《从百草园到三味书屋》教学设计共6篇从百草园到三味书屋教学设计思路.docx

从百草园到三味书屋教学设计共6篇从百草园到三味书屋教学设计思路 【教学目标】 、学习本文依照时间、空间挨次有层次的记叙和生动、详细的描写。引导学生记叙自己经受的印象深刻的人和事，充实记叙的内容、增进记叙的兴趣。 、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探究精神，注意质疑问难与相互切磋；注意学生的内心感受与自我体验。 、培育学生语感,能够初步领悟作品内涵。 【教学重点】 作家抓住特点写景和写景中准确使用形容词、动词的方法。 【教学难点】 、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特殊是理解插叙后的.一段谈论的含义。 、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。 【教学步骤及方法】 一、布置预习（不占课时） 、看预习提示了解生平及学习重点。 、，给下边加线字注音： 确凿 菜畦 蟋蟀 缠络 竹筛 觅食 渊博 鼎沸 绣像 锡箔 、参照文下解释阅读课文，读准字音，了解词义。 、参考课后练习理解文章内容。自我了解：哪些问题根本清晰；哪些问题还不明白；除练习中的问题外，自己又发觉什么问题。 二、课堂教学（第一课时） 、检查预习状况（不看课文）： 用词语卡片或词语小黑板检查学生给加点词注音的状况。 简要介绍本文，指出此文最初编入哪本文集。（只要求把握预习提示中的内容，知道本文选自朝花夕拾即可。） 、导语引入新课： 小小少年，很少苦恼，眼望四周阳光照。小小少年在长高，随着岁月由小变大，他的苦恼增加了。这便是成长，有喜也有忧，有向往也有一丝丝担忧。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们叙述成长的故事，今日走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫从百草园到三味书屋。 我国宏大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了从百草园到三味书屋这篇回忆性散文，这朵夕拾的小花，字里行间蕴含着纯真、质朴的思想感情。 我们阅读这篇课文，要细心体会在描绘百草园和三味书屋这一幅幅画面时，语句渗透着的感情颜色。 、齐读第一段： 要求：选重点词语组成一句话，概括本段内容。 （训练学生感受重点词语力量，学习概括方法） 引导： 这段文字包含几句话？ （两句） 第一句重点词语是哪个？ （百草园） 其次句重点词语是什么？ （乐园或是我的乐园） 把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。 （百草园是我的乐园） 揣摩：本段中好像与确凿是否冲突？试用现代汉语似乎的确加以体会。 （不必求同，只要体会消失在与那时的不同即可） 、默读其次段： 要求：画线标出写了哪些景物。 （如：菜畦、石井栏覆盆子） 引导： 不看书，按挨次说出描写夏秋的百草园写了哪些景物，各是怎样描绘的。 指明哪些景物写的是状貌（包括动态），哪些写的是声音、颜色、味道。 用了怎样的句式把这么多景物有详、有略、有序的描绘出来？ 这段描写表达了怎样的思想感情？你是怎样体会出来的？ 揣摩： 写黄蜂的动作用伏，写叫天子的动作用直窜，各和哪个词语相照顾？ 油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴用了什么修辞手法？低唱和弹琴能否互换？ 运用：用不必说也不必说。单是就有的句式造句，并表达出宠爱、赞美的情感。 、速读段（分秒之内读完）： 要求：读后叙述美女蛇的故事，情节完整，形象生动。 （不要求背课文） 引导：请大家推举一位擅长讲故事的同学到台前给全班讲。讲完后，请同学们设想一下：自己站在静静静的百草园里，想着长妈妈讲的美女蛇的故事，对百草园增加了些什么感受？ （奇妙、神奇） 、小声朗读、两段： 要求：边读边想象捕鸟的动作，画出描写捕鸟动作的词。 （扫、支、撒、系、牵、拉） 引导：不看课本，复述捕鸟动作。同桌相互听述，更正。 运用：每人想一种嬉戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。 教师小结：百草园那时之所以是我的乐园，由于有美妙的风光，还有无限趣味的动植物，长妈妈讲的故事那么奇妙，闰土的父亲教我捕鸟是那么好玩。百草园的生活是自由拘束的。 