《吃水不忘挖井人》教学反思8篇.docx

吃水不忘挖井人教学反思8篇 教学吃水不忘挖井人这篇课文时我遇到了这样几个问题： 一是孩子们对毛主席不够了解。虽然在上课之前，我让孩子们搜集了有关毛主席的故事，还让他们向自己的父母进展了询问，但是效果并不明显。当说到“江西”、“领导”、“革命”、“解放”时，孩子们是一脸的茫然。还有，孩子们对于吃水“难”没有切身的体会。书上写“村子里没有井，吃水要到很远的地方挑。”究竟多远，多累？现在的孩子到校都要家长送，即使他对路程有感知，也不会真的累过。于是我就联系生活实际，让他们说说没有水的麻烦。这下，倒是翻开了他们的话匣子：渴了就没水喝了；没方法煮饭、烧菜；妈妈不好洗衣服了；农夫伯伯种的庄稼都要枯死了。 文本内容与现实生活相隔太遥远了，孩子们生活在21世纪，对过去的生活一无所知。生活条件优越的他们，很难理解、想象当时连口水都喝不上的困苦生活，又不能使用多媒体让学生直观感受，学生对文本的理解只能是粗浅的，简单的。 吃水不忘挖井人这篇课文离学生的生活太远，一年级学生对那个年月的事情根本不了解，“革命”、“解放”等词语更不知为何物，作为教师，也不是一两句话能说清的。 这篇课文的语言文字既不美丽，也不深刻，在语言文字上下功夫的话，也是无从下手。 这篇课文该怎么上呢？我想了很久，就从这句话入手吧。“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”这句话写出了乡亲们吃水的困难。这让我想起了我教过的五年级的一篇课文水，于是，我拿来那篇课文的一些资料给孩子们看，一口小小的井旁，排着长长的队伍，两只水桶，那是全家人一天要用的水啊！渐渐地孩子们感受到了，体会到了。 水是多么重要啊！生命是离不开水的呀！可是，当时的政府没有人来管这件事，老百姓就始终过着困难的日子。 毛主席来了，他看到了，就决心为老百姓做事情，他带着战士和乡亲们挖了一口井。这时，我再让学生想像乡亲们喝着这井里打上来的水，是怎样一幅欢快的场面啊！孩子们的想像特别到位，下面是一些孩子的答复：孩子们笑啊跳啊！欢呼起来：“噢！我们最终有水喝啦！井水好甜啊！”一位老人握着毛主席的手说；“感谢你，我们永久也不会遗忘你的！我还要让我的儿子、孙子都想着你。”听了孩子们的答复，我想，今日的教学任务我完成了。 没有说教，没有灌输，孩子们真正感受到了毛主席的确为老百姓做了一件好事，老百姓永久记着他，这就够了。我已经在孩子们幼小的心里种下了一颗种子。 吃水不忘挖井人教学反思 篇二 语文教学是一个动态的过程，一个感悟、体验的过程，一个生活的过程，语文教学就是一个将语文复原到一个详细的语文生活情境中，激活学生本原的语感和语用，在感性的实践过程中进展和形成语文素养。吃水不忘挖井人是篇传统革命题材的文章，它离学生生活长远，学生对毛主席是何人都不太了解，在教学中，我想方设法让孩子接近伟人，体会沙洲坝村民对毛主席的恩情世代不忘的情怀。另外，联想到有不少家长向我反映孩子在家里任性霸道的表现，这篇课文会是很好的感恩教育的素材。 （一）读为本，把握语文课堂的主题活动 我们认为，“读”是语文学习的根本途径，它应当成为语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我们始终牢牢把握住让“学生进展各种各样式的读”这条主线组织教学，赐予学生读的时间和空间，并借助肯定的方法激发学生阅读的欲望和兴趣。如，提醒课题后，让学生充分地朗读课题，从读得正确到读出肯定的语感；初次接触课文时，让学生选择自己喜爱朗读的方式进展“读”，从整体上把握课文大意；在屡次朗读后，让学生选择自己读得最好的一段话，开展两人竞赛，读出自己的理解；学习完课文后，补充肯定的阅读材料等。