相识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份就表示这些物体的几分之一；2通过自主探究，动手实践，合作沟通等学习活动，使学生亲历探究过程，亲尝收获欢乐，从而进一步构建分数"几分之一"的实际概念；3通过对实际问题的解决，使学生感受"相识分数"的生活价值和数学价值。二、说教材1、结合学生已有的学问阅历，采纳启发式教学法，按部就班地引导学生学习新学问；2、依据信息技术与学科"整合"的前沿理论，在新课程理念的指导下，合理、有效地采纳多媒体图、文、声三维动态呈现的优势，突破重点，化解难点。三、说教法"授人以鱼，不如授人以渔",很好地诠释了我们的数学课堂教学中除了要使学生学会，更要使学生会学。基于以上理念，让学生自主思索、合作沟通、动手操作，真正经验学问的发生、发展和形成过程，进而能让学生提炼出有效的学习方法，感悟数学学习的生命价值，体验学习的欢乐。四、说教学过程（一）以境激请、导入新知多媒体呈现猴王分桃的情境，老师以故事的形式叙述：花果山猴王给4只小猴分桃，猴王把一只桃分给4只小猴，但是分的大小各异，4只小猴不接受，没法，猴王只好重新分的一样多，小猴们才欣然接受。承接着故事，老师提问：小猴们为什么不接受第一次分桃的结果呢？（重点揭示"平均分"）其次次平均每只小猴分得这只桃的几分之几？（二）互动探究、学习新知变换多媒体呈现情境，以叹息的口吻叙述新情境：猴王为了避开再次出现分桃不均的场面，吸取了前面的教训，将一盘桃（4个）平均分给4只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之一呢？将问题干脆抛给学生，学生们都情趣高涨，跃跃欲试。此时，老师并没急于求"案",而是让学生用自己喜爱的方式来分一分（用学具来分，用画图来分，用折纸的方法分等等）。接着，让小组探讨，每只小猴分得几个桃？是其中的几分之几？怎样用一个分数来表示每只小猴分得的桃？让学生各抒己见。因为学生是在自己动手操作，实践感知的基础上获得相识的，都说的井井有条。老师在点头嘉许的状况下，适时小结：把一盘桃（4个）平均分成4份，每份是这盘桃的四分之一。接着老师立刻支配练习，多媒体出示想想做做1的前两个填空，用分数表示，并能说说表示的含义。在基本练习之后，接着深化，来学习"每份是几个物体"的学问点。为了让学生更具有直观体验，老师跳出了"猴王分桃"的多媒体虚拟情境，为学生打算了一些实物（9个小正方体，4个苹果，8枝铅笔），让学生来平均分一分。以小组的形式来绽开，并思索：你把这些物体平均分成了几份？每份是几个物体？你能用分数表示吗？小组合作的形式来绽开探究，你分我摆，你数我记。当然，我们不解除学生仍旧把这些物体以一个一份的形式来分，我们老师就要发挥巡察指导的作用，让学生的合作探究具有肯定的方向性。在肯定时间之后，全班沟通，学生上实物展台来展示自己的学习状况。在此之间，老师可以作出合理的筛选，既选一、二个分得比较合理的来引领学生的思维，形成公识，达成一样，又选出分得不合理或者不胜利的例子，让学生进行个人自诊和全班会诊，找出存在的问题，老师适时点拨和引导，去伪存真，和全体同学共同发觉：一个物体的几分之一与一个整体的几分之一的联系和区分。继而完成想想做做1中的剩余两空。（三）综合练习、有效反馈1、完成想想做做2（用分数表示每个图里的'涂色部分）和想想做做3（每个图里填上它上面的分数），并进行全班汇报沟通。2、拿一拿一堆小棒12根，请分别拿出这堆小棒的1/2和1/3.这题是新学问的有效运用，先让学生说一说，所要拿的分数所表示的含义，依据这两个分数的意义，来详细分一分，拿一拿，并说一说，分别是几根。之后，可对这题进行提升，你还能拿出这堆小棒的几分之一？并比较拿的这几个不同的分数，发觉了什么规律？能用自己的话说一说吗？（四）全课总结、拓展延长首先让学生谈谈学习本课后的详细收获，从结合自己的学习过程到所获得的学问等方面谈出自己的体会。接着，让学生视察我们身边的物体，能用学到的学问"一个整体的几分之一"来说一说，我们身边的分数吗？（学生可以把我们的课桌，作业本，以及我们的同学等等看最一个整体进行平均分）五、说板书设计