那么，我离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的思想感情呢？下一课我们共同分析。 三、课堂教学（其次课时） 、齐读第段： 要求：体会这段文字所表达的思想感情。 引导： 用三个或许和本段第一句哪些词语照应？ （不知道为什么、最严峻） 连家里人将我送进书塾里去的真正缘由是什么？我的猜想反映了我怎样的心情？ 最终一句Ade我的表达了一种怎样的感情？ （依恋） 、听读：（教师朗读，学生看着课本听。从出门向东到读书！） 要求：体会三味书屋的环境与百草园有什么不同；先生和长妈妈、闰土对我的态度有什么不同。 引导：就以上问题，先分小组争论（二人或四人一组），再组织全班争论。 、制造情境，体会感情： 要求：同学随便朗读第页行引号中的话，再现私塾上课情景，感受人声鼎沸的含义。教师模拟先生读书沉醉的样子，学生在下面各搞自己有兴趣的事。 （短时间完成） 引导： 你们刚刚读的和教师读的内容都懂不懂？ （不懂） 不懂为什么还要学生读呢？ （封建社会的私塾教育，就是强迫学生死读书。） 应当怎样恰当的评价三味书屋的寿镜吾教师呢？ （师生一起争论，教师和学生都谈自己的看法，不必求得统一熟悉。） 当教师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可取不行取，为什么？ （鼓舞学生各抒已见） 课后研讨与练习，选择一种主题，并说明理由。 教师总结：童年是一个人的早晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段生活往事，把它视夕拾的朝花。可见感情的基调是缅怀从童年天真、稚嫩的行为中，发觉纯真的美。用成人的眼光回忆童年的感受，对三味书屋的封建教育，不很满足也是很自然的。 、家庭作业： 背诵第段。 四、写作指导 （第三课时） 、指出下面几段话各表达怎样的思想感情，并说明如何表达的： 假如不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 （宠爱） Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！ （依恋） 我才知道做学生是不应当问这些问题的，只要读书，由于他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不情愿说。 （不满） 、仿照下面的描写，写一个你宠爱的东西，在描写中表达宠爱的情感： 橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在手里，皮极薄，色明黄，形微扁，有的偶带小蒂和一两瓣的绿叶，瓤嫩筋细，水分极多，嘴有一种严厉清爽的味儿。 、续写一种嬉戏，写出玩时的心情，精确描述动作： 晚上，好月亮。 吃了晚饭，听见小朋友们在街上嬉戏的声音，心里发痒 、下面是作家魏巍回忆自己小时候的两位教师。读后，说说对这两位教师的感情各是怎样的。 有一天，在上课的时候，或许我歪着头正看窗外的小鸟吧，或者是给邻居通报一件在当时看来是应当立即通报的事情，总之，冷古丁地头上挨了重重的皮鞭。散学后，我两手抱着头哭着回家，路上起了像小馒头那么大的一个血包。 仅仅有一次，她的教鞭似乎要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。 、请用记叙文字描绘一个人的行为动作，表达你对这个人的态度和感情。 从百草园到三味书屋教学设计共2 【教学目的】 、培育喜爱大自然，追求新奇学问的童心。 、学习两相对比的构造。 、学习语言的揣摩。 【重点难点】 、重点： 对百草园的景物描写。 记叙的感情颜色。 、难点： 两相比拟的构造。 对三味书屋内容和写法的理解。 【教学时间】 三课时。 【教学过程】 一、检查预习试卷 二、导入新课 、作品简介： 鲁迅（）本名周树人，浙江省绍兴市人，宏大的文学家、思想家、革命家。出身于没落的封建家庭，幼时受过诗书经传的教育，稍长又喜杂览，读了很多野史杂记。年到南京求学，四年后东渡日本留学。初学医，后弃医从文。年回国，先后在杭州、绍兴任教。辛亥革命时，在南京临时政府和北京政府教育部任部员、金事等职。同时在北京大学、女子师范大学兼教。年月发表我国现代文学史第一篇白话小说狂人日记，抨击吃人的旧利教和封建制度，奠定了新文学运动的基石。年月，定居上海，参与左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。年月日病逝于上海。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在鲁迅全集里近一千万字。