《大禹治水》教学反思4篇.docx

大禹治水教学反思4篇 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传奇中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的坚韧意志和献身精神。 教学重点： 在阅读中加深理解和感受。 教学难点： 从词句中体会文章思想感情。 教学预备： 课件 教学过程： 一、 导入 1、齐读课题 2、自读课文 3、出示词语 指名读、领读、齐读 二、 学习第一自然段 1、让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。 2、在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？ 学生可能会说：我看到了滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，相互掺扶着四处去流浪好心的人给点吃的吧！听到了鸡飞狗叫的声音；我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：救命啊！救命啊 3、连续播放画面，请你说说此刻你的心情怎样？（难受） 4、师：小朋友，这就是课文中所描写的情景，请你翻开课本，读读课文的第一自然段。 自读、指名读 哪些词语表达了洪水的凶狠？（滔滔、沉没、冲倒） 理解无家可归（老百姓由于洪水没有住的地方） 指名读、齐读 过渡：洪水如此凶狠，造成的灾难如此严峻，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的凄惨生活。为了挽救苦难的老百姓，大禹挺身而出了，他是怎样治理洪水的呢？请小朋友读读其次自然段。 三、学习其次自然段 1、让学生自由朗读，然后教师出示一组词语：走遍 挖通 观察 引导 劈开，让学生按挨次排列一下，从而提醒大禹治水的全过程。 2、指名读其次自然段 3、理解千辛万苦、千山万水 4、从千辛万苦、千山万水、走遍、观察等词语你体会到了什么？ （大禹治水的艰辛、他特别能吃苦、治理洪水的方法特别科学） 5、指名读、齐读 6、大禹带着老百姓挖通了很多很多条河，劈开了很多很多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢？ 学生可能会说：禹在挖山劈河的过程中，一不当心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤；可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了；双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病-关节炎；酷热的夏天，会热得中暑；严寒的冬天，漫天飞雪，冻得浑身颤抖 过渡：大禹在外治水很长时间，其中有个三过家门而不入的故事。 四、学习第三自然段 1、 阅读故事，介绍成语三过家门而不入。 2、 让学生自由朗读这一段。 3、 出示一道填空题，让学生填上一系列数字。 4、 指名读，说说体会 （13年可以看出大禹治水的时间长。三次路过、一次也没有还不知道父亲是什么样子说明大禹心里始终想着老百姓，具有无私奉献的精神） 5、齐读 五、学习第四自然段 过渡：大禹坚持不懈治理洪水13年，最终把洪水制服了，那又会是一番怎样的情景呢？让我们一齐读读第四日秒年第四自然段。 1、读了以后，现在你的心情怎样？为什么？（学生可能会说：很快乐，由于老百姓过上了幸福生活，不再流浪。） 2、分组与第一自然段作比照朗读。 3、（出示大禹像）引读最终一句话。 让我们记住这位宏大的英雄（学生接：大禹） 让我们永久记住这位无私奉献的宏大英雄（学生接：大禹） 4、假如你是老百姓，你想对他说些什么呢？ 小朋友可能会说：大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大！ 六、总结： 大禹为了治水吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水，让老百姓过上了安定的日子。他真不愧是代代相传的宏大英雄。课后请小朋友再读读课文，把这个故事讲给爸爸妈妈听。 七、教学生字 理、伟、姓、制 板书设计： 千辛万苦 大禹治水 三过家门而不入 代代相传 教学反思： 大禹治水这篇课文叙述的是一个民间传奇故事：古时候，这篇课文叙述的是一个民间传奇故事：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着凄惨的生活，大禹用疏导的方法治理洪水，他治水13年最终制服了洪水让老百姓过上了安定的日子。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他舍小家为大家的精神；从大禹走遍千山万水，吃尽了千辛万苦挖开九条大河，劈开九座大山的描写中体会到大禹的坚韧意志。 