《导体与绝缘体》教学设计五篇.docx

导体与绝缘体教学设计五篇导体与绝缘体教学设计1 教学目标： 1、通过引导学生自行探究，初步学会推断生活中哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体，并构建适合儿童理解的导体和绝缘体的根本概念。 2、利用电流检测器检测常见物体的导电性能，能够区分金属、石墨、食盐水、人体是导体，塑料、橡胶、陶瓷是绝缘体。 3、学会与人合作，形成敬重事实的实证精神、仔细细致的探究习惯和安全用电的生活意识。 教学重点： 检测区分生活中常见物品是导体还是绝缘体 教学难点： 科学分工，合作制定探究规划。 教具预备： 演示试验：电流检测器、常见导体和绝缘体材料、食盐、水、搅棒、人体验电 分组试验：电流检测器、常见材料试验袋、试验记录表 教学过程： 一、设疑导入 1、谈话：大家先看这里。【出示简洁的电路连接】见过吗？这是一个简洁电路。假如我把开关按下去，灯泡就会？ 2、设疑：假如我把一节导线断开，用其它物品代替这一局部导线，小灯泡还会亮吗？ 二、引入课题 1、提问：我们来试试吧，请听试验要求：翻开开关、接入物品、闭合开关、观看灯泡、翻开开关、取出物品。 2、学生分组试验 3、设疑：惊奇，有些组的灯泡亮了，有些组的灯泡却没有亮。这是怎么回事？（实物投影分组的材料，并进展分类） 4、灯泡没有亮了，说明白什么？（生答复电流没有通过，或者这个物品不导电，或者这个物品是绝缘体）灯泡亮了，又说明白什么？（生答复电流通过了，或者这个物品导电，或者这个物品是导体）。 5、定义：通常状况下，简单导电的物品，叫做导体；不简单导电的物体，叫做绝缘体。今日这节课，我们就一起学习导体与绝缘体。（板书：导体与绝缘体） 三、制定试验步骤 1、提问：导体和绝缘体在我们生活中随处可见。那么哪些物品是导体，哪些物品是绝缘体？我们需要做试验检测。请看这里，教师为大家预备了一些试验材料。 2、谈话：既然是试验，就需要制定一套完整的试验步骤。以小组为单位，先说一说你们组的试验步骤。（学生2分钟自主探讨试验步骤，教师巡察参加） 3、学生提出自己的试验步骤，教师帮其理出挨次。（评价学生：你说的真棒！你观看得很认真！教师态度要和蔼，要发自内心的去鼓舞学生。） 4、评价：明德门小学的同学真棒，自己可以独立制定一套根本的试验步骤，教师把大家的试验步骤再进展完善。 教师归纳： （1）小组进展分工； （2）猜测物品能否使小灯泡发亮； （3）检验电流检测器是否正常工作； （4）实际检测物品能否使小灯泡发亮； （5）重复检验一次； （6）记录； （7）整理试验台； 导体与绝缘体教学设计2 教材与学情分析导体与绝缘体是全国小学科学教科版四年级下册第一单元的第五课，本单元利用导线、灯泡、电池等电器元件和很多好玩的探究活动，帮忙学生建立有关电的初步概念。本课分为两局部： 一、检测身边的物体是否导电； 二、教室里电器设备的绝缘材料。教材以检测一块橡皮作为讨论的开头，目的在于引出后面的探究活动检测20余种材料的导电性。通过试验发觉规律，总结出导体与绝缘体的概念。 在前几节课的根底上，学生已经获得了一些关于电、以及电是如何工作的学问，并且在生活中，学生已经获得了相关阅历，把不同的物体连接到电路中时，状况是不一样的。本课盼望学生将结果记录在记录表上，这对学生来说是一个新的要求，另外，在争论“如何检测橡皮的导电性”活动中，将帮忙学生形成标准的试验操作习惯，这对学生科学素养的培育是有肯定意义的。 