从百草园到三味书屋选自朝花夕拾。这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点阐静来”，鲁迅借旧时的美妙的事物，来排解目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些劝慰。可以说朝花夕抬是少年时代的一曲恋歌百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家四周，鲁迅小时候（岁到岁）在这里读书。 、导语： 从课文的标题我们可以知道，写了百草园和三味书屋的生活，文章按地点的转移分两个局部。粗读课文，给文章分段、归纳段意。 三、段落大意 百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两局部。每局部又可按时间和事情的不同分为几层？ 全文可分两局部： 、第一局部（段）：回忆百草园的好玩生活。又可分四层： 一层（段）：总的介绍百草园状况。点出是“我的乐园”，布满留恋之情。 二层（段）：写热天百草园布满无限乐趣。 三层（段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。 四层（段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。 、其次局部（段完毕）：回忆在三味书屋读书的经受。可分五层： 一层（段）：是过渡段，告辞百草园去书塾读书。 二层（段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。 三层（段）写不准提课外的问题。 四层（段）：写不准去后园玩。 五层（段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。 四、分析文章 、百草园局部： 提问：文章第一段说百草园“好像确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有冲突呢？ 争论并归纳：没有冲突。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿、只有”，断定其中不会有什么动人之处；“好像”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清晰还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新颖好玩，确是儿童的乐园。所以不冲突。 提问：怎样描写百草园的景物的？ （朗读其次自然段，思索回答下列问题。） 争论并归纳： 从句式上看，用“不必说也不必说单是“宕开一笔，为的是突出下面“单是“的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的乐趣定然比比皆是。这是“以一概全”的写法。 从描写的范围来看：先写整体，后写局部。 从描写的景物来看，既有植物，又有动物。 从观看的角度来看，有好看的（视觉）：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑堪，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子；有好听的（听觉）：鸣蝉在树叶里长吟，油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴；有好玩的（触觉）有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑螫，有可 以拔起来的何首乌的臃肿的根；有好吃的（味觉）有桑堪，有又酸又甜的覆盆子。难怪百草园是儿童的乐园。 从修辞手法的角度来看，有比方：（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的 小球；有拟人：油岭在这里低唱。蟋蟀们在这里弹琴，写出孩子心中特有的感受。 从遣词描写来看，用词非常精确、生动，形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天子用“轻捷”，形容石井栏用“光滑”都非常贴切。把百草园描写的有声、有色、好玩，确是儿童的乐园。 提问：为什么要写美女蛇的故事？ 争论并归纳：美女蛇的故事吸引孩子，给百草园增加了神奇感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。 提问：怎样描写捕鸟的？为什么要写捕鸟？ 