在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培育学生的语言表达力量。连续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思索，多方位想象，并且通过读来表现起内心的感受，自然而然明白大禹治水的缘由。 新课标指出：应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。课文其次自然段用简练的几句话表达了大禹治水的经过，教学中，我先出示一组词语：走遍 挖通 观察 引导 劈开，让学生按挨次排列一下，从而提醒大禹治水的全过程。并紧扣千辛万苦、千山万水、走遍、观察等重点词语引领学生细细品读从而理解和体会大禹治水的艰辛和他的吃苦精神。 课文第三自然段中未对三过家门而不入这个故事做详细的描述，对这个自然段的理解，为了避开个别太过现实的孩子说出他不爱妻子和孩子而误导其他孩子。我先出示了三过家门而不过的有关资料，让学生进一步感受到大禹的奉献精神。 第四自然段主要采纳深入情境，情中悟理。首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么。学生可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等。并分组与第一自然段作比照朗读，这样安排，与第一自然段的情景形成鲜亮对比，加深学生对大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引读最终一句话：从今，大禹的名字代代相传。师述：让我们记住这位宏大的英雄（学生接：大禹），让我们永久记住这位无私奉献的宏大英雄（学生接：大禹）。课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情到达高潮。有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不入，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染。最终提问：假如你是老百姓，你想对他说些什么呢？小朋友可能会说：大禹，你辛苦了。大禹，你真宏大！言语的发源来之于详细而深刻的情境，在一片喜庆祥和的气氛中，在情动于中而形于外的境地里，进一步挖掘了教材的思想性。 大禹治水教学设计和反思 篇二 学情分析： 这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今日也有上千年，孩子们可能在理解治水艰辛这一局部有些困难。这就需要教师的情景渲染，比照衬托等多种方法进展教学。另外，本班孩子抓重点词句理解课文力量较强，教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会更好。 教学目标： 学问与力量： 1、抓住重点词语，深入理解课文，从而懂得大禹为什么成为人们是世世代代仰慕和爱戴的英雄。 2、有感情地朗读课文 过程与方法 1、以学生为主体，同桌合作学习 2、抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献 情感态度价值观： 熟悉中华民族的传统美德，树立奉献的意识。 教学重点： 深入体会大禹治水过程中的辛苦，从他“三过家门而不入”的感人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。 教学难点： 1、有感情地朗读课文 2、抓住重点语段的重点词句体会大禹是人们世世代代仰慕和爱戴的英雄。 教学(具)预备： 多媒体 教学过程： 一、复习引入： 1、这篇课文主要讲了什么？ （设计意图：通过对文章内容的回忆来训练孩子们归纳全文主要内容的力量，并教会孩子们在遇到“谁，干什么”这类课题时归纳全文大意的小窍门） 2、勾画课文如何评价大禹的句子。 3、发觉课文分总的构造。 （设计意图：通过课后思索题及观看勾画句子的位置，来初步把握文章构造） 二、精读指导： （一）学习第一自然段 1、为什么治水？ 2、抓“沉没”、“倒塌”、“冲走”、“冲垮”、“四处逃荒”来理解洪水的凶狠、无情。 3、齐读第一自然段。 （设计意图：落实语言文字的训练。通过让孩子抓感受洪水凶狠的词语，教师渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而凶狠） （二）学习二自然段 1、面对无情的洪水，禹在想什么？ 2、除了大禹心系百姓之外，还有什么缘由让他更坚决地投入治水之中？ 理解：父亲鲧临死时嘱咐儿子： “肯定要把洪水治好。” （设计意图：通过分析人物心理活动，初步树立人物形象，从理解鲧的心系百姓转为大禹的心想百姓；重点理解“嘱咐”，引读“肯定要把洪水治好”，把父亲的遗愿转为大禹的志向。） （三）学习三自然段 1、勾画大禹用什么方法治水的句子，并与父亲鲧的治水方法进展比拟，体会大禹科学治水。 2、抓“经常”、“天蒙蒙亮”、“常年”、“脚跟都烂了”、“只好”等词来体会大禹治水的艰辛。 （设计意图：着重由学生自读自悟，圈出重点词语，自己说说体会这样的方式来理解课文，体会大禹治水的艰辛，让人物形象渐渐高大、饱满） （四）学习四自然段 1、两个句子比照，自己体会“才”、“仅仅”、“就”、“却顾不得”的意思。 2、四人小组争论沟通。 3、全班汇报，练读 （设计意图：力图通过两个句子的比照，体会副词的作用，从中感受禹为了治水，舍小家为大家的奉献精神，并学会一些简洁的朗读批注。） （四）学习五自然段 1、通过和第一自然段洪水来时的场景对比，想象洪水退去的景象。 2、理解“欣欣向荣”。 三 、归纳小结： 1、为什么大禹是人们世世代代仰慕和爱戴的英雄 （设计意图：引导学生通过板书回答下列问题） 2、全文都是称呼“禹”，为什么题目是“大禹”？ （设计意图：力图胜利塑造大禹这一英雄形象。） 大禹治水教学教学反思 在本课的教学中，我力求以教材为凭借，以学生进展为最终目标，经过教学实践的检验，我认为本课的精彩之处在于： 一、把握教材特点，紧扣主题。 本单元的主题是“奉献”，本节课 以“禹由于什么成为人们世世代代崇敬和爱戴的英雄？”为切入点进展教学。最初孩子们只能简洁地认为大禹是为了治水而成为英雄，教学中，力图通过理解大禹为什么治水？（体会洪水带来的灾难以及父亲临终的嘱咐，有心想百姓的胸怀）大禹怎么样治水？（让学生自读自悟，抓重点词句来理解大禹治水历经艰辛，治水胜利）结果怎么样？（给人们带来了欣欣向荣的景象，造福人民）最终总结出大禹所做的这一切不是为自己，而是为别人，为天下百姓，这种为别人付出不求回报，我们就称为奉献，回扣了单元主题。从“英雄”入手，回到“英雄”，其间诠释了大禹为什么是英雄，也将这一英雄形象变得高大、饱满。 二、落实语言文字的训练。 这节课，我抓住一切可以训练的时机，对孩子进展听、说、读的训练。 1、在教学第一自然段时，我进展引读，最终小结课文中正是用上了这些动词才更精确地描写出洪水的凶狠。整个引读过程中我努力让孩子体会动宾词组和主谓词组的搭配，孩子加深了印象，也对语言文字进展了细细的品位。 2、理解“嘱咐”一词。禹由于不忍让百姓受苦而想治水，这是第一个治水缘由。除此之外，还有什么缘由让大禹更坚决地投入到治水中？孩子的答复是由于父亲临死前的嘱咐。这时，我准时抓“嘱咐”一词，理解嘱咐的意思。父亲为什么要嘱咐？孩子答复由于父亲没能把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，由于父亲盼望自己的儿子能帮自己完成未完的事业这样，孩子既加深了对这个词语的理解，也树立了肯定的人物形象，理解到鲧的心系百姓，进而也能理解到大禹的心系百姓。加上我刻意的四次引读“肯定要把洪水治好”，胜利地把父亲的遗愿转化为大禹的志向。 3、当教学到让孩子找出文中大禹治水方法的句子时，我抓“开凿”这一动词，抓“九条河”这一量词，通过引读和渲染，让孩子体会到大禹治水这一工程是如此的巨大和不简单。 4、大禹的奉献精神在教学过程中并没有象贴标签似的讲读，也没有让孩子直接说出大禹有什么样的精神，而是让他们边读边勾画感动的句子，圈出自己认为重点的词语，谈自己的体会。抓“经常”“又”体会到大禹不只是一次这样，而是常常，屡次。体会到大禹为治水风餐露宿都是常有之事。当孩子说到“天蒙蒙亮”能体会出大禹很早很早就起床。抓常年，理解一年很长时间大禹的脚都泡在泥水中，抓“脚跟都烂了”体会连最不简单烂的地方都烂了。抓“才”字体会到大禹为了治水结婚很晚，抓“仅仅”体会到大禹为了治水在家住的时间之短。抓“却顾不得回家看一看”中的却字时，通过“十年”和“三次”的比照，让孩子们体会到原来回家次数就很少了，就该进去看看，但大禹为了治水，“却顾不得进去看一看。”这里，我还声情并茂补充典故，三过家门而不入，又一次回扣了“却顾不得进去看一看。”让孩子们更理解“却”字的语法意义，也让他们更深入地理解大禹为了治水，抛下小家而为大家，这一英雄人物形象在孩子们的心中更加高大。另外，在教学这一局部时，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全敬重他们的选择，让孩子们更自主地学习。 总之，在整个教学过程中，我力求使课堂教学消失一个全体学生积极地学，独立地学，制造性地学的生动活泼的局面，使孩子们的语言表达力量、阅读理解力量得到进展与提高。课后，我发觉还存在着缺乏，在引导孩子自读自悟时，应依据他们的理解和体会，适时地参加朗读的训练和方法的指导，这样，读和悟才能更有效地结合，课堂教学的效果才会更好。 大禹治水教学反思 篇三 大禹治水是一个流传千古的传奇。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。 读这篇课文，我又一次感受到苏教版教材编写的独具匠心。课文被安排在梅兰芳学艺一文之后，我想编者有他的良苦专心。这两篇课文在构造上很相像：先写两位仆人公面对困难都没有退缩，而是有很大的决心；然后再写他们是如何吃尽千辛万苦，持之以恒的努力；最终他们都获得了胜利。如何引导学生学习这一课呢？我想，仍旧可抓住“决心”一词来绽开教学。