目标与重难点科学概念： 1、简单导电的物质叫导体，不简单导电的物质叫绝缘体。 过程与方法： 1、争论制定科学标准的检测橡皮导电性的讨论规划。 2、检测身边材料的导电性，对试验现象进展归纳和分析。 情感态度与价值观： 1、学会与人合作，养成标准的试验操作习惯。 2、培育归纳和分析试验现象的力量，熟悉到安全用电的重要性。 教学重点：学会检测物体导电性的方法，建立导体和绝缘体概念的正确熟悉。 教学难点：争论制定检测橡皮导电性的讨论规划 教学预备学生：每组一套材料，包括装有发光二极管的电路检测器，记录单，盘子，木片，塑料片，陶瓷，石头，纸板，橡皮，丝绸，海绵，回形针，旧版1角、5角、1元硬币，玻璃，干毛巾，湿毛巾，磁铁，导线等待测材料。 教师：简洁电路，学生材料一套，卡纸板贴。 过程设计一、课前诊学 出示一个简洁电路 1、假如电路中的导线坏了，你书包里有哪些物体可以代替导线，使小灯泡亮起来吗？ 2、还有哪些物体是不能代替导线的，你的理由是什么？ 预设：由于是导体，是绝缘体。 3、你认为什么叫导体？什么叫绝缘体？ 板书：导体绝缘体 二、课中导学 【制定规划】1、要想知道我们的猜想正确与否，应当怎么做？ 以一块橡皮为例，先请学生独立思索如何检测，再与组员争论，全组达成共识后举手示意。 2、小组争论，全班沟通。 3、个人汇报，小组补充，教师留意重点引导以下问题并准时追问为什么： （1）在检测前要先让电路检测器的两个检测头相互接触，确保小灯泡能发光。 （2）检测后要交换检测方向，重复检测。 （3）检测后整理材料，准时记录。 4、出示微视频教学：如何检测材料的导电性。 【探究试验】任务一：检测一块橡皮的导电性 任务二：检测书包里物品的导电性。 任务三：检测教师供应材料的导电性。 任务四：检测教室里其他材料的导电性。 PPT出示： 记录单第小组物体名称猜测检测1检测2检测结果简单导电局部导电不简单导电橡皮钢笔回形针其他发觉。 【汇报沟通】1、学生汇报结果，哪些物体能使小灯泡发光，哪些物体不能使小灯泡发光，在试验过程中还有哪些发觉。 2、PPT出示汇报格式汇报格式： 我们发觉能使小灯泡发光，不能使小灯泡发光。 我同意的说法，另外我们还有补充 我不同意的说法，由于我观看到预设： （1）木片、塑料片、石头等物体不能使小灯泡发光。 （2）钢尺、回形针、硬币等金属材质的物体能使小灯泡发光。 （3）学生原来可能认为磁铁能导电，试验后发觉磁铁不能导电。 （4）某些物体在肯定条件下可以导电，如干毛巾不能导电，而湿毛巾可以导电，而且湿度越大，小灯泡越亮。 （5）有些物体构成简单，如铅笔、卷笔刀等，其中一局部能导电，一局部不能导电。小结：我们把像铜丝等简单导电的物质叫做导体，像塑料那样不简单导电的物质叫做绝缘体。 三、课后拓学 1、人是导体还是绝缘体？ 2、出示一个插头，提问哪局部是导体，哪局部是绝缘体，为什么要这么设计，引导学生明白，导体可以把电流送到人们需要的地方，绝缘体可以阻挡电流流到人们不需要的地方，在使用电器时我们要留意用电安全。设计意图用生活情境导入，让学生自己去查找书包里及身边能导电的材料，能够使本节课的材料更加丰富，后面的研讨活动更加饱满。 先独立思索再小组沟通可以促进组内的有效研讨。 这局部的设计是指向学习目标的，争论制定科学标准的检测橡皮导电性的讨论规划是本课的难点，重点解决学生在试验中可能消失的问题，能让后续的探究活动顺当绽开。 微视频可以让学生直观地把握检测方法，削减文字的阅读，让课堂更高效。 