这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间绽开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和进展。 （二）重情赏趣，关注教学过程的情趣体验 学生学得主动、有情好玩是本堂课的一个显著特点，40分钟时间的课堂教学，学生始终处于一种积极主动兴致盎然的学习状态之中。这同教师关注学生在课堂学习过程中的情趣体验有很大关系。比方，在朗读课题的时候，学生把“不忘”读出了重音，教师夸大地赞扬：你二十年都不会遗忘了！给学生剧烈的胜利体验。在进展课文的初次朗读时，有意“唬”学生：教师不教你们，有没有信念把它读得正确、流利？在指导竞赛性朗读时，教师的“诈错”等，这些富有战颜色的教学策略大大丰富了学生的情趣体验，使学生的学习显得轻松、主动。 （三）强调人文性，重视人文内涵的普遍意义 人文内涵的处理，一向是此类课文教学设计最为麻烦的难点。一个突出的问题是，过去我们偏重所谓的“革命英雄主义教育”，造成了思想熏陶的狭隘性，影响了学生对这类文章的观赏和理解。关于人文内涵的渗透，我们可以从两个我及其来思索：一是渗透怎样的人文精神？二是怎样渗透人文精神？本课的设计摆脱了“过于推崇首领人物”的颜色，突出了“一般人”的情感体验和感受，强调当事人双方的相互理解和关爱。让学生说说“石碑立好后，可能会有哪些人去看？看了以后，又会说些什么”，学生既体会到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到了一般农夫的淳朴和真诚。在怎样渗透人文精神的问题上，我们即敬重了文本又超越了文本，让学生联系生活，谈谈“我们在享受他人便利的时候，又应当不忘哪些人”，孩子从自己的生活经受中感受到他人的深深爱意，激发出浓浓的感恩之情。 （四）立体阅读，补充人物大事的历史背景 革命题材课文表达的故事与当今儿童的生活体验存在比拟大的距离，学生阅读课文的行为实际上是横向单一的平面性阅读，它赐予学生的阅读信息比拟少。因此，我们必需给学生供应各类足量的相关背景资料，实现学生纵向多纬度的立体性阅读，提高阅读革命题材类课文的质量。本课的补充阅读材料有四类，分别包括：沙洲坝地理环境的简介；毛主席居住瑞金的历史；八路军在瑞金的故事；沙洲坝人民五次保卫“井”。这些简短的文字延长了学生课文阅读的理解和推断。比方，学生从中知道了“沙洲坝人为什么要挖井吃水”，领悟到“井被反动派破坏了五次，村里的人都英勇地把它修好了，村里的人也很宏大。 （五）分步识字，落实课程目标的全程理念 随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。在解决“识”和“写”的问题上，我校实行了“分散识字、集中书写”的原则，即教材要求学生会认的字，我们通过屡次的呈现分阶段识记；要求学生正确书写的字，我们一般安排一个相对集中的时间让学生书写。就本课而言，笔者主要分三个阶段完成识字的任务。第一阶段在课前预习，学生依据各自的学问水平和识字力量记肯定量的生字，如不少学生通过预习记住了惦念的“念”、战士的“士”、井水的“井”等。其次阶段在课堂教学，教师结合相应的教学内容，分散、适时地安排肯定量的识字教学。如，开课时，指导学生屡次朗读课题，旨在熟悉生字“忘”“挖”和“井”；进展重点性的朗读指导时，教师特意选择生字相对集中的其次自然段；完毕教学前，让学生屡次大声朗读课文中的碑文等，其目的都在于通过反复的“读”到达识记足量的汉字。第三个阶段在课后复习和小课，实行认读包含生字的课外句子来复习稳固生字的识记；课文要求书写的6个汉字，安排在一节小课中集中完成。 