争论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、阅历教训。这都是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。 小结：写百草园，始终围围着一个“乐“字-乐于观看百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动。 、三味书屋局部： 导人新课： 百草园的景物是那么美，百草园的故事是那么动人，百草园里捕鸟是那么好玩，这的确是喜爱大自然，喜爱自由欢乐生活的儿童的乐园。这节课，我们再来探讨一下三味书屋是否也是儿童的乐园呢？ 提问：第小节在文中有何作用？一个“不知道”和三个“或许是”能否删掉，为什么？两个“Ade”和两个“我的”表现了“我”对百草园怎样的感情？ 争论并归纳： 这一段在全文中起承上启下的过渡作用。 不行以。由于删掉了加点词语以后，句子的意思完全变了。三个“或许是”表示尽管猜想的缘由许多，但一个也无法确定；假如删掉，则由无法确定变成完全确定了，这违反猜想的原意，也不能表达“我”对百草园的依恋和对私塾的反感。 真实地表现了“我”对百草园恋恋不舍的心态和依依惜别的神情。 提问：三昧书屋后面也有一个园，与百草园相比，哪个好玩？ 争论并归纳： 固然百草园好玩。百草园很大，这个园很小；在百草园有很多动植物，有很多好看、好听、好玩的东西，而在这个国只能爬上花坛上去折腊梅花、寻蝉蜕，最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁，又必需静静静地没有声音，玩的伴又不能太多，时间又不能太久。 提问：三昧书屋里读的书，孩子读得懂吗？你们读得懂吗？写这些教学内容有什么用意？ 争论并归纳：私塾里的教材脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背，不懂也不能问。这样写揭露了封建教育对儿童身心进展的束缚和摧残。 提问：在三味书屋里学到了什么？ 争论并归纳：书没有读成，画的成绩却不少。 提问：归纳文章的中心愿思。 争论并归纳： 本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的比照，表现了儿童喜爱大自然，喜爱自由欢乐生活的心理，同时对束缚儿童身心进展的封建教育表示不满。 、小结： 全文主要内容由两局部构成-百草园和三味书屋。比拟起来，百草园的生活写得有声有色好玩，确是儿童的乐园。在三味书屋，学的是脱离学生实际，艰深难懂的教材，内容陈旧，方式落后，束缚了儿童的身心进展。在记叙描写中渗透着他的思想感情。 、作业： 完成复习试卷。 【教学后记】 本文虽然是一篇老文章，但是关于它的主题理解已与以前不同，我们教师完全应当用新课程的理念来指导本文的教与学，老文章要新教，应更多的贴近学生的生活来教学。 从百草园到三味书屋教学设计共3 后面为你推举更多从百草园到三味书屋教学设计！ 设计意图 “百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“表达孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。在文中并没有刻意地将两者进展比拟，推崇百草园而否认三味书屋，只是将自己的亲身经受和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在笔下也布满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在共性化体验中完成对文章的解读。 新课标明确提出：“学生是学习和进展的主体。”本设计着眼学生的学习和进展，在敬重学生情感体验的根底上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进展感知、感受、感悟、理解、品尝、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。 教学目标 1养学生独立感受文学作品的力量，并初步把握鉴赏文学作品的方法。 2养成推敲重点词句在语言环境中作用的习惯。 3引导学生熟悉中华文化的丰厚博大并培育他么们对其进展探究的兴趣。 教学过程 一、导入课文： 有一首歌中唱到：“小小少年，没有苦恼，随着岁月，他的苦恼增加了”这便是成长，有喜也有忧，有向往也有一丝丝担忧。