探究试验有四个任务，任务设置有肯定的梯度，材料渐渐丰富和简单，每一个任务完成后，学生头脑中对导体和绝缘体的概念都会有新的熟悉。 提示里重点提到测完一种材料再猜测下一种，可以让学生依据试验现象总结规律，削减猜测出错的次数。 修改了书本上的记录单，让学生记录起来更便利，学生遇到构造简单的材料，不知该如何归类，所以特地增加了局部导电一栏。学生做完试验后将材料名称板贴在黑板上，呈现试验结果能帮忙学生分析现象，总结规律。 本课没有限制试验材料，学生自己找来的材料五花八门，丰富的材料能增加试验的趣味性和饱满度，也让探究试验有肯定的层次性，学生更简单总牢固验规律，另外，教师供应了一些有争议的材料，如磁铁，湿毛巾等，可以订正学生前概念中的错误观点，让学生在研讨过程中更有话说。 升级到情感态度层面，熟悉到安全用电的重要性。作业设计课后用电路检测器再去检测更多的材料的导电性。 板书设计导体与绝缘体。 简单导电局部导电不简单导电。 钢尺回形针铅笔卷笔刀木片塑料片陶瓷。 旧版1角5角石头纸板橡皮丝绸海绵玻璃。 1元硬币钢笔干毛巾磁铁 湿毛巾 教学反思本课的设计分为诊学、导学、拓学三局部。 一、课前诊学：利用生活情境导入，能了解学生前概念中关于导体和绝缘体的熟悉。 二、课中导学：本课设置了有肯定层次的四个任务，任务难度渐渐升级，学生在不断的猜测、检测、再猜测过程中，修正对导体和绝缘体的熟悉，这样的设计是基于学习目标同时又指向学习目标的。“授人以鱼，不如授人以渔”，单纯地告知学生导体和绝缘体的概念，不如学生自己试验总结出来印象更深刻。在试验前，许多学生认为导体是能导电的，绝缘体是不能导电的，然而试验中遇到干毛巾和湿毛巾这样的材料，那么毛巾究竟是导体和绝缘体呢？学生产生了怀疑，同时也得到了新的熟悉，导体和绝缘体并不是肯定的，有了这样的体验后，教师在进展概念总结时提出简单导电的是导体，不简单导电的是绝缘体，学生就更简单理解和承受了。 三、课后拓学：人是导体吗？学生知道人会触电，应当是导体，但是用手接入简洁电路中，小灯泡又是不亮的，此时学生又产生了新的怀疑，但是在了解了导体和绝缘体的概念后，学生自己也能够解释。另外，设计中还涉及到了安全用电的内容，情感态度上能达成教师想要的目标。在作业设计上，有了课堂的学习范例，学生在课后利用教师供应的材料进展更多的探究活动，也是指向并为目标效劳的。 本课的开放性的试验材料能表达学生学习的自主性，实现了课堂主体的转变，促进学生有效学习。 导体与绝缘体教学设计3 【教学目标】 科学概念： 1、有的物质易导电，这样的物质叫做导体;有的物质不易导电，这样的物质叫做绝缘体 2、导电性是材料的根本属性之一。 过程与方法： 1、依据任务要求制定一个小组的讨论规划，并完成设想的规划。 2、实施有关检测的必要步骤，并整理试验记录。 情感态度价值观： 1、学会与人合作。 2、培育敬重事实的实证精神。 3、熟悉到井然有序的试验操作习惯和形成安全用电的意识是很重要的。 【教学重点】 【教学难点】 【教学预备】 为每组学生预备:木片、塑料片、陶瓷、纸板、橡皮、布、丝绸、皮毛、钢管、玻璃、铅笔、铜丝、铅丝、铝丝(易拉罐)、铁丝、卷笔刀、硬币、导线、插座、20种待检测的物体，一个电路检测器。一份科学检测记录表。 【教学过程】 一、观看导入： 1、观看简洁的电路连接，说说电流在电路中是怎么流的。 2、争论将电路中的导线剪断，会消失什么状况，为什么? 3、想方法重新接亮小灯泡，在此过程中引导学生发觉电路检测器的两个金属头接在一起，小灯泡会亮，而把外面的塑料皮接触在一起或把金属头和塑料皮接触在一起，小灯泡就不会亮。 