我认为，背景材料的介入是没有固定的模式的，可以敏捷运用于教学的各个环节中，但介入的原则必需是促进学生有效地学习。学生于介入中了解课文背景，丰富文本信息，在思索中走向多元的、立体的、有价值的学习。 吃水不忘挖井人教学反思 篇三 吃水不忘挖井人这篇课文叙述的是1933年4月，毛主席在江西革命时，看到乡亲们吃水困难，带着战士和乡亲们挖了一口井。 解放后，乡亲们为了纪念毛主席，在井边立碑纪念的故事。课文内容简短，通俗易懂，还配有一幅插图。但文章内容比拟枯燥，学生对时代背景特别生疏。对于毛主席，学生大多只是听过名字，其他一无所知。因此课前我利用晨会给学生叙述有关毛主席的小故事，让他们了解毛主席，让他们感悟 吃水不忘挖井人教学反思 篇四 吃水不忘挖井人这篇课文叙述的是1933年4月，毛主席在江西革命时，看到乡亲们吃水困难，带着战士和乡亲们挖了一口井。 解放后，乡亲们为了纪念毛主席，在井边立碑纪念的故事。课文内容简短，通俗易懂，还配有一幅插图。但文章内容比拟枯燥，学生对时代背景特别生疏。对于毛主席，学生大多只是听过名字，其他一无所知。因此课前我利用晨会给学生叙述有关毛主席的小故事，让他们了解毛主席，让他们感悟毛主席为人民着想、为人民效劳的好思想，好品质，感悟乡亲们饮水思源的好行为，从而增进他们的民族自尊心、自信念和骄傲感，懂得珍惜今日幸福的生活。我在教学这篇课文时以充分利用多媒体调动学生兴趣，使学生通过学习能理解课文内容以及所表达的情感。音乐是最具有感染力的，第一节课我充分利用音乐的影响力，并利用已有的课程资源让学生感受毛主席的丰功伟绩，引发探究欲望，激发学习兴趣。上课初我就让学生通过观赏东方红这首歌调动学生积极主动的探究学习的兴趣，使课堂气氛一开头就很活泼，学生心情高涨。在学生其次自然段时，我抓住“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”让学生发挥想象，乡亲们在挑水的过程中会遇到哪些困难。然后通过“带着”“挖了一口井”等词语让学会上体会毛主席是怎样想群众所想，急群众所急，一心一意帮忙乡亲们克制吃水困难的。通过有层次地朗读训练，想象，学生对课文就有了感悟。毛主席，中华人民共和国的一位出色首领，他一生为了中国人民的解放，为了祖国的富强富强而奋斗，中国人民永久思念他。 为了让学生的感情升华，对主席有更深层次的熟悉，我设计了这样的环节：让学生以身边的例子说一说：“喝水思源”的道理，学生对此纷纷发言，如吃饭不忘种田人，穿衣不忘做衣人，子女不忘父母恩、学生不忘教师情等等，使感情得以升华，到达了教书育人的效果。这堂课的教学效果还是到达了预期的效果。 吃水不忘挖井人教学反思 篇五 吃水不忘挖井人是人教版一年级下册第六单元中的第一篇文章。这篇课文讲中国人民的宏大首领毛主席在江西领导革命时帮忙乡亲们挖水井，解决了吃水困难。解放后，乡亲们在井边立碑，表达对毛主席的感谢和崇敬之情。 “吃水不忘挖井人”，原来意思上是我们每天从井里取水上来饮用，享受劳动成果，但是不能遗忘那起先挖井的人。可是课文所描述的年月对于我们来说，都很远了，何况我们的”学生，他们更是生在幸福中，长在幸福里，他们根本不能明白。所以提醒课题前，我用生活当中的问题引入：同学们，当你们在受到别人的关怀和帮忙下，你会怎样呢？学生立刻答出：不会遗忘他（她），会在心里想起他（她）引导学生体会现在生活幸福，要在生活中学会感恩。 于是在板书课题后，我又设置了一个问题：看到题目你想问什么呢？结果学生全部愣在那，不知道如何去答。怎么办？我知道这个问题对于现在的孩子来说的确特别难。我又不想立刻放弃，于是引导，渐渐的有一两个学生说了出来。我立刻就引出了问题： （1）吃水人是谁？ （2）挖井人是谁？ （3）为什么要挖井呢？