文章教学之初，我给学生讲了鲧（禹的父亲）的故事，透过鲧的治水过程、方法和结果，吸引孩子了解禹是一个什么样的人，鲧辛苦治水，用堵的方法，十几年下来，毫无效果，惨遭杀害。禹既为失去父亲而苦痛，更为父亲治水失败所造成的更大的灾难而感到内疚。同时课文中写到 “滔滔的洪水沉没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归”，如此描写洪水的凶狠，灾难的巨大，也从侧面提醒了禹治理洪水的决心。在这样的状况下，禹会出来治水吗？用了什么样的方法？在前面的铺垫中，我们就可以理解禹下决心治理洪水的决心之大。学生朗读起来也动情多了。 课文中的第三自然段最让人感动。他在外治水13年，三过家门而不入，连自己刚诞生的孩子都没工夫去爱抚。为了让学生能深刻地理解禹的精神，我先把禹三过家门不入的故事讲给学生听，然后让学生争论：禹这位治水英雄，真的一点人性也没有吗？他的儿子看到别人能和自己的父亲在一起，恨自己的父亲吗？带着疑问让学生再来争论，结合课文学生明白了：禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子。于是，他全心全意扑在治水上，“舍小家顾大家”。他不光带着百姓治理洪水，还带着百姓进展生产，他的心是属于老百姓的。所以顾不上自己的家了。当我问到学生：古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山简单吗？他会吃哪些苦？有的学生说：“他可能会被洪水冲走，有生命危急。”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的。”也有的学生说：“禹在外面可能连吃的东西都没有。”几个学生感动的哭了。在这个根底上再让学生来读课文，效果很好。 最终，提醒主题，禹的名字代代相传，传下来的仅仅是禹的名字吗？引导学生更深层地领悟禹的精神、传承禹的精神。 大禹治水教学设计和反思 篇四 教学重点： 1、德：理解课文内容，知道大禹是我国古代传奇中的一名为民造福的英雄。 2、能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。 3、学会本科生字，理解由生字组成的词语。 正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。 理解课文其次自然段大雨治水的经过。 指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。 教学挂图 3课时 第一课时 一、提醒课题。 1、板书课题。 2、简介大禹。 二、初读课文，了解课文大意。 1、学生自由练读课文。 2、检查字读状况。 指名逐段试读课文，留意读准字音。 3、范读课文。 思索：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？ 4、口头填空： 课文主要讲的诗大禹为了（)，三次经过家门都没有(）。 三、细读课文。 1、指名读课文。 2、争论： （1）这一段主要告知我们什么？ （2）从哪儿看出洪水凶狠？ （3）“无家可归”是什么意思？ （4）这些状况发生在什么时候？ 3、指导朗读。指名读。学生练习。 四、教学生字。 1、出示生字：治、洪、姓，指名读。 2、引导说字形记忆方法。 五、作业： 学生在习字册上描红。 其次课时 一、复习检查。 1、抽读生字卡片。 2、说说“治、洪、姓”的构造和偏旁。 二、细读课文。 1、第2自然段。 （1）指名读课文。 （2）大禹是怎么想的？是怎么做的？ （3）大禹先干什么？后干什么？ （4）哪些词语告知我们大禹治水很辛苦？ （5）“千山万水”、千辛万苦中的“千、万”不是指一千和一万，说明什么？ （6）“九条大河、九座大山”表示什么？ （7）“挖通九条大河，劈开九座大山”说明什么？ （8）想一想大禹可能会吃什么苦？ （9）知道朗读。 2、细读第3自然段。 （1）指名读课文。 （2）找出表示数量的词。 （3）这些数量词强调什么？表现了什么？ （4）知道朗读。 3、细读第4段。 （1）齐读课文。 （2）为什么说大禹是一位宏大英雄？ （3）老百姓会怎样感谢大禹？ （4）齐读课文。 三、练习背诵。 1、引导背诵。 2、自由练习。指名背诵。 第三课时 一、复习检查。 1、多音字组词。（出示小黑板） 2、口头扩词。 治（ ) （ ） （ ） 久（ ） （ ） ( ） 理（ ) （ ） （ ） 伟（ ） （ ） ( ） 二、教学生字。 1、教学字形。 理、形：用熟字加偏旁的方法记。 指导“伟、雄”的笔顺。 2、指导书写。 3、学生描红。 三、课堂练习 读一读，抄一抄。 洪水 冲倒 治理 很久很久 地形 引导 父亲 宏大英雄 按要求填空： 洪：有（ )画，第七画是( ） 父：有（ )画，第三画是( ） 理：有（ )画，第十画是( ） 姓：有（ )画，第三画是( ） 四、作业 1、抄写生字。 2、背诵课文。 它山之石可以攻玉，以上就是一秘为大家带来的4篇大禹治水教学反思，盼望对您的写作有所帮忙。