4、争论：为什么电路检测器的两个金属头接在一起，小灯泡会亮，而把外面的塑料皮接触在一起或把金属头和塑料皮接触在一起，小灯泡就不会亮。 5、讲授：像铜丝那样简单让电流通过的物质叫做导体；像塑料那样不简单让电流通过的物质，叫做绝缘体。（板书：导体、绝缘体） 二、检测橡皮是导体还是绝缘体 1、提问：怎样检测一块橡皮是导体还是绝缘体呢？ 2、猜测橡皮能否通过电流使小灯泡发光，并做好记录。 3、使“电路检测器”的两个检测头相互接触，检验小灯泡是否发光。 4、用两个检测头接触橡皮的两端，观看小灯泡是否发光。 5、重复检测一次，并将检测时小灯泡“亮”或“不亮”的状况记录下来。 6、得出结论：橡皮是绝缘体。 三、检测20种物体的导电性： 1、在材料盘中为学生供应20种供检测的材料，一张“我们的检测记录”表。 2、在检测前，要求学生对每一种物体是否可以使小灯泡发亮做出猜测，然后进展尝试试验，并做好检测记录。（活动中，要关注每组学生活动的参加性、兴趣的长久性，鼓舞他们学会合作。） 3、待全部的检测都完成后，各组整理分析检测的结果。 4、表达与沟通：哪些物体能使小灯泡发亮，哪些物体不能使小灯泡发亮。 5、在观看的根底上对20种物体进展分类，并从分类中发觉肯定的规律，由学生对导体和绝缘体做出自己的描述。（说明：对插头、卷笔刀等简单物体可以引导学生进展识别，知道很多物体构成简单，有的局部能使小灯泡发光，有的局部不能使小灯泡发光。我们常利用绝缘体阻挡电流到人们不需要的地方。） 四、争论教室电器设备的绝缘措施和进展安全用电教育。 1、引导学生观看教室里哪些设施是绝缘体做的，哪些是导体做的。 2、描述绝缘材料的用处，理解各种材料的作用。提示学生要好好爱护电器设备上的绝缘体局部，留意安全用电。 3、概括：我们利用导体把电送到人们需要的地方。我们利用绝缘体阻挡电流到人们不需要的地方。 板书设计： 5、导体与绝缘体 导体 导电性 绝缘体 安全用电 教学后记： 导体与绝缘体教学设计4 规章1：导体和绝缘体的概念 简单导电的物体叫做导体。金属、石墨、人体、大地以及酸、碱、盐的水溶液等都是导体。 不简单导电的物体叫做绝缘体。橡胶、玻璃、陶瓷、塑料、油等都是绝缘体。 规章2：导体和绝缘体的用途 好的导体和绝缘体都是重要的电工材料，电线芯线用金属来做，由于金属是导体，简单导电；电线芯线外面包上一层橡胶或塑料，由于它们是绝缘体，能够防止漏电 规章3：导体和绝缘体没有肯定界限 表示各种物体的导电和绝缘力量的排列挨次，可见导体和绝缘体之间并没有肯定的界限。而且在一般状况下不简单导电的物体，当条件转变时就可能导电。例如，玻璃是相当好的绝缘体，但假如给玻璃加热，使它到达红炽状态，它就变成导体了。 规章4：导体和绝缘体的机理 绝缘体中，电荷几乎都束缚在原子的范围之内，不能自由移动，也就是说，电荷不能从绝缘体的一个地方移动到另外的地方，所以绝缘体不简单导电。相反，导体中有能够自由移动的电荷，电荷能从导体的一个地方移动到另外的地方，所以导体简单导电。 导体与绝缘体教学设计5 通过本节课，我认为自己做得好的地方有如下几点： 1、精彩的情景导入 本节课，我不像一般的操作那样，以电路复习为切入。而是先让学生从身边的日常生活当中去感受电对人们的重要；然后话题一转，通过孩童触电身亡的“大事告诫学生：日常生活中肯定要留意用电安全。整个过程精彩而且贴合学生实际生活认知，能开启学生思维，诱发他们的思索，对本节课的顺当开展有着重要的作用。 