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们叙述成长的故事，今日走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫从百草园到三味书屋(介绍文学常识) 二、感知、理解 快速默读课文，限时7分钟（大约3500字） 提问：1、你最先想到的是什么内容？ 2、从课文题目我们得到哪些信息？ 3、默读文章，把自己对百草园和三味书屋的感受用“的百草园”“的三味书屋”说出来，并说说理由。 可能的说法：漂亮的百草园、神奇的百草园、迷人的百草园、好玩的百草园 单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三味书屋 2、自主阅读，分别感受百草园和三味书屋里的景、事、人、情，也将自己的感受用“的景”“的事”“的人”“的情”分别说出来。 学生可能众说纷纭，应充分敬重学生的说法，下面说法仅供参考： 百草园三味书屋 漂亮的景古朴的景 好玩的事难忘的事 和善的人严而可亲的人 留恋神往的感情亲切温馨的感情 3、综合争论：你喜爱百草园还是三味书屋？ 百草园和三味书屋有不同也有联系，综合大家的说法，它们二者都应是生活的乐园，只是因生活时间的不同，百草园是童年生活的乐园，三味书屋则是学习生活的乐园。 4主旨获得 三、感受、品尝 （1）感受美景、品尝雅词 1、百草园有漂亮的景，这景啊，有声有色、好玩有味，下面我们大声（先自读）齐诵其次自然段，然后像刚刚一样，将自己对景物的感受用 “的颜色”“的声音”“的情状”“的味道”分别说出来。 “碧绿的”“紫红的”写出了缤纷的颜色； “光滑的”“肥胖的”“轻捷的”写出了好玩的情状； “长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦； “又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受。； 可以参考的说法：绚丽多彩的颜色、动听悦耳的声音、活敏捷现的情状、新奇美妙的味道。 2、为什么要把他们写得如此具体，又为什么能写得如此具体？ （结合静物描写方法，以学生自己的答案为主） 1、句式奇妙突出重点； 2、观看要有挨次； 3、观看要认真，要多角度； 4、精确使用词语； 5、抓住景物的特点； 6、有自己的感情 3、请用最短的时间背诵这节文字，并把背诵方法介绍给同学们 （2）感受趣事，品尝美句 1、综观全文参加的事，简洁地可以概括为听故事、捕鸟、唱读、溜玩、偷画，请同学们细读写事的段落，也要将自己对事情的感受用“的故事”“的捕鸟”“的唱读”“的溜玩”“的偷画”概括出来。 可以参考的说法：生动神奇的故事、趣味无穷的捕鸟、痛快淋漓的唱读、无拘无束的溜玩、兴味盎然的偷画 2、文中哪些句子很好地写出了这些事情的特点？ 重点品尝如下几段： “到半夜，果真来了，沙沙沙！门外像是风雨声，他正抖作一团时，却听见豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来了，敛在盒子里。”用极富悬念的语言写出了美女蛇故事的诱惑力。 “扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条绳，人远远的牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”用极精练且富有表现力的一系列连贯的动词描绘出捕鸟的全过程，透露出儿童捕鸟的兴奋惊喜之情。 “我疑心这是极好的文章，由于读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”用神态及动作描写将先生酣畅入神的朗读描写得淋漓尽致。 （3）仿照上面的方法连续完成对人、情的感受和品尝。 三、感悟、探究 引导探究如下一些小而好玩的问题，有可能的话上图书馆和网上查阅资料，然后将自己的发觉写成小文章。 “三味书屋”中“三味”作何解？ “怪哉”毕竟是怎么回事？ “寿镜吾”先生简介 为什么三味书屋的匾上画着“梅花鹿伏在古树下”？ “做人之险”有什么深意？ 从百草园到三味书屋的民间艺术之美 从百草园到三味书屋中的人物描写技巧 美女蛇的故事之来由 四、作业 1生词抄写 2随笔：我眼中的鲁迅或我和鲁迅比童年 从百草园到三味书屋教学设计共4 第一课时 教学目标 、认知目标： 识记生字，背诵精彩片段。 、力量目标： 学习细节描写及比照的表现手法。 、情感目标： 感受童真。 教学重点 在详细的景物描写中表达思想感情。 教学难点 细节描写表达思想。 教学方法 争论、讲析。 教学手段 电脑。 板书设计 从百草园到三味书屋 鲁讯 百草园的故事： 、迷人的泥墙根 、美女蛇的传奇 、冬天的百草园 课后记 每一个自然段的段意概括较准，但归纳的本领不强。 