于是让学生去读课文，边读边想，并把课文中的生字划出来，多读几遍；再读课文，分出自然段标出序号，初步理解课文内容，以答复上面的问题做好铺垫。果真在教师“适时点拨”这个环节中，在答复上面设置的三个问题时，答复的很流利，我随着学生的答复准时的板书。并简洁的说了说当时的背景。于是引导学生感悟，以体验到乡亲们由于村子里没有井，所以他们要到很远很远的地方去挑水吃，再引出宏大首领毛主席为了帮忙乡亲们解决吃水的困难，而亲自挖了一口井。而乡亲们为了感恩、为了记住毛主席，所以后来立了一块石碑（学生读出）“吃水不忘挖井人，时刻惦念毛主席”。而在学习“我会认”的生字时，也是放手让学生学习，不懂的地方适当点拨。这个环节学生学得很好，主要缘由是“小教师”发挥了作用。到达了学生自学、互学，教师点拨的效果。 总之，大体而言在“高效课堂”中是一个较好的起步，虽然效果不是很好，可也是跨出了困难的第一步。由于他们难以想象当时那样的年月，而我却设置了一个针对一年级而言难度很大的问题，这也是我考虑不周，缺乏之处当中的问题，但我不会感到圆满，由于这给学生在今后的“高效课堂”中奠定了一个很好的起点。 吃水不忘挖井人教学反思 篇六 吃水不忘挖井人是一篇具有深刻教育意义的课文，课文写了毛主席带着战士和乡亲们挖井取水，乡亲们为了纪念毛主席于是在井边立了一块石碑，上面刻着：“吃水不忘挖井人，时刻惦念毛主席。”这样一个故事。 由于文本内容与学生生活实际相差甚远，所以在课前我就布置学生收集有关毛主席的图片资料及小故事，在课堂上沟通、反应，加深对毛主席的了解，也拉近了学生与文本的距离，激发了他们的学习兴趣。 在教学时，为了让学生体会到水的来之不易，我让学生先了解沙洲坝的地理环境，出示童谣“沙洲坝，沙洲坝，三天不下雨，无水洗手帕”。让学生大声朗读，想象沙洲坝人民没有水生活是多么的不便利，再让学生联系自己的生活实际谈谈缺水带来的苦恼，使孩子们切实体会到沙洲坝人民生活的不简单。然后抓住“村子里没有井，吃水要到很远的地方去挑。”这句话，让学生想象情境，练习说话： 每当烈日炎炎的时候，乡亲们 每当寒风刺骨的时候，乡亲们 每当大雪纷飞的时候，乡亲们 每当暴雨倾盆的时候，乡亲们 这样，学生深切的。体会到水的来之不易后就更能感受到毛主席和战士们挖井这一举动给乡亲们带来的便利，以及乡亲们对主席的敬意。从而深刻地理解最终一句话的含义：吃水不忘挖井人，时刻惦念毛主席。然后让学生说说“石碑立好后，可能会有哪些人去看？看了以后，又会说些什么”。这样，学生既体会到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到了一般农夫的淳朴和真诚。 同时，在教学时我始终以读为主，让学生从带着问题读到读通、读顺，到抓住重点词句想象读，让学生充分朗读，静心品尝，感受到字里行间的真情实感，让他们感悟毛主席为人民着想，为人民效劳的好思想，好品质，感悟乡亲们饮水思源的行为。最终由文本联系生活，引导学生体会现在生活的幸福，谈谈“(）我们在享受他人便利的时候，又应当不忘哪些人”，如：“穿衣不忘织布人”、“吃饭不忘种田人”、“住房不忘建房人”等等，让孩子从自己的生活经受中感受到他人的深深爱意，学会感恩，懂得珍惜今日的幸福生活。 吃水不忘挖井人教学反思 篇七 在本节课教学中，我吸取识字6中集中出示词语的教训，牢记生字词的教学要看详细情景，采纳边理解课文内容边板书词语，在这个过程中识记生字、理解词语，感觉效果比拟好，但是我又反思，学生对字词把握得比拟好了，但是对正文的阅读感知又变得比拟弱，会不会在理解课文过程中安排这么个环节，显得有些琐碎？由于识记、理解不是一句话就带过的东西，经常要停下阅读课文的思路来进展教与学，会不会破坏了课文的整体感，消失“只见树木，不见森林”的局面？