2、敏捷运用教材 针对学生现有的力量水*，我先让学生进展几分钟的自学把握规章，要求学生仔细阅读教材上供应的讨论规划，让学生利用教材作为学习资源的力量，同时也培育学生自学力量。然后，再抽出其中一组演示一次，让全体同学共同落实讨论规划，这样做可以削减时间，又能提高活动的实效性。又如，尽管教材中要求检测25种物品，但我只选用了15种，而且，我只为学生供应了10种物品，这里教师没有供应全部的15种物体，留一些空白给学生，期望学生能从身边找出可以供检测的东西，体会到身边到处有科学。通过检测15种物体，让孩子有足够的阅历熟悉生活中的导体和绝缘体。这样，我依据学生的状况制造性地将更多的时间留给学生进展争论和沟通试验结果，找出新的问题，这样做更能激发学生的思维，为学生将来的进展铺路。 3、重视与生活的联系 科学来源于生活，生活中布满着科学。在本课教学中，我把问题和实际生活严密联系起来，这是我本节课的亮点之一！本节课，到处表达着课堂与生活实际相联系这个新课标的要求。例如，导入阶段、应用学问解决问题、课外拓展以及作业的布置都表达了这个要求。在这几个环节中，我认为实施得最好的就是课堂上通过全班同学一起制定课室安全用电守则到课外的与家人一起制定家庭安全用电守则。我通过以点带面，不仅将安全用电学问与学生一起共享，更通过学生这一途径将这一意识带到家庭、社区。这些贴近生活的设计使科学教学贴近生活，特殊符合小学生的认知特点，能充分激发学生的认知需要，使学生对科学产生亲切感，增加其学习科学的主动性，培育学生学习科学的兴趣，为学生积极、主动地学习奠定心理根底。 4、注意学生对课外学问的获得 这是我本节课的又一个亮点之一。科学（36年级）课程标准指出：学校科学教育资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类。教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更宽阔天地；所以我并没有把上下课铃声当作教室的起点和终点。小学探究科学的活动往往不是一节课所能完成的；因此，我更重视学生在课后的更有意义的后续活动，注意拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源。因此，我搜罗了一些课外的学问让学生了解和熟悉，并在作业中要求局部家庭条件允许的学生通过网络与科学课进展整合，从多方面去培育学生学科学、爱科学的情操。 5、培育学生的科学的良好习惯 1）、培育学生细致试验观看的习惯 试验观看是猎取科学学问的重要途经。在教学中，为了提高学生的试验观看力量，我给合检测规划，在指导学生检测试验的过程中鼓舞学生有序观看、认真观看、全面观看、重点观看，着力培育学生细心试验观看的习惯。 2）、培育学生收集信息的习惯 科学探究是科学学习的中心环节。课标指出：“探究的范围包括提出问题、猜测结果、制定规划、试验、观看、搜集证据等活动，查阅资料也是科学探究的一局部。”因此，在探究活动的过程中，我着重培育学生收集信息的习惯，就是科学教师的一种责任。 3）、培育学生良好的试验习惯 好的东西常常做，就会形成习惯，所以在课堂中我着重培育学生好的试验习惯，那么试验中的动作就肯定要标准，教师自己要做到娴熟、自如，精确地示范给学生看，清楚地讲给学生听，尤其要强调怎么做、怎么做的更完善的意思，这样才有利于学生承受正确的技术动作。动作标准原来就是一种良好的试验习惯，这一点教师在试验教学中应更重地加以强调。