一、百草园 、迷人的泥墙根： 景物：菜畦、石井栏、鬼其树、桑萁、蝉、黄蜂、菜花、叫天子、草、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑x、向首乌、水莲、覆盒子。 颜色缤纷，外形各异声并茂：碧绿、光滑、高大、紫红、黄、油蛉低唱、蟋蟀弹琴。 对百草园的喜爱是从字里行间流露出来的。如拟人手法的运用，恰当的形容词的使用，细节描写表达喜爱之情。 、朔的美女蛇的故事： 给百草园增加了神迷颜色。 、冬天的百草园： 冬天无味，但孩子们却从中找到了无限的乐趣。表达了儿童对自然的喜爱，积极乐观。 二、背诵其次自然段，以增加词汇量 三、语言句式 、不必说也不必说单是 、拟人手法： （见附文） 小溪清清 彭卓夫 小溪如带般悄悄地轻轻地流着。一片绿油油的草地铺在两岸。 不必说嫩绿的小草，在一旁的野花，高大的枫树，翠绿的竹林；也不必说知了在树叶里唱歌，蟋蟀在草丛中弹琴。单是浅浅的清亮见底的溪水，就有无限的乐趣。一块块光滑的鹅卵石，一条条自由拘束的鱼儿，间或有几片树叶飘落在水面上，有的鱼儿便躲在树叶上遮阳；还有的围着叶儿转圈圈，像在玩嬉戏，翻天那些小石头，有时会遇见的小螃蟹，放它们在手上，便觉得痒酥酥的。 到了秋天，虽然草儿都黄了，花儿凋了，却还有枫叶落满地，有的随风飘到弯弯曲曲，窄小的小路上，有的扑向软软的草坪。 小溪清清，带着我的记忆。 其次课时 教学目标 （认知、力量、情感）感知三书屋 。 教学重点 感知三味书屋。 教学难点 从对三味书屋的详细描写中表现对它的感情。 教学方法 争论。 教学手段 电脑。 板书设计 三味书屋 一、先生的印象：和气、迂腐、较开明 二、学习生活：乏味、无聊 三、忙里偷闲：在无聊中寻乐趣 课后记 对老先生能客观地进展分析、公正地评判、对文章的主题有自己的见地。 一、三味书屋 、三味： 味如稻梁，味如肴馔，味如酸醢几句古文的翻译。 仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣： 仁远吗？我想得到仁，这仁就来了。 笑人齿缺，曰“狗窦大开”： 笑人家牙齿缺了，说“那个口像个狗洞大开着。 上九，潜龙，匀用： 恶势力强大时（上九、初九），才高德重的“好人”就要隐居起来，临时不出去作官，以免被害。 厥土：下上，上错，厥贡：苞茅，橘柚： 那个土方的土地（分为九等下上，等等）好坏交叉。那进贡的东：有祭祀专用的一梱梱茅草，还有橘柚过类水果。 、先生： 寿敬吾（原型）。方正、质朴、博学、和气、教学方法古老。 、学习内容： 晦涩难懂、乏味。 、教学方法： 陈旧、不能引起学生举。 二、表达的感情 学生生活的无耐，苦中寻乐。 三、本文的主题 表现了儿童喜爱自热的天性、追求新奇学问的心理。结合课后第一题，争论，只要言之成理即可。 留意：争论时应以课文为依据，不要凭空想像。 第三课时 教学目标 （认知、力量、情感） 拓展阅读 读相关的文章草原屋顶，模仿细节描写，进展片断训练。 教学重点 细节描写。 教学难点 观看、练习。 教学方法 练习法。 板书设计 、草原屋顶。 、似花非花。 课后训练 一、阅读与从百草园到三味书屋的景物描写相关的文章节 留意语言积存，留意学习细节描写。 似花非花、草原屋顶。 二、片断练习 学生习作。 从百草园到三味书屋教学设计共5 【教材重点】 1、观看和描写景物时抓住景物的特点，留意肯定的挨次。 2、描写的语言形象、精确。 【教学目标】 1、学问教学： 把握14个字，了解观看对于描写景物的意义。 2、力量训练： 初步学会观看景物、描写景物的方法。 3、思想情感教育： 感受课文表现的儿童情趣。 【学情学法】 初一学生由于受年龄的限制，写景往往比拟概括，不够详细，条理不够清晰，重要的缘由就是观看不够认真，没有把握观看的方法。国际闻名的心理学家皮阿杰讨论说明，初一学生观看力已有肯定的进展，但比拟浅薄，缺少准确性、概括性。培育初一学生的观看力，必需常常不断地向他们明确地提出观看目的和详细方法。针对初一学生的实际，因此本课的教学要让学生学会观看、描写景物的一般方法。 【教学方法】 依据教材内容、教学目标以及初一学生的心理特点及本人的特长，采纳“读读、议议、讲讲、练练”八字构造模式。读是学生感知教材;议是分析、理解、把握教材;练是稳固、应用新学问，形成技能;讲是教师启发、指导学生读、议、练，讲清规律。读是根底，议是关键，练是应用，讲串始终。 这种课堂教学构造，以学生为主体，以教师为主导，把教师的主导作用和学生的主动性有机地结合在一起。这是依据心理学情感、意识倾向性的进展学问在教学中的重大作用。 【教学课时】 本文的教学时数为两课时。 