“生态系统”的教学设计.docx

龙源期刊网 :/ qikan .cn“生态系统”的教学设计 霍文雅来源：中学生物学2023 年第 02 期本节课是初中生物教材七年级上册其次章“生物圈是全部生物的家”第四节的教学内容。本节课的主要内容是建构生态系统的概念并对其组成成分以及各组成成分之间的关系进展具体说明。由于本节课的教学内容是在学习了本书第1 章“生疏生物”和第 2 章“生物圈是全部生物的家”中生物圈、生物与环境的关系等内容的根底上进展的，而且本节课的教学内容是“生物圈是 最大的生态系统”学习的根底，学生学习本课不仅是对以前学过的内容的连续，也是以后学习 内容的理论根底，因此，这节课在教学中起着至关重要的作用，教师上好这节课更是重中之 重。1教学设计思路基于学生对生物圈的范围及其对生物生存供给了根本条件以及“光对蚯蚓生活的影响”和“植物对空气湿度的影响”两个探究活动的学习，学生能够理解生物与环境的相互关系。考虑到 实行直观的视频影音以及直观教具，不仅能引起学生的留意，增加学生对生物学的兴趣，而且能够让学生更加理解生物与环境的统一关系，设计播放“草原生态系统”视频，由此引入对生态 系统的学习。教师有序引导，通过问题串的设计和分析，引导学生自主建构生态系统的概念， 让学生亲自体验学问的猎取过程，在学习中体验成就感，激发学生的学习兴趣：学习生态系统的概念和组成局部时，草原上生活的生物之间有联系吗?存在着什么联系?对于羊来说，影响它生活的环境因素都有哪些?生物与环境之间又存在着怎样的关系呢?在这种成就感的气氛里连续探究生态系统的组成成分以及各个成分之间的关系。学习食物链与食物网局部时，通过动画展现成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”中的生物现象引出食物链，直观、颖且富好玩味性。通过教师引导写出一条完整的食物链，进而带着学生深入对食物链的学习。通过观看与思考活动，检验学生对食物链的理解与把握的同时，培育学生的整体意识，主动建构食物网。生态系统的自动调整力量是有肯定限度的局部。通过观看与思考活动，让学生理解生态系统中一种生物数量的变化会影响与它相关的其他生物的数量的变化，更好地理解生态系统中的生物与环境的统一关系。通过对某种生物数量的变化状况得诞生态系统具有肯定的自动调整力量，继而通过人为破坏生态系统的案例的分析，学生逐步认同生态系统的自动调整力量是有限的。