另外，我改正识字6中主持人式的教学，穿插进展组词、扩词、造句、说话训练等力量训练，感觉学生积极性较高，都抢着说出自己的词语或句子，课堂气氛较好。 吃水不忘挖井人教学反思 篇八 一、教学效果 本节课围围着教学目标，我得到了以下效果： 1在本节课教学中，我吸取识字教学中集中出示词语的教训，牢记生字词的教学要看详细情景，采纳边理解课文内容边板书词语的方法，在这个过程中识记生字、理解词语，感觉效果比拟好，但是我又反思，学生对字词把握得比拟好了，但是对正文的阅读感知又变得比拟弱，会不会在理解课文过程中安排这么个环节，显得有些琐碎？由于识记、理解不是一句话就带过的东西，经常要停下阅读课文的思路来进展教与学，会不会破坏了课文的整体感，消失“只见树木，不见森林”的局面？另外，我改正主持人式的教学，穿插进展组词、扩词、造句、说话训练等力量训练，感觉学生积极性较高，都抢着说出自己的词语或句子，课堂气氛较好。 2孩子在课堂上是否动情了是学好这类文章的关键。如何让孩子动情呢？在第一课时教学中，我首先让学生树立形象，在导入课文时我特别庄重、神圣地介绍人物，如生平、事迹、别人对他的评价等等，让学生对人物肃然起敬，帮忙学生增加对课文背景及相关内容的了解，激起他们内心深处为人物人格震撼这样一种情味感和学习的剧烈欲望。在其次课时的教学中，我再加以朗读指导，最终把学生对生活的感受带进课堂，实现情感的迁移，能帮忙学生更好地把握课文的基调，训练表达，培育语感，渗透情感和价值观教育。 二、胜利之处 1、由于文本内容与学生生活实际相差甚远，所以在课前我就布置学生收集有关毛主席的图片资料及小故事，在课堂上沟通、反应，加深对毛主席的了解，也拉近了学生与文本的距离，激发了他们学习的兴趣。 2、在教学时我始终以读为主。让学生从带着问题读到读通、读顺，到抓住重点词句想象读，让学生充分朗读，静心品尝，感受到字里行间的真情实感，让他们感悟毛主席为人民着想，为人民效劳的好思想，好品质，感悟乡亲们饮水思源的行为。最终由文本联系生活，引导学生体会现在生活的幸福，谈谈“我们在享受他人便利的时候，又应当不忘哪些人”，如：“穿衣不忘织布人”“吃饭不忘种田人”“住房不忘建房人”等等，让孩子从自己的生活经受中感受到他人的深深爱意，学会感恩，懂得珍惜今日的幸福生活。 三、缺乏之处 1、忽视了直观感受在低年级教学中的重要作用，讲课过程中，未能通过较多当时时代的图片来直观感受。没有身临其境的效果，所以在体会吃水不忘挖井人的时候，不够深刻。 2、本文中“吃水不忘挖井人”成了广为流传的一句俗语，并非专指吃水这件事，它有了更广泛的意义，一句话就是不忘本。在渗透人文精神的问题上，可从学生自身经受去谈感恩，教学效果会更好。 四、改良措施 假如我再重新来上这节课的话，我会这样做： 1、本课内容距离学生生活实际较远，教学时肯定要考虑到这一因素。而且现在的学生对那一段历史的了解知之甚少，那么在教学时学生很简单觉得枯燥，不能激发他们的学习兴趣。所以，肯定要在新授内容前让他们对课文中的主要人物和历史背景有简要了解。在教学开头时用歌曲导入，激发学习兴趣。紧接着对毛主席进展简洁介绍，让学生初步了解毛主席为人民着想、为人民效劳的好思想，好品质。 2、让孩子亲眼看看那样的年月。找更多资料，在教学课文时，让学生们呈现了那个艰难的年月：生活艰难、物质匮乏把画面定格在乡亲们为了吃水，挑着担子，来回走上好远的路，孩子们把眼睛睁得大大的，嬉笑的表情没有了，脸上的表情变了。趁着时机，引导孩子们从画面中回到课文中，来读课文，理解课文内容。有了直观的感受，让孩子们来理解：为什么要“吃水不忘挖井人”？ 以上内容就是差异网为您供应的8篇吃水不忘挖井人教学反思，能够赐予您肯定的参考与启发，是差异网的价值所在。