【教学过程】 第一课时 一、新课导入 1、教师指出学生在写景及观看中存在的问题，使学生明确学习本文的目的是学会描写、观看景物的方法。这样既突出了本文的学习重点，又让学生明确学习本文的目的，使学生在学习时有个思维定向，可提高课堂学习效率。 2、介绍作家： 本文是学生在初中阶段第一次学习鲁迅的作品，所以很有必要介绍。在板书课题后，可结合解释，让学生指出把握文学常识要记住几个要点。指名答复后教师总结学习文学常识的方法，要记住五个方面：名(原名、字、笔名等)、时(生卒年月或时代)、地(籍贯)、评(人们对他的评价)、作(的代表作)。这是本文教学中让学生把握的第一个学习方法把握文学常识的方法。 3、检查预习： 出示小黑板，让学生给要把握的生字注音，把握14个字，落实本文 的字词教学目标。 二、阅读理解新课 1、读：学生听课文的配乐朗读，让学生找出本文的中心句，从而把握全文的中心和主要内容，为下面的“议、讲、练”打好根底。 2、议、讲：通过分析其次段对百草园的景物描写解决教学重点问题。教师可针对教学重点，设计一些问题，让学生争论、分析，教师启发、点拨，落实本文的力量训练目标。 教师可出示小黑板，设计如下问题： 课文描写了百草园的哪些景物?是用什么句式把这些景物串联起来的? 这些所描写的景物各有什么特点?选用了哪些词语?是从什么角度进展观看、描述的? 这14种景物是根据怎样的挨次观看和描写的?哪些详写?哪些略写? 在景物描写时运用了哪些修辞方法? 为了表现儿童情趣，为了写出百草园的乐趣，在写景中写了几件趣事? 在分析争论中让学生感受课文表现的儿童情趣，落实本文的情感教育目标，使语文教学和思想教育有机地结合在一起，在提高语文力量的同时，又起到思想教育的效果，表达了语文课的本质和特点。 3、在争论分析后，教师小结观看、描写景物的方法，让学生把握本文的其次个学习方法观看、描写景物的方法。 4、最终齐读第3自然段，感受课文的思想感情。 其次课时 1、复习文学常识及描写观看景物的方法，熟读第2段，稳固前一课时的内容。 复习的目的是与遗忘作斗争。德国心理学家艾宾浩斯创制的闻名的“遗忘速度曲线”，说明遗忘变量和时间变量之间的关系，即刚刚记住的材料最初几小时内的遗忘速度很快，两天后就缓慢。一句话，就是“先快后慢”。因此，要稳固第一天所学的学问，其次天就必需准时复习，使记忆内容在头脑中留下深刻的痕迹，不致遗忘。 2、读、讲、议第3自然段： 指名读这一自然段，让其他学生找出写捕鸟动作的动词，使学生进一步感知教材内容。 学生找出动词后，然后实行置换法加以比照，如把“支”换成“顶、撑、架”，把“撒”换成“放、摆、扔”，把“系”换成“扎、捆、绑”，把“罩”换成“盖、压、扣”。然后让学生细心品尝，争论比照，明确本文用词的精确性，落实本文的教学重点二。 争论后教师可再设计一个问题：为什么描写得这么精确?让学生明白，描写精确除了要有丰富的词汇外，首先取决于观看精确，鲁迅幼年时曾热衷雪地捕鸟，非常熟识这一嬉戏，所以写得这样精确、简练，使学生进一步了解观看对于描写景物的意义。 3、读、讲、议第5段： 齐读第5段，然后争论“我”离别百草园的心情，争论时让学生畅所欲言，各抒己见。 教师总结归纳。本文是从百草园到三味书屋的节选，最终一段是从“百草园“三味书屋”的过渡段。因最终一段表达的思想感情是本文的难点，学生理解较难，教师要予以重点讲解。 4、教师总结观看、描写景物的方法。 5、作业： 从外形、动作、颜色、味道、声音等不同角度观看一景物，并把它描述下来。 从百草园到三味书屋教学设计共6 一、教学目标 学问与力量：了解鲁迅的生平经受，学习描写景物的手法。 过程与方法：朗读、品析、争论，合作、探究。 情感态度与价值观：培育学生喜爱自然，关注生活的态度。 二、教学重点、难点 1.重点：学习写景时抓住景物特点、按挨次、多角度描写的手法 2.难点：理解百草园生活是儿童喜爱自然，喜爱自由欢乐生活的生动表达。 三、教学过程 第一课时 （一）导入 第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感受和更深的熟悉。 启发：童年生活在你的心目中有什么特点？ （二）板书课题， 回忆有关鲁迅的学问，口答明确：鲁迅原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处。 （三）释题 从题目中获得了哪些信息？明确本文有两局部内容：百草园生活、.三味书屋生活 （四）听范读录音（或默读）。要求：听后分别概括两种生活的特点。 （五）整体感知 1.概括两种生活的特点 1-8段：表达百草园是我儿时的乐园自由欢乐、丰富多彩、有无限趣味； 9-24段：表达三